馮升

【摘要】小學作為一個人正式開啟求學之涯的第一步，其重要性不言而喻，而作為母語學科的語文，承載著更大的使命與任務。聽、說、讀、寫無疑是學習任何一門語言類學科的關鍵，對于小學語文來說，也不例外。而在這四者當中，教會學生識字、寫字又是最為基礎的兩步。當前教學中識字寫字的教學現(xiàn)狀如何？怎么樣能提升識字寫字教學的有效性？這些不僅是老師們的重要關注點，也對學生學好語文產生著十分重大的影響。因此本文將分析目前小學語文教學中識字寫字教學的現(xiàn)狀，著重探討如何提高識字寫字教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文? 識字寫字? 教學有效性

【中圖分類號】G623.22 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0123-02

小學階段的學生，由于年齡小、知識儲備量不夠等原因，對于語文學習中識字、寫字的部分存在較大的困難。老師在教授學生識字、寫字的時候，大多也還是采取較為傳統(tǒng)的教學方法，不僅使得課堂枯燥、乏味，也讓學生的學習效果并不理想，甚至產生抵觸、厭學的心理。部分老師認識到了傳統(tǒng)教學方法的局限與不足，想要在識字寫字教學方法上進行新的探索與嘗試，但又不知從何下手。因此，明確當前小學語文教學中識字寫字的現(xiàn)狀，探索出更為行之有效的教學方法迫在眉睫。

一、小學語文識字寫字教學有效性的現(xiàn)狀分析

在新課改提出后，不少家長對“素質教育”的認知偏差，使得他們給孩子報了各種類型的輔導課和培訓班，這也造成了他們對語文學習的掉以輕心。因此，在學習識字寫字這一塊，家長和學生并未引起足夠的重視。對于老師來說，也有不少人只看到當前的教學任務和教學目標，并未真正意識到識字寫字對于學生今后學習語文的整個生涯乃至閱讀和理解能力都是至關重要的。因此，老師們思考這方面的問題，去探索和思考在識字寫字教學中，什么樣的方式方法是最利于學生吸收以及最能提高教學效率和質量的[1]。

再者，有部分老師意識到了識字寫字對于學生語文學習的重要性，也有嘗試著去創(chuàng)新識字寫字的教學方法，但是卻并沒有沒有探索出行之有效的方法，往往拘泥于形式，使得效果微乎其微。

二、如何提高小學語文教學中識字寫字教學的有效性

（一）了解學生發(fā)展特點，順勢而為

我們知道，小學階段的學生大多在6～12歲之間，這個階段的孩子存在集中注意力時間短、不隨意記憶為主、想象力豐富以及形象思維為主的發(fā)展特點。因此，如果我們違背天性，不考慮他們的實際情況，妄自采取灌輸、抄寫等不適宜其身心發(fā)展特點的方式來進行識字寫字的教學，不僅效果是大打折扣的，還極有可能引發(fā)他們對于語文學習的抵觸和厭惡心理。相反，如果我們了解了學生的這些發(fā)展特點，遵循他們的發(fā)展規(guī)律，采取相適應的方法來教授他們識字寫字，相信效果會有一定程度上的提升。

（二）利用趣味故事，增添學生興趣

小學階段的學生，由于年齡較小，其往往會被各種各樣有趣的故事所吸引。因此，講故事的工作不該只停留在家庭教育當中由爸爸媽媽來進行，老師也可以把它帶來教學課堂上來。例如，我們要教會學生區(qū)分辨別“大”和“太”這兩個漢字，則可以編一個故事，引入“一個大大的太陽”這樣的例句。在開課導入的部分，則可以先用講故事的形式來吸引學生的興趣，提高他們的注意力，在故事講完后再將這個例句寫到黑板上，用不同顏色的粉筆將這個容易混淆的漢字標注出來，讓學生加以區(qū)分。這種方法相較于直接寫出這兩個形近字給學生強調他們的不同讀音和寫法，顯然能夠給學生留下更加深刻的印象。

（三）借助競賽機制，提高學習效率

我們知道，競爭意識對于提高積極性是有幫助的，積極性提高了，學習的專注力肯定更高，那學習效果也就不言而喻了。在識字和寫字的教學過程中，我們可以引入競賽機制，不論是個人還是以小組為單位都可以。然后，設置一定的評比機制和比賽規(guī)則，提前讓學生做好準備，以知識競賽的形式來幫助學生學習識字和寫字。所謂重賞之下必有勇夫，獎品的誘惑以及榮譽感的驅使，學生必然會更加認真、充分地去做足準備。這種方式，不僅有利于提升他們對于語文學習的興趣，也可以讓他們傾注更多的時間和精力到識字、寫字的學習當中去。

（四）借助教學器具，把漢字變活

在我們的固有認知中，知識就是“長”在課本上的，是抽象的而非具體的。但是，由上文我們可知，小學階段的學生是以形象思維為主的，對于看得見摸得著的具體事物有更清晰的感知。相反，如果是給他們講授抽象的知識，要讓他們理解和掌握就是存在困難的。因此，我們在識字寫字的教學過程中，可以充分地借助教學器具，讓學生對當堂課我們要講到的漢字有更加清晰、全面的認識。例如我們要講“鳥”“狗”“貓”“蛇”等漢字的時候，就可以準備相應的圖片或者是玩具在課上進行展示。這樣一來，學生在看到活靈活現(xiàn)的物體基礎上，再去學習相應的漢字，會對相應的生字、詞語有更全面的理解。

（五）編造識字兒歌，幫助學生記憶

小學階段的學生，由于知識儲備量小，也沒有形成自己的學習方法體系。因此在識字寫字的過程中，難以將自己學會的生字和已有知識聯(lián)系起來。一個個零散的知識點，也就導致他們更容易出現(xiàn)學過的漢字記了又忘，忘了又記的現(xiàn)象。那么，如何使得學生可以將學過的知識牢牢記住，減少記憶成本，則是我們需要探究的問題。結合生活經驗，我們知道人對旋律的記憶是更牢固的。例如，一首詞為500字的歌，我們借助旋律會唱之后，就很難忘記了;而一篇500字的文字我們花同樣的時間反反復復可能讀好多遍也記不住。因此，如果我們可以結合學生需要掌握的漢字，將其編造為一首歡快的兒歌教給他們，那么不僅可以提高學生識字的記憶效率，也能使沉悶、枯燥的課堂變得生動、有趣[2]。

（六）引入游戲性教學，寓教于樂

我們都說玩是孩子的天性，這對于小學階段的學生來說，更是如此。有人強調玩歸玩，學歸學，兩者要分開。實則不然，合理地運用游戲性教學模式也是可以給我們帶來意想不到的效果的。例如小孩子特別愛玩的“找不同”這個游戲，我們在識字寫字教學過程中也是可以合理、巧妙地運用起來的[3]。例如，將黑板劃分為兩個部分，左右兩邊分別寫上一些學生常常出現(xiàn)錯誤的漢字，讓他們來找不同。這對于幫助他們區(qū)分讀音相同但寫法不同，或是寫法相似但讀音差異卻十分大的漢字有很大的幫助。一方面，可以幫助他們更牢靠地掌握知識點;另一方面，也有利于提升他們對于課堂的參與積極性。

（七）小組合作學習，促進共同成長

傳統(tǒng)課堂上，老師站在講臺上進行知識的傳授，而學生則坐在自己的座位上被動接收知識。久而久之，難免出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，自己學多學少也無關緊要。如果老師嘗試將學生合理地劃分為幾個小組，以組為學習單位，制定好加減分法則，采取搶答等形式來檢驗學生識字寫字的學習效果，將更有利于提高學生的專注力和學習成效。再者，老師也可以將學生劃分為幾個小組之后，留給一定的時間，以組為單位針對如何更有效地識字寫字這一問題進行討論，然后由各組代表起來分享小組的最終觀點。我們知道小學生的想象力是豐富的，這種頭腦風暴的形式不僅可以鍛煉他們的語言表達能力，也能集思廣益為識字寫字的學習提供更多種可能的方式方法。

（八）創(chuàng)造教學情境，讓學習事半功倍

正所謂：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！痹谧R字寫字教學過程中，乃至語文教學過程中，大多數(shù)老師都還是只停留在“口到”以及“手到”這個階段，往往拘泥于朗讀、背誦以及抄寫這些方式上，而忽略了學生的“心到”和“眼到”。如果能夠創(chuàng)造相應的教學情境，相信是可以讓識字寫字的教學工作達到事半功倍的效果的。例如，我們要給學生講花草樹木以及紅橙黃綠青藍紫等顏色這些生字的時候，我們是可以創(chuàng)新課堂形式，將學生帶出課堂，來到學校里的花園中去看、去摸、去聞、去親自感受的。這種親臨其境的方式可以讓學生以多種感官去體會和領悟，那么相應地，他們對于生字的理解和記憶也會更加立體和深刻。

（九）重視復習工作，提高教學效率

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線我們可以知道，在剛學習完一個知識點的20分鐘內，我們的遺忘速度是最快的，再往后則保持在一個相對平穩(wěn)的狀態(tài)。因此在識字寫字的教學過程中，我們除了要重視新知識的傳授方法，更要看到及時復習的重要性。首先，在方式上來說，復習并非只有反復抄寫、認讀這樣傳統(tǒng)而又無聊的方式。我們依舊可以采取“你比我猜”“找不同”“我是小老師”這樣豐富多彩的形式來進行。其次，老師可以跟家長強調家校間的合作與互動。學生并非只待在學校，回到家里后，父母和孩子之間也可以結合最近所學的知識進行回顧。既保證了親子時光，又能及時地復習、鞏固所學的知識點，減少遺忘。

三、結語

總而言之，識字寫字教學在小學語文中有著舉足輕重的地位，對于學生學習語文有著至關重要的影響。因此，老師們可以采取各種豐富多彩的形式融入到識字寫字教學中來，提高學生的學習興趣和積極性，同時也能提高教學質量、創(chuàng)新教學模式。

參考文獻：

[1]張梅.提升小學語文識字寫字教學有效性的實施策略[J].小學生作文輔導（上旬），2020（11）：68.

[2]沈君娜.低年級識字寫字教學策略思考[J].科幻畫報，2020（9）：231.

[3]李康樂.小學語文教學中識字寫字教學有效性的思考[J].課外語文，2020（18）：40+42.