邵珊

【摘要】非連續(xù)性文本的概念由國際閱讀測試項目中的最新研究熱點而引入中國。借鑒PIRLS經(jīng)驗，在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)及時更新先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字閱讀環(huán)境下學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本;鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找更多資料以擴充教科書中的非連續(xù)性文本，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)字閱讀能力和批判性閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】PIRLS閱讀測評? 非連續(xù)性文本? 閱讀指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0193-02

PIRLS測評項目是針對各國9歲兒童（相當(dāng)于4年級學(xué)生）的閱讀能力進(jìn)行閱讀測評。PIRLS測評框架將閱讀材料分為文學(xué)類和資訊類兩類：對于文學(xué)類文本要求是為了文學(xué)體驗而閱讀;對于資訊類文本的要求是為了獲取并使用信息而閱讀。該項目在2016和2021年測評時分別加入ePIRLS和digital PIRLS，要求學(xué)生在模擬互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中在線進(jìn)行閱讀，通過瀏覽已經(jīng)設(shè)定好的不同網(wǎng)頁，尋找適合的信息進(jìn)行分析整理，最終完成探究式任務(wù)學(xué)習(xí)。通過在線閱讀測試評價學(xué)生的提取信息、整合信息，利用已有信息解決問題的能力。

這一教育理念也在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》中所表述的語文學(xué)科兩大標(biāo)準(zhǔn)：工具性和人文性的學(xué)科目標(biāo)不謀而合。作為教科書中資訊類文本的代表：非連續(xù)性文本，綜合了多文本的特點能夠鍛煉學(xué)生不同層次的閱讀能力。在課標(biāo)中也加入了有關(guān)非連續(xù)性文本的閱讀要求。第三學(xué)段要求：閱讀簡單的非連續(xù)文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。第四學(xué)段要求：閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。閱讀非連續(xù)性文本所需的思維能力正符合PIRLS 項目中的四個閱讀認(rèn)知能力要求：有目的地檢索信息;根據(jù)已有信息聯(lián)系推理;結(jié)合個人經(jīng)驗整合信息;批判性評估信息。這對學(xué)生的深層次閱讀思維提出了更高的要求。

為了提升學(xué)生深層次閱讀能力，部編本語文教材增加了非連續(xù)性文本的數(shù)量以符合新課標(biāo)的要求。在第三學(xué)段的課文內(nèi)容上也選編了許多非連續(xù)性文本，如《故宮博物院》《金字塔》等，且在“綜合性學(xué)習(xí)”單元中出現(xiàn)了表格、樹狀圖、流程圖、調(diào)查統(tǒng)計表、時間軸、策劃書、節(jié)目單等等。可見統(tǒng)編版教材十分重視非連續(xù)性文本的編排和使用，讓學(xué)生有更多機會在語文課堂上接觸到非連續(xù)性文本。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展閱讀文本

面對新課標(biāo)中出現(xiàn)的“非連續(xù)性文本”這一新穎的閱讀概念，很多一線教師對這一概念關(guān)注不夠，在課堂教學(xué)中對非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)重視程度不足，將生活中非連續(xù)性文本引入課堂的意識不足。這些情況都直接影響非連續(xù)性文本教學(xué)的開展。

以六年級上冊《故宮博物院》一課為例，這篇課文中有四類材料：材料一是對故宮總體布局情況的說明性文字介紹;材料二是對太和門被燒的歷史故事介紹;材料三是故宮官方網(wǎng)站的截圖;材料四是故宮平面示意圖。這些材料既有文字介紹，又有圖片信息，形式多樣、內(nèi)容豐富。作為這么精彩的一篇非連續(xù)性文本的課文，教師不能局限于課前的兩個閱讀任務(wù)的完成，應(yīng)該有意識地拓展課后練習(xí)，有效利用已有非連續(xù)性文本資源展開教學(xué)。

在教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成兩個教學(xué)任務(wù)：一是設(shè)計一日參觀路線圖，二是扮演小導(dǎo)游為家人進(jìn)行景點講解。教師可以此為切入點進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和教學(xué)智慧，創(chuàng)設(shè)新的情境，增設(shè)不同等級的挑戰(zhàn)任務(wù)。如：（1）和媽媽一起逛故宮時，媽媽說我們住的地方離東華門近，能不能從東華門離開？（2）媽媽沉迷于電視劇《甄嬛傳》，很想去妃嬪們居住的宮殿看看，你能為她設(shè)計一日游覽路線嗎？（3）做小導(dǎo)游，為媽媽講解她感興趣的宮殿。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難進(jìn)行編排，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時又創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的場景，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能幫助學(xué)生有效利用文本中的四個不同類型的材料，鍛煉學(xué)生提取信息、分析信息，評價反思、解決實際生活問題的能力。

教師還可以拓展、擴充原有文本，比如：增加故宮一年12月的客流量數(shù)據(jù)曲線圖，不僅能拓展學(xué)生對非連續(xù)性文本的認(rèn)識，同時也可以讓學(xué)生根據(jù)分析曲線圖中的客流量變化，決定在一年中客流量最少的月份去參觀故宮以達(dá)到最佳參觀體驗。

二、提倡親子閱讀，擴展閱讀視野

PIRLS項目中一個重要測評環(huán)節(jié)就是通過家長、學(xué)生、老師的調(diào)查問卷來了解學(xué)生的閱讀背景和閱讀狀況。研究發(fā)現(xiàn)如果家長積極參與子女的閱讀行為，那么學(xué)生在閱讀習(xí)慣和閱讀成績上就會表現(xiàn)得更加優(yōu)異。在目前語文教材中，相對于文學(xué)鑒賞性強的閱讀文本，非連續(xù)性文本在語文教材中所占比例并不算多，那么除了在課堂教學(xué)上教師盡可能地補充不同類型的非連續(xù)性文本，家長還要在生活中多讓學(xué)生關(guān)注不同類型的語言文字形式。例如在日常生活中，主動讓學(xué)生閱讀產(chǎn)品說明書，再依據(jù)說明書的使用方法進(jìn)行實踐操作以檢驗閱讀效果;在外出購買食品時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀食品包裝上的營養(yǎng)成分表和配料表來分辨食品的健康程度等等。兒童正處于對文字、數(shù)據(jù)、圖表較為敏感的時期，對周圍事物感到好奇的發(fā)展階段，但是如果家長總是事無巨細(xì)地將生活實踐過程一手包辦，那么學(xué)生在生活中習(xí)得非連續(xù)性文本的閱讀實踐機會就被家長剝奪。在生活中，公益廣告、新聞時事、宣傳標(biāo)語、提示牌、車票、地圖等等，都是非連續(xù)性文本，如果家長在生活中引入這些常見的日常資源，幫助學(xué)生積累和運用一些自己感興趣或有價值的非連續(xù)性文本，就能幫助學(xué)生體驗在生活中處處閱讀的快樂。

三、打破學(xué)科界限，提升綜合素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時代在線閱讀已經(jīng)成為了閱讀活動的一部分，從互聯(lián)網(wǎng)中閱讀各類信息更能培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中準(zhǔn)確提取信息的能力。PIRLS項目中的ePIRLS和digital PIRLS在線閱讀測評都是要求學(xué)生從各種形式的海量文本中獲取有價值的信息。這也正是信息時代學(xué)生必備的閱讀能力。國際上對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已從紙質(zhì)閱讀拓展到數(shù)字閱讀，從語文學(xué)科拓展到了信息技術(shù)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科，這種閱讀方式已經(jīng)打破了目前國內(nèi)語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

而在目前語文教學(xué)中，教學(xué)模式多是采取傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)閱讀活動，對于數(shù)字化閱讀的訓(xùn)練尚屬空白。借助PIRLS理念，語文課堂教學(xué)急需變革，那么教材中多次出現(xiàn)的非連續(xù)性文本以其獨特的閱讀文本形式成為打通數(shù)字化閱讀的關(guān)鍵點。它將多種文本形式進(jìn)行融合，考查學(xué)生獲取信息、提取信息、分析信息、評價信息的綜合能力。在慣常思維中，學(xué)生的閱讀能力主要是在語文學(xué)科中培養(yǎng)的，但是學(xué)生接觸到的大量非連續(xù)性文本多是出現(xiàn)在其他學(xué)科中。語文教材中可利用的“非連續(xù)性文本”閱讀材料畢竟有限，教師不妨轉(zhuǎn)變觀念，嘗試打破學(xué)科間的界限，從其他學(xué)科中積極挖掘非連續(xù)性文本教學(xué)的閱讀資源。例如在學(xué)習(xí)五年級下冊綜合活動單元教學(xué)時，以“學(xué)寫簡單的研究報告”為學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)教材中《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》了解研究報告的組成要素以及寫作特點，并自己嘗試完成一份調(diào)查報告。在教學(xué)中，先要幫助學(xué)生確立自己想要研究的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計相關(guān)的調(diào)查問卷得到相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。接下來，鼓勵學(xué)生對調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理分析并得出結(jié)論。在研究報告的撰寫中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)脭?shù)學(xué)中學(xué)過的數(shù)據(jù)柱狀統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等方式來展示自己整理的數(shù)據(jù)資料，使結(jié)論更加清晰、更加具有說服力。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)不再是語文課堂的專屬內(nèi)容，也不再是語文教師的專屬責(zé)任，而是融合了多重學(xué)科內(nèi)容的專項技能應(yīng)用。在教授非連續(xù)性文本內(nèi)容時，也可以融入信息技術(shù)課程中的上機操作環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在線完成與教學(xué)主題相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)五年級下冊《金字塔》一文時，學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是“搜集資料，用自己喜歡的方式介紹金字塔”，那么就可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生廣泛搜集各類信息，并對各類信息進(jìn)行整理、分析、提煉，進(jìn)而反思：你明白了什么？你還想知道什么？你想給大家介紹什么？最后以PPT形式進(jìn)行課堂展示。只有將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行融合，如此這樣，才能真正提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

在未來信息化社會，學(xué)生綜合閱讀能力的提升既要求量的積累，更需要質(zhì)的提升。不僅要給學(xué)生提供豐富充足的文本，在海量信息中學(xué)會搜集、提取信息;更要重視閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析整合評價信息的能力。非連續(xù)性文本因其多樣化的文本形式而占據(jù)量的優(yōu)勢，因其在信息篩選時運用到質(zhì)疑、批判的高階思維而具有質(zhì)的優(yōu)點。作為發(fā)展學(xué)生綜合閱讀能力的方式之一，創(chuàng)新非連續(xù)性文本的教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

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