歐陽(yáng)順然

【摘要】隨著教育觀念和教育技術(shù)的改革發(fā)展，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式逐漸成為研究的重點(diǎn)。以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，探討了實(shí)施SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式的必要性。從應(yīng)用混合教學(xué)模式的教學(xué)效果上看，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)中職教學(xué)模式改革與培養(yǎng)技術(shù)型人才具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】SPOC ?混合式教學(xué)模式 ?電子技術(shù)基礎(chǔ)

【Abstract】With the reform and development of educational concepts and educational technology， emerging teaching models such as MOOC， SPOC， and flipped classrooms have gradually become the focus of research. Taking electronic technology basic courses as an example， the necessity of implementing SPOC+ flipped classroom hybrid learning model is discussed. From the perspective of the teaching effect of the application of mixed teaching mode， it is helpful to improve students？蒺 academic performance and practical application ability， which is of great significance to the reform of secondary vocational teaching mode and the cultivation of technical talents.

【Keywords】SPOC; Blended teaching mode; Fundamentals of electronic technology

【中圖分類號(hào)】TN0-4;G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）20-0160-02

SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂之前借助信息技術(shù)完成知識(shí)的轉(zhuǎn)移。學(xué)生由老師和同學(xué)指導(dǎo)，協(xié)助完成消化和吸收知識(shí)的過(guò)程，教室則成為教師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于回答諸如疑惑、報(bào)告討論、任務(wù)練習(xí)、實(shí)際操作等問(wèn)題，以達(dá)到更好、更有價(jià)值的教學(xué)效果[1-2]。大力推進(jìn)課程改革，教師依靠遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程平臺(tái)，巧妙運(yùn)用信息化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生依靠信息平臺(tái)作為課程的平臺(tái)和移動(dòng)客戶端，能夠在線和離線學(xué)習(xí)，是職業(yè)教育課程改革的新方向[3]。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

中職課程中理論知識(shí)抽象，學(xué)生理解起來(lái)必然產(chǎn)生困難，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。因此，如何讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，成為了中職教師迫在眉睫的研究課題。而SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生更多自主探究、理解與拓展的空間，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，可以富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率?；谡n堂轉(zhuǎn)向概念的混合教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)基于資源合作和自主學(xué)習(xí)，注意多元評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用，注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)的結(jié)合。

2.基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中，充分準(zhǔn)備的教學(xué)資源、系統(tǒng)連貫的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)鍵。

2.1教學(xué)資源建設(shè)

2.1.1 教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)主要依托“云平臺(tái)”信息資源和學(xué)習(xí)工具組成，是連接教學(xué)實(shí)施各個(gè)方面的環(huán)節(jié)的基本保證。本課題研究的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要由“智慧職教云”在線資源平臺(tái)支撐，以“藍(lán)墨云班課”作為課程開展實(shí)施的學(xué)習(xí)平臺(tái)，具備了考勤、案例庫(kù)、討論組，論壇等學(xué)習(xí)工具。

2.1.2 學(xué)習(xí)資源

在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中，以數(shù)字時(shí)鐘電路為例，在課程平臺(tái)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容逐一向?qū)W生開放學(xué)習(xí)資源。在線上進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，任務(wù)介紹，任務(wù)實(shí)現(xiàn)，任務(wù)總結(jié)教學(xué)思路，使用微課視頻，仿真電路軟件等信息化手段。在每項(xiàng)任務(wù)中，支持作業(yè)，討論問(wèn)題、通關(guān)測(cè)試和評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)一步形成案例庫(kù)和問(wèn)題庫(kù)。

2.2 教學(xué)實(shí)施

基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備，課堂強(qiáng)化和課后總結(jié)評(píng)估。以數(shù)字時(shí)鐘電路為例說(shuō)明混合教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

2.3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)案例

教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)了《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的課題《三人表決器的制作》，主要開展了以下實(shí)施環(huán)節(jié)。

2.3.1課前準(zhǔn)備

教師課前收集整理相關(guān)資源，制作成微課，上傳至雨課堂移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，在學(xué)校企業(yè)微信群中發(fā)布共享。學(xué)生可以在上課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)平臺(tái)的資源仿真學(xué)習(xí)和案例剖析，學(xué)生對(duì)三人表決器電路的工作原理產(chǎn)生了感性理解，再進(jìn)行在線交流探究和過(guò)關(guān)測(cè)試，學(xué)生可以自主探析、解答疑難，達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)生前置學(xué)習(xí)的效果，形成了SPOC教學(xué)模式。

2.3.2 課中實(shí)施

學(xué)生通過(guò)扮演企業(yè)管理模式中的不同角色，在各個(gè)組別中設(shè)置組長(zhǎng)、技術(shù)員、質(zhì)檢員、制圖員，以貼近實(shí)際的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，反饋?zhàn)詫W(xué)情況，結(jié)合學(xué)生前測(cè)成績(jī)按照“析”（難點(diǎn)解析）——“練”（應(yīng)用訓(xùn)練）——“評(píng)”（驗(yàn)收評(píng)價(jià)）——“拓”（拓展提升）4 步法對(duì)教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。通過(guò)教師提問(wèn)，引導(dǎo)、分析三人表決器電路，初步建立設(shè)計(jì)思路;通過(guò)circuitjs電路仿真平臺(tái)，進(jìn)行電路的連接進(jìn)行仿真，進(jìn)一步明確設(shè)計(jì)思路。以《崗位指導(dǎo)書》的任務(wù)指引為驅(qū)動(dòng)方向，利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主探究完成電路的安裝與調(diào)試。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，一邊分析一邊操作，故障的排除掌握電路安裝和調(diào)試的步驟。最后由每組代表展示匯報(bào)，并由小組、教師或?qū)＜疫M(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生分析提煉出典型問(wèn)題，解決電路故障，并加以鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生掌握知識(shí)技能的重難點(diǎn)。

2.3.3 課后拓展

通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布拓展練習(xí)任務(wù)，鞏固提升學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生掌握必備知識(shí)和拓展知識(shí)的目的，通過(guò)課后作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。教師將必做和選做兩種任務(wù)拓展，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，逐漸建立起自信心。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂共享優(yōu)質(zhì)課程資源，根據(jù)電子行業(yè)發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)生具體情況，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。教師根據(jù)不同類型學(xué)生的需求有針對(duì)性地進(jìn)行授課，注重側(cè)重點(diǎn)的選取和難易程度的把握，便于學(xué)生理解和掌握。課堂教學(xué)時(shí)導(dǎo)入一些有趣的案例，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，將變動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和技能提升創(chuàng)造了廣闊的空間。

2.4實(shí)施效果

通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)作對(duì)照，新的教學(xué)模式教學(xué)效果明顯。從總體上看，提高了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)最后的學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行了針對(duì)性的統(tǒng)計(jì)，并與之前作業(yè)情況進(jìn)行比較，使用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式后，學(xué)生作業(yè)的合格率與參與度提高了很多。

3.SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的反思及建議

3.1 教學(xué)反思

通過(guò)在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實(shí)踐基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)該模式讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的滿意度和教學(xué)方法也得到了顯著提高，并能夠比較高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是，我們也發(fā)現(xiàn)該模型的受限因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，必須提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;二是課程的教學(xué)資源單一，文本資源多于視頻資源，或與課程內(nèi)容相關(guān)資源較少。

3.2 改進(jìn)策略

（1）改變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)和角色提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自主學(xué)習(xí)，報(bào)告和討論，成為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和對(duì)話者。

（2）根據(jù)教學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地改變和創(chuàng)新混合教學(xué)模式?！盎旌稀边@個(gè)詞本身代表了很大的靈活性。應(yīng)該混合什么，如何混合，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中的資源和條件合理設(shè)計(jì)，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

（3）提高教師的教學(xué)技能和整體素質(zhì)。教師定期參加一些教師培訓(xùn)項(xiàng)目系統(tǒng)研究了一些新的理論和教學(xué)的教學(xué)模式、信息技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐技能，教學(xué)的實(shí)施技能的應(yīng)用研究技巧，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)研究，提高教師的綜合實(shí)踐教學(xué)技能。

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