張向東 唐文文 吳 玉 方朝慶 張 陽

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554399）

據(jù)2019年發(fā)布的國務(wù)院“職教20條”中的相關(guān)要求，教育部、國家發(fā)改委以及財政部等部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，同時啟動試點(diǎn)工作，協(xié)同該項政策順利進(jìn)行。與此同時，加強(qiáng)“1+X”背景下高職會計教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，大力培養(yǎng)新時代所需要的會計專業(yè)人才。

1 “1+X”證書制度的相關(guān)概念

“1+X”證書制度中涉及學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的獲取，其中的“1”就是指學(xué)歷證書，“X”就是職業(yè)技能等級證書，學(xué)生在高職院校進(jìn)行技能學(xué)習(xí)時，按照學(xué)校要求完成學(xué)業(yè)就能獲得該校發(fā)放的學(xué)歷證書，如果在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中還額外參加職業(yè)技能的各項考試而且獲得對應(yīng)的等級證書，這些證書對他們?nèi)蘸蠊ぷ饔泻艽蟮膸椭?，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。會計專業(yè)對應(yīng)的“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書分為不同等級[1]，不同等級對技能的提升要求不同，等級越高對能力的要求也就越高；每個等級之間有一定的關(guān) 聯(lián)性。

2 “1+X”證書制度下會計教學(xué)的意義

“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書的考核范圍是比較廣的，涵蓋了關(guān)于智能財稅的工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)以及相關(guān)崗位的操作技能，這些考核范圍要求學(xué)生能夠熟練掌握代理記賬、財務(wù)共享、業(yè)財一體和內(nèi)控管理等知識，通過對這些技能的掌握能夠提升學(xué)生未來的競爭力，并能減輕學(xué)生未來工作的負(fù)擔(dān)壓力，以此達(dá)到財務(wù)崗位工作需求。

一般情況下，將企業(yè)會計作為主體，進(jìn)而拓寬到社會共享和企業(yè)共享中心，將代理財務(wù)、代理稅務(wù)、代理客戶和外包服務(wù)等會計領(lǐng)域的工作疊加到原先的工作任務(wù)中，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們能夠更加適應(yīng)步入工作后的高強(qiáng)度和高壓力。

“1+X”證書制度的設(shè)立能夠更加客觀地評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校通過學(xué)生獲取證書情況來進(jìn)行學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定，將學(xué)生對會計領(lǐng)域的工作認(rèn)知與會計職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)行銜接，促進(jìn)高職院校會計專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)融合，從而有效推動會計教學(xué)的發(fā)展，不斷開發(fā)會計專業(yè)的教學(xué)資源和職業(yè)技能等級的教學(xué)資源[2]。

“1+X”證書制度的意義有以下兩個方面：第一，能夠促進(jìn)高職院校會計理論教學(xué)與會計職業(yè)技能培養(yǎng)的相互融合。該背景下學(xué)校更加重視學(xué)生學(xué)歷教育和學(xué)生技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，在會計專業(yè)教學(xué)課堂上，將會計專業(yè)理論的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的職業(yè)技能進(jìn)行同步教學(xué)，教師靈活地把相關(guān)知識理論穿插到實際應(yīng)用中，讓學(xué)生不僅能夠掌握扎實的會計理論知識，還能潛移默化地提高他們的職業(yè)技能等級。同時，在“1+X”證書制度下，高職院校除了注重會計知識的教授，也更加重視對學(xué)生財務(wù)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)歷教育和職業(yè)技能同時融入到會計專業(yè)課程中。學(xué)生在熟練掌握會計專業(yè)的相關(guān)理論知識和熟悉會計專業(yè)實訓(xùn)之后，再通過會計方面的職業(yè)技能等級考試，獲得等級證書，從而擁有該專業(yè)的職業(yè)資格。顯而易見的是，對于學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)定的客觀性證明依據(jù)就是職業(yè)技能等級證書，該證書的獲得是對學(xué)生工作能力的認(rèn)可，是將來步入社會開始工作的重要參考條件。通過這樣的等級考試，能夠讓學(xué)生畢業(yè)后不用苦于尋找工作機(jī)會，能夠馬上適應(yīng)到財務(wù)工作當(dāng)中。

第二，該背景下能夠有效促進(jìn)職業(yè)技能等級的教學(xué)資源和會計專業(yè)的教學(xué)資源共同開發(fā)。對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)培養(yǎng)，加強(qiáng)會計教學(xué)的技術(shù)開發(fā)，在會計教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)中，首要關(guān)注的就是最新的市場技 術(shù)[3]。在會計專業(yè)教學(xué)中，將會計職業(yè)技能等級考試的相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)融入到實際會計教學(xué)過程中，進(jìn)一步完善對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，將教學(xué)內(nèi)容更加符合企業(yè)的財務(wù)人才需求，實現(xiàn)學(xué)有所用，促進(jìn)會計專業(yè)教學(xué)良好發(fā)展。

3 “1+X”證書制度下會計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)分?jǐn)?shù)量達(dá)到的同時，學(xué)分質(zhì)量不足

在高職院校對會計人才的培養(yǎng)方案中，為了能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行綜合管理，大多數(shù)高職院校都選擇學(xué)分制管理，學(xué)生在畢業(yè)前要修滿一定數(shù)值的學(xué)分才能夠獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書，因此，很多高職院校在最終統(tǒng)計時，將更多的注意力集中在學(xué)分?jǐn)?shù)量中，沒有注重學(xué)分的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生也沒有好好地接受相應(yīng)課程的教學(xué)，這樣的教學(xué)效果欠佳。

尤其是部分高職院校為了提高自身的畢業(yè)率和就業(yè)率，選擇“讓學(xué)生盡量通過”的方式，不管是在常規(guī)的考試還是補(bǔ)考重修過程中，注重通過率，導(dǎo)致忽視了學(xué)生對會計專業(yè)真實的學(xué)習(xí)水平以及掌握情況，以最簡單的過關(guān)考試來完成學(xué)生的會計專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生學(xué)分的獲得方式就比較簡單和順利，他們能夠快速拿到滿足畢業(yè)條件的學(xué)分，輕而易舉地畢業(yè)，實際上學(xué)生并沒有全面掌握會計專業(yè)知識，對工作中所需的會計職業(yè)能力沒有得到較好的提升，缺乏一定的工作能力，在步入社會之后難以適應(yīng)工作生活，并不能更好地 發(fā)展[4]。

3.2 產(chǎn)教融合校企合作不夠緊密

目前我國對會計職業(yè)所設(shè)定的職業(yè)技能等級考試項目是比較多的，大多數(shù)都采取校企合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，但往往由于企業(yè)更多以利潤為導(dǎo)向，學(xué)校主要以人才輸出為導(dǎo)向，這樣兩者的目標(biāo)存在不一致的現(xiàn)象，最終產(chǎn)教融合校企合作不充分。這樣一來，會計專業(yè)的教學(xué)就缺乏相關(guān)平臺的支撐，學(xué)生對實際工作中所需要的知識沒有詳知，對相關(guān)的職業(yè)技能等級考試項目的了解也不夠深入。

3.3 “1+X”創(chuàng)新性和開拓性不足

“1+X”是一種適合我國當(dāng)前社會生產(chǎn)力發(fā)展所需要的人才培養(yǎng)制度，因此需要教師能夠具備一定的創(chuàng)新性和開拓性。在實際財務(wù)工作過程中，會計與稅法不分家，又因財稅知識的更新速度十分迅速，不斷涌現(xiàn)新的理論知識，這就要求教師在會計教學(xué)的過程中要實時進(jìn)行更新教學(xué)方案，增加專業(yè)知識儲備。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，會計工作內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。然而，當(dāng)前部分會計教學(xué)方式仍然采用的傳統(tǒng)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會中會計崗位所需要的相關(guān)理論知識受到一定的限制。

4 “1+X”背景下會計教學(xué)改革策略

4.1 加強(qiáng)學(xué)分管制

高職院校的會計專業(yè)尤其注重實務(wù)能力，所以更加注重學(xué)分問題，要讓學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)的主要目的通過學(xué)分的積累進(jìn)而督促自己掌握會計專業(yè)知識。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中適當(dāng)調(diào)整考試試題難度，切實牢固課堂知識，更加注重學(xué)分和會計專業(yè)技能的匹配程度，讓學(xué)生不僅取得畢業(yè)證書，還能通過自己的努力取得職業(yè)證書，真正達(dá)到“1+X”制度教學(xué)的目的。

4.2 加強(qiáng)校企合作

由于目前高職院校和相關(guān)企業(yè)的合作不夠深入，配合程度也不高，因此高職院校應(yīng)該和會計專業(yè)相關(guān)的企業(yè)提前簽訂合作合同，注重對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，給予他們足夠的優(yōu)厚條件去參與崗位競爭，適應(yīng)社會工作壓力。盡力加快行業(yè)協(xié)會和職教集團(tuán)等各種平臺的建立，為高職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)提供更好的教學(xué)平臺，提高教學(xué)效率。

4.3 提高教學(xué)方法的創(chuàng)新性

為了滿足“1+X”的需求，教師在教學(xué)過程中要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)代化會計專業(yè)發(fā)展需求接軌，構(gòu)建新的教學(xué)方法，比如說開設(shè)微課教學(xué)、慕課教學(xué)等線上教學(xué)方法，將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合，不斷開發(fā)教學(xué)資源。讓學(xué)生能夠及時獲取外界先進(jìn)的會計知識，進(jìn)一步提高他們的專業(yè)知識水平，滿足社會發(fā)展需求。

5 結(jié)束語

綜上所述，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“1+X”需要不斷改進(jìn)和完善，通過相應(yīng)的改革策略來完成人才培養(yǎng)，提高財務(wù)工作者的實務(wù)水平。在高職院校中，需要不斷投入“1+X”的教學(xué)模式來促進(jìn)會計課程教學(xué)的進(jìn)行，讓學(xué)生受到更好更全面的教育，具備一定的會計職業(yè)能力，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。