張 兵，徐曉宇

（東北石油大學(xué)馬克思主義學(xué)院，黑龍江 大慶163318）

基于研討式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷顯現(xiàn)，全國(guó)各高校在思想政治理論課教學(xué)中也引入了這種教學(xué)方法。隨著研討式教學(xué)方法在思想政治理論課教學(xué)中的不斷實(shí)踐，方法的優(yōu)勢(shì)得以不斷呈現(xiàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，對(duì)于實(shí)踐中呈現(xiàn)出的各種情況應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行理論總結(jié)，從而不斷優(yōu)化研討式教學(xué)方法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用。下面僅就研討式教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用的邏輯前提、正向效果和存在問題等方面對(duì)研討式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)和探討。

一、研討式教學(xué)方法應(yīng)用于思想政治理論課的邏輯前提

1.單一“灌輸式”教學(xué)方法呈現(xiàn)的弊端。研討式教學(xué)方法的引入和提倡在很大程度上是針對(duì)“灌輸式”教育的弊端展開的。在以往的思想政治理論課教學(xué)中最廣泛采用的教學(xué)方法是灌輸式教學(xué)。然而值得注意的是，“灌輸式”教學(xué)方法所體現(xiàn)的弊端并不是灌輸式教學(xué)方法本身的弊端，而是教學(xué)主體在使用“灌輸式”教學(xué)方法時(shí)由于主體化的差異所體現(xiàn)出的弊端，從根本上說，是教學(xué)主體不能較好地把握“灌輸式”教學(xué)的“度”，使“灌輸式”教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中過度單一，從而呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)參與性不高、課堂活躍度低、學(xué)習(xí)效果差等弊端。事實(shí)上，“灌輸式”教學(xué)方法作為一種基本的知識(shí)傳播的手段在教學(xué)中有著非常重要的作用。列寧在蘇聯(lián)建設(shè)初期就非常重視青年的思想政治教育工作，他在思想政治教育工作中特別重視“灌輸”的作用，他“提出了社會(huì)主義意識(shí)必須灌輸?shù)脑怼盵1]。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上也提到，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，這也肯定了灌輸式教學(xué)方法的重要作用。灌輸式教學(xué)方法呈現(xiàn)的弊端只是在教學(xué)主體沒有合理運(yùn)用這種方法的過程中才呈現(xiàn)的，對(duì)于思想政治理論課的本質(zhì)和目標(biāo)而言，單一的灌輸式教學(xué)方法無法完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能引導(dǎo)學(xué)生較好地進(jìn)行思考，因而影響了學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀的認(rèn)同效果。

2.研討式教學(xué)方式蘊(yùn)含的優(yōu)勢(shì)。第一，研討式教學(xué)驅(qū)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)源性動(dòng)機(jī)”。在研討式教學(xué)中，設(shè)定研討題目、收集研討資料和對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)和梳理是教學(xué)過程中的必備環(huán)節(jié)，雖然研討式教學(xué)是學(xué)生不得不參與的教學(xué)活動(dòng)，有一定的強(qiáng)制性，但是在選擇研討題目、收集研討資料和對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)和梳理的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，選擇自己感興趣的題目和按照自己的思維習(xí)慣去整合材料，這些自主性都能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。第二，研討式教學(xué)具有更好的啟發(fā)性。相較于灌輸式教學(xué)方法，研討式教學(xué)方法更加突出問題導(dǎo)向。學(xué)生參與研討課的過程就是不斷提出問題—分析問題—解決問題—進(jìn)一步提出問題的循環(huán)往復(fù)過程，在此過程中通過教師的積極引導(dǎo)更能引發(fā)學(xué)生深刻的思考，在啟發(fā)中使學(xué)生得到水到渠成的結(jié)論，有助于提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)同。第三，研討式教學(xué)方法更能幫助思想政治理論課達(dá)到“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。研討式教學(xué)方法在其構(gòu)成要素、包含環(huán)節(jié)和運(yùn)行機(jī)制等方面更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，更能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，對(duì)學(xué)生而言是更大的挑戰(zhàn)，更能提高思想政治理論課的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，有助于思想政治理論課打造成金課?；谝陨系姆椒▋?yōu)勢(shì)，思想政治理論課教學(xué)中廣泛采用了研討式教學(xué)方法。

二、研討式教學(xué)方法在思政課教學(xué)實(shí)踐中的正向效果

1.研討式教學(xué)方法應(yīng)用于思想政治理論課使師生能力提高相統(tǒng)一。首先，學(xué)生在研討式教學(xué)中提高了自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是這種教學(xué)方法作用于教學(xué)客體的最顯著的效果。相對(duì)于以往思想政治理論課單一“灌輸式”的教學(xué)模式，研討式教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起到推動(dòng)作用，這種推動(dòng)作用的實(shí)現(xiàn)路徑是：學(xué)生在研討式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中通過總結(jié)、分析、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)新等方法整合自己收集的資料，從而形成自己對(duì)問題的判斷。在這些方法的反復(fù)實(shí)踐中逐漸提高了自主學(xué)習(xí)能力，特別是提高了思維能力。其次，研討式教學(xué)方法的應(yīng)用提高了教師的教學(xué)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高基于兩個(gè)方面的基礎(chǔ)，一方面，是學(xué)生有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幫助其自身提高學(xué)習(xí)能力；另一方面，是教師對(duì)學(xué)生的正確引領(lǐng)。研討式教學(xué)方法的應(yīng)用增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)能力的提高也起到了促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了師生能力的提高統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中。對(duì)于思想政治理論課教師而言，除了需要掌握基本的教學(xué)能力，還需要具備“八個(gè)相統(tǒng)一”的能力，即“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[2]?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”既是教學(xué)方法更是教師需要具備的能力。

2.研討式教學(xué)方法增強(qiáng)了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。思想政治理論課實(shí)效性的提高是多種因素綜合作用的結(jié)果，其中一種關(guān)鍵因素就是教學(xué)方法的改革。研討式教學(xué)是一次重要的教學(xué)方法改革。就目前情況而言，我們進(jìn)行的思想政治理論課教學(xué)還存在大量的“外在勸導(dǎo)式”的教學(xué)方法，“外在勸導(dǎo)式”的教育方法不能從根本上解決學(xué)生對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)同問題。因?yàn)閷W(xué)生只是在接受知識(shí)的教育而沒有形成自己的獨(dú)立思考，未經(jīng)自身獨(dú)立思考的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生是很難在思想上認(rèn)同的，這是造成思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性差的根本原因。同“外在勸導(dǎo)式”的教學(xué)方法相比，研討式教學(xué)更加注重學(xué)生在教學(xué)過程的主體作用，更加突出問題導(dǎo)向，能夠最大限度調(diào)動(dòng)主體的主動(dòng)性和求知欲，充分引導(dǎo)學(xué)生思考問題，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生對(duì)思想政治理論課所傳達(dá)價(jià)值觀的認(rèn)同程度基本可以分為3種情形：被動(dòng)認(rèn)同、認(rèn)同但不明就里、主動(dòng)認(rèn)同。被動(dòng)認(rèn)同是學(xué)生對(duì)教師傳達(dá)的價(jià)值觀未經(jīng)認(rèn)真思考，覺得教師教的就應(yīng)該是對(duì)的，所以認(rèn)同。認(rèn)同但不明就里是指一部分學(xué)生認(rèn)為教師傳達(dá)的價(jià)值觀符合真善美的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，也同自己的經(jīng)驗(yàn)感受和理性認(rèn)知相符合，所以認(rèn)同。還有一部分學(xué)生通過積極認(rèn)真地思考，認(rèn)為教師傳達(dá)的價(jià)值觀不僅符合自身的經(jīng)驗(yàn)感受和理性認(rèn)知，甚至達(dá)到了情感上的共鳴，從而確證了這種價(jià)值觀的真理性，所以愿意主動(dòng)地認(rèn)同這種價(jià)值觀?？梢钥闯?，思想政治理論課實(shí)效性的真正提高應(yīng)該通過積極引導(dǎo)學(xué)生的思考來實(shí)現(xiàn)。而研討式教學(xué)正是具有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立深刻思考功能的方法。研討式教學(xué)能夠使學(xué)生在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極地獨(dú)立思考，進(jìn)而認(rèn)同思想政治理論課所授的價(jià)值觀。

3.研討式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)方法的重要拓展。以往思想政治理論課教學(xué)在方法上主要是以單一“灌輸式”教學(xué)方法為主，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂活躍度又在教學(xué)活動(dòng)中引入了視頻、音頻、圖片、實(shí)踐課程等輔助教學(xué)手段。然而這種教學(xué)手段沒有從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的拓展，只是在細(xì)節(jié)上延伸了原有教學(xué)手段，沒有改變教師講學(xué)生聽的狀態(tài)。研討式教學(xué)方法的引入能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的拓展，原因在于：第一，教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了主體的改變，從單主體模式（教師是主體）轉(zhuǎn)變?yōu)殡p主體模式（教師學(xué)生都是主體）。模式的轉(zhuǎn)變使得主體功能隨之發(fā)生變化。教師的功能由原來的知識(shí)傳播功能轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳播加引導(dǎo)學(xué)生思考的功能。對(duì)于教學(xué)效果強(qiáng)調(diào)“認(rèn)同”的價(jià)值觀教育而言，這種主體功能的轉(zhuǎn)變更適用于思想政治理論課。同時(shí)，學(xué)生由教學(xué)環(huán)節(jié)中的客體轉(zhuǎn)化成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體之一，實(shí)現(xiàn)了主客體的統(tǒng)一。主體便具有主動(dòng)性，能夠在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)自己的意志，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，實(shí)現(xiàn)了與教學(xué)方式相關(guān)聯(lián)的考核評(píng)價(jià)方式的改變。在研討式教學(xué)模式中，學(xué)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不僅僅依靠最后的卷面成績(jī)和平時(shí)的出勤成績(jī)，而是增加了過程性考核評(píng)價(jià)的比重，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，促使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程。過程性考核評(píng)價(jià)方式更能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的過程性特征，更能綜合呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免了單一化的評(píng)價(jià)。研討式教學(xué)在教學(xué)實(shí)施過程中通過對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)即時(shí)性、動(dòng)態(tài)化的記錄能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體變化趨勢(shì)。就思想政治理論課的課程性質(zhì)和教學(xué)效果而言，更應(yīng)注重過程性的考核評(píng)價(jià)方式。一次性的期末考試成績(jī)不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值觀變化過程，思想政治理論課對(duì)學(xué)生的影響不是一個(gè)教學(xué)過程就能評(píng)價(jià)的，甚至在求學(xué)過程結(jié)束時(shí)也不能完全評(píng)價(jià)，價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，甚至是終生的。

三、研討式教學(xué)方法在思政課應(yīng)用要解決的問題

1.客觀條件問題。一是課堂容量問題。思想政治理論課是公共必修課，各校思想政治理論課的師生比決定了課堂容量通常比較大。這就造成部分同學(xué)不能有效地參與課堂研討，相應(yīng)的就不能客觀公正地評(píng)價(jià)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)，從而不能釋放研討式教學(xué)方法對(duì)教學(xué)實(shí)效性提高的全部作用。研討式教學(xué)效果的充分體現(xiàn)應(yīng)該在小班中進(jìn)行，但面對(duì)思想政治理論課公共必修課的性質(zhì)和師生比的困境，很難真正實(shí)現(xiàn)這樣的客觀條件。為解決此難題，很多學(xué)校探索了“中班授課小班研討”的途徑。二是不同層次的院校師生對(duì)研討式教學(xué)方法的適應(yīng)能力有差異。相對(duì)而言，辦學(xué)水平越高的高校師生對(duì)研討式教學(xué)的接受能力就越高，原因在于構(gòu)成研討式教學(xué)的各個(gè)要素本身對(duì)師生的能力有一定的要求。因而應(yīng)用研討式教學(xué)方法的過程中應(yīng)當(dāng)注意它的適應(yīng)性，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

2.主觀觀念問題。一是部分教師對(duì)研討式教學(xué)方法的誤解。這種誤解在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為研討式教學(xué)的形式化問題。研討式教學(xué)不僅僅是在教學(xué)形式上實(shí)行簡(jiǎn)單的問答方式，有些教師在研討課上直接拋出問題讓學(xué)生回答，這雖然在課堂上形成了互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，但是即使學(xué)生在課堂上爭(zhēng)論很激烈或交流的時(shí)間很長(zhǎng)，這種方式在本質(zhì)上也是提問式教學(xué)的變形而不是真正意義上的研討式教學(xué)，因?yàn)檫@種方式在提出問題的環(huán)節(jié)就已經(jīng)拋開了學(xué)生。在這種情形下學(xué)生討論的問題是教師按照自己的興趣和邏輯擬定的問題，而不是學(xué)生根據(jù)自身的意愿或困惑提出的問題。研討課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升體現(xiàn)在學(xué)生自己研究問題的全過程，具有自主性和過程性的特征，在沒有充裕時(shí)間準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是隨機(jī)的，即興的，交流內(nèi)容的呈現(xiàn)在思想性和理論性上就不夠充分，不太容易引發(fā)更深刻的思考，這樣就容易形成研討式教學(xué)的形式化問題。二是教師進(jìn)行教學(xué)方法改革的意愿及能力的問題。研討式教學(xué)方法的實(shí)施并沒有因?yàn)槭谡n方式的轉(zhuǎn)變而減輕教師的教學(xué)工作量，相反需要教師具備更強(qiáng)的教學(xué)能力才能勝任。對(duì)于思想政治理論課教師而言更是如此，相對(duì)于自然科學(xué)課程講授內(nèi)容和學(xué)生提問的相對(duì)確定性，思想政治理論課教師在研討課上面對(duì)的是觀點(diǎn)眾多的思維碰撞，因而教師必須具有更強(qiáng)的以學(xué)術(shù)能力為基礎(chǔ)的課堂掌控能力，而具備這樣的能力需要教師付出很大的努力，增加了教師的工作壓力。因而有些教師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)方法改革的意愿不強(qiáng)，這也會(huì)造成了研討課的形式化問題。