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【摘要】先進(jìn)的國(guó)際工程教育理念有助于我國(guó)的新工科建設(shè)，課程思政已在全國(guó)高校課堂全面展開，如何將二者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)致力于我國(guó)未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才，是未來(lái)開展工程教育改革的難點(diǎn)之一。本文結(jié)合《建筑節(jié)能技術(shù)》課程，闡述了OBE理念與課程思政相結(jié)合的教學(xué)改革實(shí)踐，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目式教學(xué)、教學(xué)手段、考核方法等幾方面介紹了課程改革內(nèi)容，將課程思政融入學(xué)生的能力培養(yǎng)過(guò)程中，為課程思政與先進(jìn)工程教育理念的結(jié)合提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】OBE理念? 課程思政? 工程教育? 課程改革

【基金項(xiàng)目】燕山大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“建筑節(jié)能技術(shù)”課程思政教學(xué)研究與改革（2020KCSZ020）。

【中圖分類號(hào)】TU201.5-4;G642? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）09-0056-02

為了提高我國(guó)的工程教育水平，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師，我國(guó)于2016年加入了《華盛頓協(xié)議》，各種國(guó)際先進(jìn)的工程教育理念也開始在我國(guó)高校廣泛推廣[1]。OBE（Outcome based education）理念是國(guó)際領(lǐng)先的工程教育理念，它“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，按照“專業(yè)需求”培養(yǎng)人才，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對(duì)我國(guó)正在開展的新工科建設(shè)大有助益[2]。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。《綱要》要求工學(xué)類專業(yè)要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。因此，在未來(lái)的新工科建設(shè)中，教師在利用先進(jìn)教育理念培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，也必須思考如何開展課程思政教學(xué)。

我國(guó)的高等工程教育致力于培養(yǎng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的專業(yè)人才，以承擔(dān)民族偉大復(fù)興重任。先進(jìn)的教育模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，課程思政注重學(xué)生理想信念的培養(yǎng)，二者對(duì)于我國(guó)高等人才的培養(yǎng)缺一不可，共同服務(wù)于我國(guó)的偉大斗爭(zhēng)、偉大工程、偉大事業(yè)與偉大夢(mèng)想。因此，將課程思政與先進(jìn)的國(guó)際工程教育理念相結(jié)合，將是未來(lái)我國(guó)高等工程教育的發(fā)展方向[3]。本文結(jié)合建筑學(xué)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)的《建筑節(jié)能技術(shù)》課程，闡述了OBE理念與課程思政相結(jié)合的教學(xué)改革探索。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的理論課教學(xué)以課程為導(dǎo)向，采用灌輸式的教學(xué)方法，授課方式主要是課堂面授，講授內(nèi)容以教材為依據(jù)，包括相關(guān)技術(shù)的背景、基本原理、理論計(jì)算方法等。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)代工程教育發(fā)展的需求，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.授課內(nèi)容受到教材的約束。專業(yè)課程涉及的技術(shù)領(lǐng)域往往日新月異，而教材的出版周期又往往較長(zhǎng)，按照教材內(nèi)容授課往往要耗費(fèi)大量時(shí)間講授一些過(guò)時(shí)的技術(shù)，而很多最新技術(shù)又無(wú)法在課堂上呈現(xiàn)。

2.課堂教學(xué)方法匱乏。傳統(tǒng)的教學(xué)采用單一的教師面授方式，學(xué)生只是被動(dòng)的接收，老師講多少，學(xué)生聽(tīng)多少，缺少自主學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)?！督ㄖ?jié)能技術(shù)》是一門純理論課，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，缺少互動(dòng)交流，學(xué)生缺少思考過(guò)程就容易產(chǎn)生疲勞感。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生也缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，單一的教師講授很難提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也不深刻。

3.考核方式單一。現(xiàn)代工程教育注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的考核方式往往僅限于閉卷考試，考核結(jié)果很難反映出學(xué)生的綜合能力。由于《建筑節(jié)能技術(shù)》課程涉及的理論深度有限，考核內(nèi)容只限于教材和課堂講授內(nèi)容，主要考試題目以記憶性內(nèi)容為主，實(shí)際考核的是學(xué)生的記憶能力，考核結(jié)果不能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，甚至考試結(jié)束后學(xué)生會(huì)很快忘記所學(xué)內(nèi)容。

二、基于OBE理念與課程思政相結(jié)合的教學(xué)改革

將OBE理念與課程思政有機(jī)結(jié)合，首先，必須保證產(chǎn)出目標(biāo)的一致性，二者都要服務(wù)于我國(guó)未來(lái)重大戰(zhàn)略的需求，培養(yǎng)能夠擔(dān)負(fù)起現(xiàn)代科技與工業(yè)領(lǐng)域有責(zé)任感的人才。其次，要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，利用新內(nèi)容、新思想、新手段，結(jié)合最新時(shí)政，激發(fā)學(xué)生興趣。最后，要設(shè)置多元化的考核方法，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

（一）明確能力培養(yǎng)與課程思政教學(xué)目標(biāo)

《建筑節(jié)能技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握建筑領(lǐng)域節(jié)能減排的相關(guān)背景、政策與技術(shù)，而“節(jié)能減排”已成為《中國(guó)制造2025》國(guó)家戰(zhàn)略的核心支撐點(diǎn)。找到了課程教學(xué)目標(biāo)與我國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的契合點(diǎn)，課程思政的引入就顯得順理成章。

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》中首次出現(xiàn)了“節(jié)能減排”的概念及要求，這是黨和政府對(duì)人民的莊嚴(yán)承諾。中國(guó)政府相繼參加了哥本哈根世界氣候大會(huì)與巴黎氣候變化大會(huì)等國(guó)際重要會(huì)議，2020年9月22日，習(xí)近平總書記在第七十五屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)一般性辯論上鄭重宣布：我國(guó)二氧化碳排放力爭(zhēng)2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和。在全社會(huì)推行節(jié)能減排是科學(xué)發(fā)展觀與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的必然選擇。而在我國(guó)的碳排放中，與建筑相關(guān)的碳排放占比高達(dá)50%。因此，在未來(lái)40年里，建筑領(lǐng)域亟需大量從事節(jié)能減排工作的專業(yè)技術(shù)人才。而《建筑節(jié)能技術(shù)》讓學(xué)生對(duì)我國(guó)馬上要開始的能源革命有了初步的認(rèn)識(shí)。由于技術(shù)的發(fā)展日新月異，課堂教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足社會(huì)高速發(fā)展的需要，但通過(guò)理想信念教育與學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，使學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上能為國(guó)家的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新

專業(yè)課程思政教育的基本策略是挖掘思政元素，并選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)承載思政元素。要開展好專業(yè)課的思政教育，必須明確知識(shí)點(diǎn)中所能夠延伸的思政元素，將其自然地融入到專業(yè)課程教學(xué)中，做到顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，讓思政教育更具有現(xiàn)實(shí)性和穿透力，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。因此，課程思政必然要引入最新的時(shí)政元素，教學(xué)內(nèi)容也必須與時(shí)俱進(jìn)，這也倒逼任課教師必須通過(guò)不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新。

在2021年的《建筑節(jié)能技術(shù)》教學(xué)中，以習(xí)近平總書記提出的碳中和、碳達(dá)峰為引子，介紹了2021年兩會(huì)政府工作報(bào)告以及代表們熱議的清潔采暖問(wèn)題以及本地區(qū)在清潔供熱領(lǐng)域的具體實(shí)例，直觀闡述了建筑節(jié)能的重要性和迫切性，又以格力公司最新研發(fā)的太陽(yáng)式空氣源熱泵以及我國(guó)太陽(yáng)能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為例，闡述了實(shí)現(xiàn)清潔采暖的技術(shù)途徑。最后，又以習(xí)近平總書記在格力電器公司調(diào)研時(shí)提出的“制造業(yè)的核心就是創(chuàng)新，就是掌握關(guān)鍵核心技術(shù)，必須靠自力更生奮斗，靠自主創(chuàng)新?tīng)?zhēng)取”為結(jié)語(yǔ)，既讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)建筑節(jié)能相關(guān)技術(shù)的重要性，也了解到我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性之一，即能夠集中力量辦大事，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中是無(wú)法涉及的。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)探索

理論聯(lián)系實(shí)際才能使學(xué)生真正掌握知識(shí)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠了解社會(huì)整體科技水平，提高國(guó)情意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)以致用能力、社會(huì)認(rèn)知和交往能力的提升，這正是思想政治教育的意義所在。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用灌輸式的教學(xué)方式，思政元素的插入往往會(huì)比較生硬，而采用啟發(fā)式的教學(xué)更能提高教學(xué)效果。因此，《建筑節(jié)能技術(shù)》專門開展了項(xiàng)目式教學(xué)改革，將學(xué)生能力的培養(yǎng)與課程思政元素融入項(xiàng)目培訓(xùn)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深理解。課程針對(duì)不同學(xué)生分別設(shè)置了研究性項(xiàng)目與實(shí)踐性項(xiàng)目。研究性項(xiàng)目要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解我國(guó)各地推行的被動(dòng)式超低能耗建筑與近零能耗建筑的政策與技術(shù)，學(xué)生不僅能學(xué)到一些最前沿的技術(shù)，還能充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)對(duì)建筑領(lǐng)域節(jié)能減排的重視程度。實(shí)踐性項(xiàng)目要求學(xué)生實(shí)地考察校園內(nèi)的公共建筑，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試與小組討論，提出節(jié)能改造方案及預(yù)期效果。圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱工性能的提升、太陽(yáng)能等新能源的應(yīng)用同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告和學(xué)校每年都在進(jìn)行的建筑節(jié)能改造中，這使學(xué)生真實(shí)感覺(jué)到了所學(xué)知識(shí)的重要性，也切身感受到了我國(guó)的執(zhí)行力。同時(shí)，項(xiàng)目以小組為單位開展，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

（四）現(xiàn)代化的教學(xué)工具

單一的以文字形式講授過(guò)程會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)效率下降。因此，《建筑節(jié)能技術(shù)》引入了線上教學(xué)平臺(tái)與線上教學(xué)資源，有效激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

在教學(xué)過(guò)程中，課程充分利用了超星學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)開展投票、搶答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，將學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。課程還充分利用了各類視頻網(wǎng)站上與本課程相關(guān)的視頻作為教學(xué)資源，避免了長(zhǎng)時(shí)間利用文字授課導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，這些內(nèi)容比單獨(dú)的文字更具吸引力，能夠給學(xué)生留下深刻印象。同時(shí)，課程還將學(xué)堂在線提供的在線課程《綠色建筑與可持續(xù)發(fā)展》作為線上教學(xué)資源，供學(xué)生課后自學(xué)。課后，教師還會(huì)不定期地將當(dāng)前的一些與建筑節(jié)能相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題與最新政策發(fā)送至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生開展在線討論，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考。最后，課程還利用麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)開展了課程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)向同學(xué)發(fā)放問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教育方法與教學(xué)效果的建議，教師根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)作出改進(jìn)，并制定下一年的改進(jìn)提升方案，使課程實(shí)現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)。

（五）多元化的課程考核方式

課程的考核方法直接影響學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)考核方法注重閉卷考試成績(jī)，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，也很難對(duì)教程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而OBE理念要求采取多元化的考核方法，同時(shí)注重終結(jié)性成績(jī)與形成性成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

由于《建筑節(jié)能技術(shù)》課程安排了大量的課堂互動(dòng)和項(xiàng)目式教學(xué)，因此課程考核方式從單一的閉卷考試改為平時(shí)表現(xiàn)、項(xiàng)目成績(jī)與閉卷考試三部分共同組成。平時(shí)表現(xiàn)主要考查學(xué)生在課堂活動(dòng)以及線上討論中的表現(xiàn)。項(xiàng)目成績(jī)主要考查學(xué)生的項(xiàng)目研究報(bào)告及學(xué)生在小組內(nèi)的貢獻(xiàn)（小組內(nèi)互評(píng)）。原有的閉卷考試局限于課本內(nèi)容，內(nèi)容的前沿性已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技術(shù)快速發(fā)展的需求。課程改革后，學(xué)生在課堂上接觸到了很多新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)在線討論與項(xiàng)目也自學(xué)了很多新知識(shí)。因此，在閉卷考試中專門設(shè)計(jì)了一些與課程思政相關(guān)的開放性試題，要求學(xué)生結(jié)合最新時(shí)政，從專業(yè)角度分析我國(guó)在建筑節(jié)能領(lǐng)域的宏觀政策。通過(guò)引入OBE理念與課程思政，課程考核方式實(shí)現(xiàn)了多元化，促使學(xué)生必須在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)，全方位提升了學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)與課程思政建設(shè)對(duì)于我國(guó)的高等工程教育均是新鮮事物，圍繞我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，將課程思政與各種先進(jìn)的工程教育理念有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出國(guó)家亟需的合格人才。本文以《建筑節(jié)能技術(shù)》課程為例，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目式教學(xué)、教學(xué)手段、考核方法等幾方面闡述了OBE理念與課程思政在專業(yè)課教學(xué)中的結(jié)合，為未來(lái)我國(guó)工程教育的開展提供了借鑒。

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