姚滕

【摘要】播音主持具有依賴性、直接性、專業(yè)性?，F(xiàn)在，媒體生態(tài)發(fā)生了巨大的變化，廣播主持人面臨著許多重大的挑戰(zhàn)，播音主持教育專業(yè)定位不足，核心競(jìng)爭(zhēng)力模糊等。那么根據(jù)“靈活優(yōu)化”大眾聲音語(yǔ)言傳播廣泛存在的起點(diǎn)，調(diào)整目標(biāo)集中在“善于溝通”，設(shè)置“語(yǔ)言技能”培養(yǎng)系統(tǒng)中，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“真知真行”，學(xué)習(xí)模式是主體性的培養(yǎng)和自我主體的重視。培養(yǎng)以語(yǔ)言交流為主體的有思想、有感情、有方法、有素質(zhì)的專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】播音主持教育? 培養(yǎng)目標(biāo)? 調(diào)整

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0011-02

廣播是使用語(yǔ)音語(yǔ)言進(jìn)行交流的一種形式。在新媒體環(huán)境下，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備上信息傳播的新格局和新秩序的建立，越來(lái)越多的主持節(jié)目和多種形式的新聞信息提高了受眾的媒體素養(yǎng)。至于播音主持專家，如何培養(yǎng)適合當(dāng)前媒體行業(yè)的高素質(zhì)人才，仍然是播音主持教育者研究的重點(diǎn)。因此，在這種環(huán)境下，大學(xué)有必要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)播音主持專業(yè)課程的設(shè)置，完善播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才的高素質(zhì)、全面發(fā)展。

一、播音主持的生存基礎(chǔ)和基本特征

播音和主持功能是廣播電視傳播的一部分;從技術(shù)的角度來(lái)看，它是電子音頻和視頻傳輸?shù)幕疽豙1]。在結(jié)構(gòu)上，它是電視廣播的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是獨(dú)立存在的。以電視為例，在中國(guó)電視初期，播音員沒(méi)有出現(xiàn)在鏡頭前，到了1979年，新聞開(kāi)始出現(xiàn)播音員。1979年7月，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》首次使用“主持人”一詞。主持人成為真正的主角是1983年的《為您服務(wù)》[2]。

播音員有以下特征：

（一）依賴性

播音與主持并不是獨(dú)立承擔(dān)大眾傳播的功能，而是大眾傳播功能的具體實(shí)現(xiàn)。這是聲音和視頻傳輸?shù)囊徊糠郑渲新曇艉蛨D像作為傳播符號(hào)參與傳播活動(dòng)。它植根于溝通的過(guò)程，參與策劃、采訪、編輯、技術(shù)等溝通分工，是與觀眾直接接觸的重要過(guò)程。廣播電視節(jié)目的傳播設(shè)置和需要，其是否存在和如何傳播，取決于節(jié)目的設(shè)計(jì)和定位而變化。

（二）中介性

主要表現(xiàn)在媒介本身，媒介是人與人之間、人與社會(huì)之間、人與政府之間信息交換、文化交流、娛樂(lè)的場(chǎng)所，播音主持作為其組件具有此屬性和功能。

（三）專業(yè)性

主要有三個(gè)層面：（1）規(guī)范性。大眾傳播的社會(huì)性要求播音員在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面具備規(guī)范的通用語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和媒體語(yǔ)言的專業(yè)水平。（2）技術(shù)性。被廣播中使用是否鮮明的聲音，或“原稿的廣播是畫(huà)龍點(diǎn)睛，無(wú)稿的廣播是脫口而出”的創(chuàng)作要求，專門從事者都是應(yīng)對(duì)技能。（3）需要具備的藝術(shù)。廣播既是作品，也是語(yǔ)言交流的藝術(shù)。

二、播音主持教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

一般說(shuō)來(lái)，一線實(shí)踐早于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)早于學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)研究早于理論建設(shè)，理論建設(shè)早于教學(xué)調(diào)整。更重要的是，當(dāng)今時(shí)代新技術(shù)急速發(fā)展，新形式層出不窮，這種隔絕和緊張感將進(jìn)一步加劇。

（一）“不確定”定位：“與應(yīng)用同步”和“從未與應(yīng)用同步”

播音主持是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于這類專業(yè)，國(guó)家政策是“與應(yīng)用同步”的。因此，在確?！?個(gè)科目”、壓縮學(xué)分、提高實(shí)踐比重的要求下，有減少普通教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的傾向。在很多學(xué)校，像文學(xué)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程被整合或縮減，語(yǔ)言課程幾乎沒(méi)有了。同時(shí)，由于專業(yè)實(shí)踐師資的缺乏，教學(xué)安排的困難，使得專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)和指導(dǎo)。“熟練者”的“生產(chǎn)和使用”前提是工作本身固定崗位，明確目標(biāo)，操作規(guī)范。但是，如果工作崗位不確定，要求不斷變化，更需要實(shí)踐者的創(chuàng)造力和內(nèi)涵，那么“熟練者”就會(huì)成為目光模糊的虛假目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校培養(yǎng)的播音主持學(xué)生，一線往往不認(rèn)可，不需要，而學(xué)校則自我設(shè)置、自我塑造、刻板僵化，與一線反而相去愈遠(yuǎn)，導(dǎo)致一線更愿意要一些有特點(diǎn)、積累豐富和適應(yīng)性強(qiáng)的非專業(yè)的學(xué)生，形成了“越努力越偏離”的奇怪現(xiàn)象，廣播和教育變得“盲目”。

那么，在現(xiàn)在的生態(tài)系統(tǒng)中，“應(yīng)用”是指特定的領(lǐng)域或職業(yè)，是指特定的工作嗎？例如，主持人、電影配音、婚禮主持人、企業(yè)主持人等。是根據(jù)市場(chǎng)需求適時(shí)改造，還是在教育上進(jìn)一步細(xì)分？跟不上練習(xí)怎么辦？如果找不到工作，還能做什么？回到口語(yǔ)的大眾交流這個(gè)大范圍，是指整體的力量嗎？那么，在現(xiàn)場(chǎng)是否可以接受緩沖，結(jié)合特定的領(lǐng)域來(lái)運(yùn)用呢？社會(huì)制度和環(huán)境有這樣的容忍和保障么？

（二）“模糊焦點(diǎn)”的核心競(jìng)爭(zhēng)力：“標(biāo)準(zhǔn)的水話”和“笨拙的思維”

播音主持的核心競(jìng)爭(zhēng)力當(dāng)然是口語(yǔ)溝通能力，但口語(yǔ)溝通能力的主要內(nèi)涵和核心標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，是不斷變化的?！奥曇艉托螤罟餐邆洹笔腔?，如果聲音的水平，在聲音標(biāo)準(zhǔn)、聲音優(yōu)美、畫(huà)面逼真等“硬件”條件的后，文化素質(zhì)、思考的深度、感情溝通能力等“軟件”的要素將成為決定勝負(fù)的關(guān)鍵因素。因此，如果“音與形”并存，或者不被重視的話，“音與形”的重要性就會(huì)降低，核心能力就會(huì)讓位思考和能力等軟件。在創(chuàng)意、能力、其他軟件等都具備的情況下，“音和形好”當(dāng)然相對(duì)有利。在廣播教育的實(shí)踐中，成功的教育往往能培養(yǎng)出“會(huì)說(shuō)話”的學(xué)生，這當(dāng)然比那些“鏡頭眩暈”“麥克風(fēng)羞澀”的學(xué)生更有專業(yè)優(yōu)勢(shì)。無(wú)視“說(shuō)什么”“為什么”，只專注于“做什么”。如果不考慮思想，反復(fù)說(shuō)話，就會(huì)產(chǎn)生流言蜚語(yǔ)，而不是智慧。其表現(xiàn)往往是“能說(shuō)水話，不過(guò)頭腦;善于重復(fù)，不善于思考;關(guān)注名聲，缺乏感情?！碑?dāng)然，人生的中心有很多這樣的人，不能用語(yǔ)言很好地表達(dá)，“笨拙的想法”也沒(méi)有魅力。

三、播音主持教育的適應(yīng)與調(diào)整

（一）培養(yǎng)目標(biāo)，以“善于溝通”為重點(diǎn)

要想成為任何事的專業(yè)人士，“不去學(xué)習(xí)就能做”是很難的，而很多人都是在自己專業(yè)的領(lǐng)域中比較擅長(zhǎng)。與非專業(yè)人才和其他媒體領(lǐng)域的專家相比，播音主持專家的優(yōu)勢(shì)是在語(yǔ)音語(yǔ)言方面“善于溝通”。當(dāng)然是這個(gè)“善于溝通”不僅是滿足播音和電視的需求，還要從教育的概念具體實(shí)踐。但培訓(xùn)想法從概念到具體實(shí)踐能夠適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的快速變化，媒體善于創(chuàng)造性地參與媒體形式的發(fā)展和交流形式上的創(chuàng)新，以此來(lái)完成大眾媒體和媒體相關(guān)的語(yǔ)音語(yǔ)言工作的專業(yè)人員。在媒體形式上，我們應(yīng)該跳出廣播電視，立足于所有媒體。在語(yǔ)言形態(tài)方面，我們應(yīng)該能夠適應(yīng)各種形態(tài)，特別是參與語(yǔ)言形態(tài)的革新。在專業(yè)層面上，你并不想做和其他人一樣困難的事情，而是快速適應(yīng)，熟練使用，熟練書(shū)寫(xiě)，創(chuàng)建模型。

（二）系統(tǒng)設(shè)置，注重“語(yǔ)言技能”

在培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)定和教育內(nèi)容的安排上，要把握語(yǔ)言交流的深層規(guī)律和專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。目前的課程設(shè)置以新聞播報(bào)、綜藝節(jié)目主持、采訪評(píng)述、影視配音、體育評(píng)述等為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目的。實(shí)際上，這些都是大眾傳媒的特定語(yǔ)境和語(yǔ)言，是傳播能力的具體實(shí)踐和體現(xiàn)。這些談話形式背后的創(chuàng)造規(guī)律和溝通能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的最終目標(biāo)?！罢Z(yǔ)言是一種技能，包括觀察、理解、批判性思考、感情、表現(xiàn)、調(diào)整，包括欣賞。語(yǔ)言主體的創(chuàng)造意識(shí)、語(yǔ)言主體的創(chuàng)造態(tài)度，科學(xué)的創(chuàng)造概念，正確的創(chuàng)造原則，呼吸的聲音，語(yǔ)言的發(fā)音，思想感情的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，思想感情的表達(dá)方式，語(yǔ)言表達(dá)的基本規(guī)則，藝術(shù)個(gè)性的特征……一個(gè)場(chǎng)所。”學(xué)生只重視“出口”，不把重點(diǎn)放在語(yǔ)言技能的鍛煉，他們所學(xué)的無(wú)非是“賣弄”，經(jīng)常與實(shí)踐不對(duì)接，即使短時(shí)間的對(duì)接，也不會(huì)太遠(yuǎn)。因此，我們需要重新安排課程，尤其是內(nèi)容和教育目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“真知真行”

在廣播教育中，不僅要實(shí)現(xiàn)“知行合一”，還要實(shí)現(xiàn)“真知真行”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，廣播電視教育確實(shí)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的專業(yè)，在這個(gè)層次上可以說(shuō)是強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”的專業(yè)。其實(shí)不然，以語(yǔ)音訓(xùn)練為例。發(fā)聲練習(xí)雖然有助于磨練意志、鍛煉聲音，但如果沒(méi)有目的和方法，盲目地機(jī)械性地重復(fù)，不僅效率低下，還會(huì)損害學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確語(yǔ)音控制的原理，理解自己的發(fā)音器官及其表現(xiàn)，理解發(fā)聲練習(xí)的目標(biāo)和目的，指導(dǎo)相應(yīng)的理論知識(shí)，比盲目練習(xí)更為重要。在信息傳遞方面，播音員是獲取和傳遞“知識(shí)”的過(guò)程。但是，學(xué)生局限于對(duì)原稿的理解和處理，并沒(méi)有有效把握與之相關(guān)的深層信息和交流目的，所以學(xué)生處于“固定語(yǔ)言”的“無(wú)知”狀態(tài)。要改變這一點(diǎn)，就需要“實(shí)踐”。語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、溝通學(xué)等方法論的教育和應(yīng)用，具備專業(yè)性的創(chuàng)造性課程的補(bǔ)充，社會(huì)調(diào)查方法和學(xué)術(shù)研究模式的引入，教育學(xué)科體系和項(xiàng)目體系的探索等方法論課程可以討論。讓問(wèn)題和想法深入、徹底、完整、順利、長(zhǎng)久。

（四）學(xué)習(xí)模式，注重主體性自我主體性的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)模式需要升級(jí)，藝術(shù)專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)比普通專業(yè)多。很多學(xué)生對(duì)社會(huì)、行業(yè)、職業(yè)不了解，學(xué)習(xí)生活和職業(yè)規(guī)劃不充分。他們迷茫、被動(dòng)、單純，被社會(huì)驅(qū)使、被教師驅(qū)使、被原稿和導(dǎo)演引導(dǎo)。他不能用自己的眼睛看世界，不能用自己的心感受世界，不能用自己的方式表現(xiàn)世界。因此，經(jīng)常被揶揄“不會(huì)說(shuō)人類的語(yǔ)言”“沒(méi)有個(gè)性”。所謂個(gè)性化，就是發(fā)現(xiàn)自己、確立自己，找到個(gè)人與大眾交流的點(diǎn)。因此，回歸“人”教育的出發(fā)點(diǎn)和“主體”培養(yǎng)的教育理念是播音員教育的緊迫課題。要改革教育模式，培養(yǎng)豐富、多元、立體、開(kāi)放的語(yǔ)言溝通主體，培養(yǎng)語(yǔ)言溝通主體獨(dú)立、動(dòng)態(tài)、創(chuàng)造性的主體性。

四、結(jié)語(yǔ)

播音主持需要發(fā)現(xiàn)事物的基本屬性、深層結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，回歸教育的本質(zhì)和職業(yè)的核心規(guī)律。面對(duì)新生態(tài)既要“選擇優(yōu)秀的方向?qū)W習(xí)”，又要“用情感來(lái)理解和調(diào)整”，立足于簡(jiǎn)練傳播聲音和語(yǔ)言的起點(diǎn)，以主體的培養(yǎng)和主體性的內(nèi)涵為目的，讓思想和教育訓(xùn)練方法始終刻在教育里，培養(yǎng)出有思想、有感情、有方法，有語(yǔ)言溝通的高質(zhì)量播音人才。

參考文獻(xiàn)：

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