劉艷蔚 于邢香 孫琳 楊苗苗

【摘要】隨著中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和高效發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整和更新。新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，不僅改變了勞動力的需求結(jié)構(gòu)，而且對專業(yè)人才的類型、技能和規(guī)格提出了更高的要求，這對職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格、辦學(xué)和教學(xué)模式有了新的期盼。如何在職業(yè)教育中建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級需要的人才培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)有效性，使需求結(jié)構(gòu)與供給結(jié)構(gòu)相一致，是職業(yè)教育亟待解決的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整? 職業(yè)教育? 有效教學(xué)? 路徑探究

【基金項目】山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：“職業(yè)教育有效教學(xué)專項”一般資助課題階段性成果，課題編號：BYD2017010。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0013-03

當(dāng)前，在新經(jīng)濟(jì)體系背景下促發(fā)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，不僅對人才的供需結(jié)構(gòu)有新的要求，更對教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)的模式、技能和規(guī)劃有新的期待。

新型產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式相輔相成，共同推進(jìn);新型產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)引導(dǎo)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的方向;職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，為新型產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建提供助力。近幾年，教育部提出了關(guān)于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的相關(guān)意見，對在新型產(chǎn)業(yè)體系背景下推動職業(yè)教育新發(fā)展做出了綜合指導(dǎo)，也對職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化精準(zhǔn)教育、開展有效教學(xué)等方面提出了新的更高的要求。

一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整概述

當(dāng)下，學(xué)界對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的定義為“構(gòu)成整個國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的產(chǎn)業(yè)及其相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的總和，是整個國民經(jīng)濟(jì)的全部經(jīng)濟(jì)資源在各個產(chǎn)業(yè)中的配置結(jié)構(gòu)”。主要體現(xiàn)在第一、二、三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比重，及其之間的相互依存關(guān)系[1]。

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)容

改革開放以來，中國充分發(fā)揮比較優(yōu)勢，嵌入全球產(chǎn)業(yè)鏈，充分釋放經(jīng)濟(jì)活力，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化。首先，我國三產(chǎn)總體結(jié)構(gòu)有了優(yōu)化調(diào)整，第一產(chǎn)業(yè)比重穩(wěn)步下降，第二產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)為主的第三產(chǎn)業(yè)比重逐步提高[2]。其次，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部進(jìn)行了優(yōu)化升級，淘汰落后產(chǎn)業(yè)，發(fā)展信息、生物、新材料等新興產(chǎn)業(yè)，用科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，提高科技含量和科技創(chuàng)新能力，把結(jié)構(gòu)調(diào)整和科技進(jìn)步結(jié)合起來，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。

當(dāng)前，隨著我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施，國家經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展模式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、改變增長動力的關(guān)鍵時期。2019年，國家發(fā)改委等部門印發(fā)了《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄（2019版）》[3]，為新時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整建立了目標(biāo)和導(dǎo)向，對指導(dǎo)進(jìn)一步優(yōu)化資源配置、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級發(fā)揮了重要作用。

（二）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下對職業(yè)教育的思考

1.擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場對新型人才需求的新形勢下，職業(yè)院校要優(yōu)化與新發(fā)展格局相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，逐步擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模，提高職業(yè)教育水平，以適應(yīng)新的發(fā)展模式[4]。滿足新發(fā)展時代對職業(yè)教育多層次、多類型的人力資源需求。一方面，推動職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入全面普及階段，以滿足和實(shí)現(xiàn)人民群眾對多樣化、高質(zhì)量、高層次職業(yè)教育的期待;另一方面，職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會的互動越來越密不可分，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對各類人才的要求更加嚴(yán)格。要在職業(yè)教育體系下大力發(fā)展技能型人力資本和人力資源的培養(yǎng)與儲蓄，不斷提高與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的契合度，促進(jìn)學(xué)生理論知識和技術(shù)技能全面發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型、能工巧匠、偉大工匠的人才[5]。

2.更新職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容

職業(yè)院校教學(xué)要把“理論技能”作為培養(yǎng)主線，把 “1+X”證書作為職業(yè)教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力作為教學(xué)追求，把專業(yè)技能應(yīng)用作為教育教學(xué)的重點(diǎn)。教育培養(yǎng)設(shè)計與模式要以提高職業(yè)教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系設(shè)計，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置合理、培養(yǎng)目標(biāo)清晰、課程體系科學(xué)、培養(yǎng)方案規(guī)范的銜接，堅持職業(yè)屬性，遵循職業(yè)教育規(guī)律，提升職業(yè)教育特色，充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢。

3.職業(yè)教育要匹配市場崗位需求結(jié)構(gòu)

在新型產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的新背景下，職業(yè)院校迫切要求對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行升級和優(yōu)化。職業(yè)院校要高瞻遠(yuǎn)矚，積極避免市場調(diào)節(jié)勞動力需求的滯后，建立真正適應(yīng)新型產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)建設(shè)必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)變革的趨勢作出及時有效的調(diào)整，彌補(bǔ)課堂教學(xué)與社會實(shí)踐的差距，加強(qiáng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式與社會需求、崗位要求、具體實(shí)踐的銜接，優(yōu)化學(xué)校人才供給與產(chǎn)業(yè)人才需求的匹配度，避免職業(yè)教育人才“結(jié)構(gòu)性缺乏”或“結(jié)構(gòu)性過?！钡某霈F(xiàn)[6]。

二、職業(yè)教育教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，職業(yè)教育有效教學(xué)面臨的問題主要是職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后對人才的新要求、新需求的錯位和脫節(jié)。

（一）教學(xué)導(dǎo)向方面，服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求不明晰

在教學(xué)目的上，很多職業(yè)院校教學(xué)導(dǎo)向不準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)宏大而空泛，不能瞄準(zhǔn)國家、社會以及學(xué)生個人發(fā)展的切實(shí)訴求，沒能積極與科技發(fā)展態(tài)勢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向相匹配，沒有很好地根據(jù)技能的復(fù)合與崗位的更迭及時進(jìn)行調(diào)整，人才培養(yǎng)滯后、被動，無法實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的無縫銜接。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不緊密

在培育內(nèi)容上，職業(yè)教育仍以傳統(tǒng)教材為主，受傳統(tǒng)教材限制，依舊停留在“學(xué)科體系”的層面，教材知識內(nèi)容滯后，一定程度上與技術(shù)更新、實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容、工作崗位、企業(yè)要求相脫節(jié)。學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有很好地結(jié)合起來，教育理念和培育目標(biāo)停留完成學(xué)業(yè)基礎(chǔ)階段，證書和技能沒有達(dá)到理想的正向關(guān)聯(lián)，即便學(xué)生獲得了畢業(yè)證書，工作后仍需要企業(yè)從頭開始進(jìn)行崗位培訓(xùn)。

（三）教學(xué)模式方面，融入生產(chǎn)過程不充分

在教學(xué)場所上，與國家倡導(dǎo)的校企深度融合還有一定差距，在實(shí)際教學(xué)過程中，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)場所上的自由融通交互。在教學(xué)設(shè)計上，專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計與普通教育辦學(xué)模式存在同質(zhì)化，沒有凸顯出職業(yè)教育職業(yè)性與實(shí)踐性的特征，教學(xué)過程中出現(xiàn)以課本傳授為主要內(nèi)容、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)象。

（四）教師素質(zhì)方面，參與實(shí)踐教學(xué)不勝任

教師缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗，沒有及時跟蹤和把握企業(yè)相關(guān)技術(shù)發(fā)展和崗位變化的動態(tài)，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。教師在職赴企業(yè)掛職和培訓(xùn)的投入和力度不夠，實(shí)踐技能沒有得到明顯提升，存在實(shí)踐鍛煉流于形式的問題;另外，沒有有效發(fā)揮企業(yè)教師的作用，無法將企業(yè)人力資源融入學(xué)校的教學(xué)改革中。

（五）教學(xué)評價方面，圍繞立德樹人不全面

在評價方式上，很多職業(yè)院校在實(shí)際評價過程中存在 “重知識、輕素養(yǎng);重分?jǐn)?shù)、輕能力;重結(jié)果、輕過程” 的問題，沒有體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。在評價主體上，存在單一的現(xiàn)象，沒有完全發(fā)揮學(xué)生主體的評價作用，欠缺師生之間的互評，無法全面反映學(xué)生的真實(shí)體驗并實(shí)時反饋教學(xué)的效果。

（六）教學(xué)保障方面，突出提質(zhì)培優(yōu)不鮮明

在組織管理方面，學(xué)校層面教學(xué)行政機(jī)構(gòu)與二級學(xué)院的管理機(jī)制不夠順暢，二級學(xué)院在人、財、物方面缺乏充分的管理權(quán)、支配權(quán)，在實(shí)際操作中出現(xiàn)管理權(quán)利與責(zé)任交錯混亂等問題。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，“高校內(nèi)部自我評價、高校外部教育行政部門指導(dǎo)、專業(yè)評價機(jī)構(gòu)實(shí)施、行業(yè)企業(yè)參與” 的組織架構(gòu)尚未形成，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系還存在一定的差距。

三、職業(yè)教育開展有效教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）有效教學(xué)的含義

“有效教學(xué)”是指在教學(xué)活動中，為滿足社會和個人的教育需求，教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄危宰羁茖W(xué)、合理、經(jīng)濟(jì)的資源投入方式來獲得最大化的教學(xué)成效，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。對有效教學(xué)的評價，主要通過以下四個方面來衡量：

1.從教學(xué)計劃與培育結(jié)果的關(guān)系來看，要有“效果”。即通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動前后的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行前后測來衡量，繼而判定教學(xué)是否能夠完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，是否取得了知識傳輸和技能培訓(xùn)的效果，從而達(dá)到教學(xué)組織活動的預(yù)期。

2.從資源投入與產(chǎn)出成效的關(guān)系來看，要有“效率”。即在現(xiàn)有教學(xué)和教育資源的條件下，合理、科學(xué)地規(guī)劃資源配置，以達(dá)到最大的教學(xué)效果。

3.從理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系來看，要有“效用”。即教師開展理論教學(xué)后，理論知識能有效地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，對提高學(xué)生的素質(zhì)、技能、能力能起到實(shí)際效用。

4.從人才培養(yǎng)與社會需求的關(guān)系來看，要有“效益”。即教學(xué)活動能夠契合產(chǎn)業(yè)調(diào)整背景下新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)全面發(fā)展的需要和高質(zhì)量社會發(fā)展需要，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提升和精準(zhǔn)就業(yè)，也進(jìn)一步推動職業(yè)教育在社會發(fā)展新建段的人才供給能力，得到社會認(rèn)可。

（二）推動實(shí)施有效教學(xué)的路徑與措施

1.增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，為有效教學(xué)做好頂層設(shè)計

職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，增強(qiáng)教育培訓(xùn)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性、匹配性，在堅持承擔(dān)國家戰(zhàn)略任務(wù)中和順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革中，培育高素質(zhì)技術(shù)型、技能型人才。在職業(yè)教育的總體規(guī)劃與頂層設(shè)計層面，要始終立足國家發(fā)展戰(zhàn)略，將國家發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)變革的具體方向、關(guān)鍵內(nèi)容、重點(diǎn)環(huán)節(jié)融入教學(xué)體系中，根據(jù)國家需要實(shí)時調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系等。在職業(yè)教育的培訓(xùn)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容層面，要主動加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，從崗位發(fā)展實(shí)際需要出發(fā)建構(gòu)開放的專業(yè)建構(gòu)體系和與時俱進(jìn)的課程開發(fā)體系，及時調(diào)整課程布局與發(fā)展方向，逐步細(xì)化教學(xué)要求，開發(fā)與編制課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案與教材等教學(xué)資源，服務(wù)于高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

2.推動院校發(fā)展高質(zhì)量，為有效教學(xué)奠定堅強(qiáng)保障

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新經(jīng)濟(jì)背景下，要求職業(yè)院校要提質(zhì)、提效、提產(chǎn)辦學(xué)，穩(wěn)步提高辦學(xué)治校水平，加強(qiáng)服務(wù)保障力度，進(jìn)行科學(xué)評價，促進(jìn)有效教學(xué)。要完善教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障制度。在保證學(xué)校經(jīng)費(fèi) “量入資出、均衡到位” 的前提下，加強(qiáng)對專業(yè)課教學(xué)的投入，向?qū)嵺`教學(xué)傾斜;全力優(yōu)化配置教學(xué)設(shè)施設(shè)備資源，滿足一體化教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)和多樣化教學(xué)的需要，提高教學(xué)效果。要進(jìn)行“學(xué)考融合”評價方式改革，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程與評價過程的同步性、一致性，注重體現(xiàn)教學(xué)評價的動態(tài)性、過程性與發(fā)展性，多角度、多方位、多層次地考查學(xué)生的綜合能力。要完善校內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評測機(jī)制，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的動態(tài)監(jiān)控，完善高職院校質(zhì)量檢測和評價制度以及全程監(jiān)測、及時糾偏的調(diào)節(jié)機(jī)制。

3.實(shí)施融合化教學(xué)模式，為有效教學(xué)聚集優(yōu)質(zhì)資源

推進(jìn)中國特色的學(xué)徒制，將職業(yè)教育的教學(xué)空間從傳統(tǒng)課堂拓展到職場，滿足真實(shí)工作情境的技能傳授需求，促進(jìn)過程知識在崗位上的有效傳授，促進(jìn)默契知識在學(xué)徒制頭腦中的固化。打破教師固守的以課堂教學(xué)形式、課本教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教育觀念與模式，開拓視野，強(qiáng)化對課堂和工作場所的統(tǒng)籌設(shè)計與利用，通過校企合作不斷加強(qiáng)課堂與工作場所的融合互動，提升教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)技能性。要創(chuàng)新教學(xué)模式，全面推行 “項目化”、“一體化”等新型教學(xué)方式，真正把“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合” 運(yùn)用到人才培養(yǎng)中，讓學(xué)生和學(xué)生模擬現(xiàn)場操作訓(xùn)練。充分發(fā)揮職業(yè)教育在技能培訓(xùn)方面的優(yōu)勢，為社會提供有能力的技能型人才[7]。

4.構(gòu)建實(shí)踐性課程板塊，為有效教學(xué)搭建關(guān)鍵載體

實(shí)踐性課程是職業(yè)教育鮮明特點(diǎn)的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵所在。要將“做中學(xué)”的理念貫穿于課程設(shè)計和課堂教學(xué)的全過程，大力構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生對崗位的適應(yīng)性，保證教學(xué)內(nèi)容能夠與企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)。課程內(nèi)容要以專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重實(shí)際可操作性，把實(shí)際工作所需的知識、技能和素質(zhì)融入到具體的課程內(nèi)容中，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)勝任力和職業(yè)精神的養(yǎng)成。要推動實(shí)施基于專業(yè)工作流程的模塊化課程和項目化教學(xué)，按照若干核心模塊單元，開發(fā)一批開放共享的專業(yè)組課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn) “課堂革命”。

5.打造雙師型師資隊伍，為有效教學(xué)提供人才支撐

校企要積極合作，建立產(chǎn)教融合共同體，統(tǒng)籌培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師，將技能的優(yōu)勢和特點(diǎn)融入師生互動以及教與學(xué)、學(xué)與用之中。加強(qiáng)在職教師繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)，教師要積極赴企業(yè)頂崗掛職，參與合作企業(yè)的員工培訓(xùn)、項目研究，定期參加行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技能培訓(xùn)，強(qiáng)化教師對行業(yè)前沿動態(tài)的準(zhǔn)確把握，并將行業(yè)中最先進(jìn)的技術(shù)與方法納入課程體系，提高教學(xué)有效性。通過落實(shí)“1+X”證書制度，加強(qiáng)聘請實(shí)踐能力強(qiáng)且有豐富理論知識的企業(yè)專家擔(dān)任外聘教師的力度，解除人員管理體制機(jī)制的桎梏，促進(jìn)校外專家與校內(nèi)教師的對接交流，形成取長補(bǔ)短、相互幫扶、共同進(jìn)步的氛圍，進(jìn)而不斷深化校企合作內(nèi)容，拓展產(chǎn)教融合。學(xué)校要全力為教師提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐環(huán)境，依托校企共建平臺和實(shí)訓(xùn)基地，不斷更新設(shè)備，促進(jìn)教師實(shí)踐技能的提升。完善校企人員雙向流轉(zhuǎn)制度，培育和引進(jìn)雙師型教師，不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，努力造就一支理論素養(yǎng)高、操作能力強(qiáng)、優(yōu)秀的教學(xué)水平“雙師型”教師隊伍[8]。

四、展望

職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切的教育類型之一，也承擔(dān)著向社會輸送技術(shù)技能型人才的重大使命。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下開展職業(yè)教育有效教學(xué)的進(jìn)一步探析與研究，對提升職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)有重要作用和意義。在新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)教育要繼續(xù)完善產(chǎn)教融合的辦學(xué)體制，著力加強(qiáng)職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的對接，以市場需求為導(dǎo)向，動態(tài)調(diào)整職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。并完善多元化辦學(xué)格局，協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，努力打造中國特色職業(yè)教育品牌。

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作者簡介：

劉艷蔚，女，漢族，山東煙臺人，研究生，教授，研究方向：職業(yè)教育。