摘? ?要? ?文本意義的解讀是文本解讀和教學(xué)設(shè)計的邏輯起點(diǎn)。準(zhǔn)確、有效的文本意義探究是開展有效教學(xué)的重要保證。但在目前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師對文本意義的探究還存在淺表化、單一化、隨意化等問題。從文本意義探究的三種視角，即讀者視角、學(xué)科視角和學(xué)生視角出發(fā)并結(jié)合具體的課例，闡述在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本意義探究的基本策略和路徑，以期為優(yōu)化文本解讀、提升閱讀教學(xué)效益提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞? ?英語閱讀? 文本意義? 讀者視角? 學(xué)科視角? 學(xué)生視角

文本意義的解讀是文本解讀和教學(xué)設(shè)計的邏輯起點(diǎn)。準(zhǔn)確、有效的文本意義探究是開展有效教學(xué)的重要保證。但是，在目前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師對文本意義的探究還存在淺表化、單一化、隨意化等問題。本文參考張雷、吳蘇文提出的語文課程視野中文本意義探究的三個視角——回歸讀者視角，理解文本的自身意義;立足學(xué)科視角，理解文本的課程意義;聚焦學(xué)生視角，理解文本的教學(xué)意義[1]，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展關(guān)于文本意義多維度的有效探究。本研究對于優(yōu)化英語閱讀教學(xué)、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這也是目前培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和必然發(fā)展方向。

一、回歸讀者視角

文本是作者與讀者交流的橋梁，離不開讀者的閱讀。學(xué)生須通過初讀文本了解文本的主旨大意，明晰作者的意圖、情感和態(tài)度。學(xué)生要能對文本的事實(shí)性信息內(nèi)容和框架有一個初步的認(rèn)識和理解。對文本意義的充分理解是進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本內(nèi)容、培養(yǎng)語言技能、深化理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)，有助于教師開展后續(xù)教學(xué)。

1.明確主題意義，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)

在剖析文本內(nèi)容時教師要從單元整體入手，明確單元主題和意義，明了單元各部分文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，查找能將各部分聯(lián)系起來的主線，從而能使單元文本各部分緊密聯(lián)系起來。

以牛津譯林版《高中英語》模塊5 Unit1 Reading為例，課文為兩封書信，內(nèi)容分別為Sarah誤以為好友Hannah將其數(shù)學(xué)考試未及格之事告訴他人而和其鬧矛盾后，給一位雜志專欄作家Annie寫信求助一事;另一封書信主要內(nèi)容為Andrew認(rèn)為Matthew在足球比賽中未盡力從而使球隊(duì)輸?shù)舯荣悓?dǎo)致二人關(guān)系不融洽，Andrew便給一位雜志專欄作家Annie寫信求助。

經(jīng)過研讀《課標(biāo)》和文本，筆者確定了單元目標(biāo)：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：①了解到他們在學(xué)習(xí)和生活中常見人際交往障礙的形成原因;②結(jié)合各自的實(shí)際情況，介紹自身的人際交往經(jīng)歷，分享保持良好人際關(guān)系的成功經(jīng)驗(yàn);③正確認(rèn)識自身或他人人際交往過程中存在的問題，分析問題形成的原因，經(jīng)過小組同學(xué)間的協(xié)商，找到解決問題的方法并分享小組的智慧成果。

2.聚焦關(guān)鍵信息，把握教學(xué)核心內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題意義，梳理、組織和整合文本信息，理清各部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提煉文本主線，探究文本深層內(nèi)涵[2]。在閱讀教學(xué)中教師要基于文本的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中顯性的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等信息并整合成文本的脈絡(luò)主線。同時，教師還要結(jié)合文本的文體和題材等特征發(fā)掘文本中的隱性信息（例如作者的寫作意圖、情感等）。教師可以顯性信息為經(jīng)線，以隱性信息為緯線，架構(gòu)起文本的框架，助力學(xué)生深入理解文本主題意義。

以牛津譯林版高中《英語》模塊4 Unit 1 Advertisements為例，本文為一篇說明文，介紹廣告的概念、功能、種類以及告誡人們對待商業(yè)廣告的理性方法。為幫助學(xué)生理解公益廣告（PSA）和商業(yè)廣告（CA）的異同，筆者設(shè)計了表格練習(xí)（見表1），以助力學(xué)生把握這兩種廣告的區(qū)別，同時又能梳理文本的信息，提煉文本主線并把握文本的邏輯關(guān)系。

表1? 公益廣告和商業(yè)廣告對比

3.明晰價值取向，發(fā)揮文本育人價值

英語學(xué)科兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野……形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀[3]。文本不僅僅是作者告知讀者相關(guān)特定話題信息的媒介和載體，更重要的是作者通過閱讀文本，接受文本的情感教育，了解并體會某些人生哲理，以此培養(yǎng)讀者的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的是非觀念。

以牛津譯林版《英語》九年級上冊Unit 3 Teenage problems為例，文本內(nèi)容是兩名學(xué)生Millie和Simon分別因?yàn)闊o法合理處理過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)和自身的興趣、愛好之間的矛盾以及不知如何處理好和家人之間關(guān)系的問題而向Sigmund先生求助。由于九年級的學(xué)生對此話題已有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，能夠充分引起他們的興趣并引發(fā)他們的共鳴。所以，本課內(nèi)容是幫助學(xué)生理性解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際困難，有效化解矛盾的良好教育資源。通過本課的學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)相關(guān)主題進(jìn)而提升語言運(yùn)用能力，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證分析問題，培養(yǎng)理性解決生活中實(shí)際存在問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。正如Nunan指出的那樣，語言學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生能夠用所學(xué)語言完成現(xiàn)實(shí)生活中的各種事情[4]。

二、立足學(xué)科視角

文本作為課程的構(gòu)成要素之一發(fā)揮著文本應(yīng)有的課程價值。教師要從學(xué)科的角度明晰文本中的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的育人價值，明確其中各部分的構(gòu)成要素及其關(guān)系，并以學(xué)科的視角加以審視，充分體現(xiàn)學(xué)科的特質(zhì)。

1.理解文本課程要素，凸顯課程價值

王榮生認(rèn)為，課程論研究中，一般將課程內(nèi)容稱為“課程要素”，是指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度[1]。文本是課程內(nèi)容的重要組成部分，但不等同于全部教學(xué)內(nèi)容[1]。的確如此，讀者想要通過作者所撰寫的文本來理解其欲要表達(dá)的全部意義并不能完全通過閱讀文本文字所表達(dá)的字面淺層意義，而必須要通過文字表面深入探究和領(lǐng)會作者未言明卻意欲表達(dá)的情感、態(tài)度、目的等深層涵義。以此實(shí)現(xiàn)由read the lines 向read between the lines和read beyond the lines的轉(zhuǎn)化。教師要明確認(rèn)識到學(xué)生要學(xué)習(xí)的不是文本本身，而是文本所承載的知識、情感、歷史、文化等社會要素，學(xué)生學(xué)習(xí)文本實(shí)際上是利用文本進(jìn)行社會化成長的過程[5]。

以牛津譯林版《英語》七年級下冊Unit 5 The“ghost”in the park為例，文本內(nèi)容為兩個女生Millie和Amy去公園，聽到怪異的聲音誤以為是“鬼怪”。后來，在Andy的幫助下發(fā)現(xiàn)原來是一只虛弱的貓的故事。本篇課文不僅僅是記敘Millie和Amy公園的一次奇特的經(jīng)歷，而且是通過她們的此次經(jīng)歷培養(yǎng)學(xué)生能夠不盲從未經(jīng)證實(shí)的觀點(diǎn)，實(shí)事求是探尋事實(shí)真相的態(tài)度和科學(xué)精神。這也會對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生積極的影響。

2.依托課程實(shí)踐，拓展課程內(nèi)涵

課程實(shí)踐作為一種目的性的活動，指向的是課程應(yīng)該如何實(shí)施的問題，其中必然蘊(yùn)含著課程理解。課程實(shí)踐是教師與學(xué)生在具體情境下與課程內(nèi)容相互作用而開展的建構(gòu)活動，是充滿生成意義的實(shí)踐活動[5]。在開展課程實(shí)踐不斷發(fā)掘課程文本價值的過程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展多種層次與不同形式的生生、師生和生本活動是其中一條有效的途徑。借助于設(shè)計的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別關(guān)注文本的主題內(nèi)容、語言特色、作者的寫作目的、表達(dá)的情感和寫作技巧等內(nèi)容，并同時設(shè)計一些引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考的問題，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

以整本書課外閱讀《黑駿馬》教學(xué)為例，此書講述了一只名叫“Black Beauty”的馬被賣給不同的主人所遭受的不同待遇，描述了它飽嘗的人間心酸。在梳理文本大意階段，筆者邀請學(xué)生找出黑駿馬所接觸過的主人并分析他們的性格，以此為明線了解文本的脈絡(luò)。同時，以黑駿馬在不同階段的感受為暗線，通過邀請學(xué)生用曲線描繪出黑駿馬在不同主人家的遭遇以此梳理文本情節(jié)的發(fā)展和脈絡(luò)。接著，筆者通過呈現(xiàn)作者的寫作背景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本書的主題內(nèi)容。學(xué)生通過作者生活的年代背景能概括出本書的主題是作者呼吁人們對待動物要有更多的關(guān)愛。為幫助學(xué)生更深入了解文本的主題，筆者進(jìn)一步通過呈現(xiàn)當(dāng)時普通勞苦大眾的生活狀況，引導(dǎo)學(xué)生還得出作者不僅關(guān)注馬等動物，同時還關(guān)心千千萬萬像黑駿馬這樣的普通百姓。

3.探究形式多元化，延伸文本內(nèi)蘊(yùn)

教師對文本意義探究形式往往會局限于單元內(nèi)單篇文本的意義考量。雖然有了單元內(nèi)其他不同語篇類型文本的依托，但由于單篇文本一般都是節(jié)選，缺乏足夠的完整語境或語篇的依托，教師引導(dǎo)學(xué)生開展的針對單篇文本意義的解讀還常常顯得很不充分并缺乏深度，學(xué)生對文本意義的解讀也不夠深入。所以，教師可以采取多元化的文本意義探究形式：如橫向?qū)嵤┤何拈喿x或拓展閱讀，延申文本意義探究的長度;縱向多層次遞進(jìn)式挖掘文本主題內(nèi)涵，拓寬文本意義探究的深度。單一角度的文本意義探究活動無助于全面理解文本所蘊(yùn)含的豐富涵義，只有開展多元文本意義探究活動才能全面深入地理解文本意義。

以牛津譯林版《英語》八年級上冊Unit 3 A day out Reading Around the world in a day為例，本文是一篇游記，介紹了Linda和其他同學(xué)在北京世界公園的一日游玩過程。為幫助學(xué)生更好地理解旅游的主題，深入了解游記類語篇的特點(diǎn)，筆者提前向?qū)W生呈現(xiàn)牛津譯林版《英語》八年級下冊Unit 2 Travelling Reading A trip to Hong Kong，結(jié)合所補(bǔ)充的這篇游記文本，學(xué)生能充分了解游記類語篇文本的結(jié)構(gòu)、語言等特點(diǎn)以及意義。

三、聚焦學(xué)生視角

學(xué)生作為特定的讀者，他們對文本意義的理解必定會受到已有生活經(jīng)驗(yàn)以及身邊人的影響，進(jìn)而影響他們對文本話題或主題的固有認(rèn)識。同時，隨著他們認(rèn)知能力的不斷提升和視域的擴(kuò)大，他們的認(rèn)識不斷更新。所以，學(xué)生對某一特定現(xiàn)象或問題的理解和認(rèn)識是不斷發(fā)生變化的，顯示出動態(tài)性的特征。

1.理解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)意義探究的起始點(diǎn)

學(xué)生是教育教學(xué)工作的主體、中心、根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以學(xué)生的知識能力水平、認(rèn)知方式、已有的背景知識和目前所處的最近發(fā)展區(qū)等內(nèi)容是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須要考慮的重要內(nèi)容。從某種意義上說，文本意義的發(fā)現(xiàn)過程正是學(xué)生借助理解與文本的雙向交流與相互傳遞[6]。

建構(gòu)主義認(rèn)為，文本意義不是一個固定、靜止的存在，作品創(chuàng)作的完成只是塑造了文本意義表達(dá)的潛在可能性。文本意義的理解呼喚作者、編者、讀者等多重視角的融注其間，是多重視角融會貫通的結(jié)果[6]。文本的教學(xué)意義是教師在把握文本自身意義和課程意義的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生對話文本，豐富文本自身意義，實(shí)現(xiàn)文本課程意義的言語實(shí)踐過程[7]。

以牛津譯林版《英語》九年級上冊Unit 4 Never give up The shortest player in the NBA為例，文本講述了一位身高只有1.75米的球員Spud Webb為實(shí)現(xiàn)自己的NBA夢想不畏失敗、不斷拼搏、永不放棄，最終實(shí)現(xiàn)自己夢想的故事。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)和生活中他們或多或少都會遇到這樣或那樣的困難。面對這些困難，有些學(xué)生也許能夠克服，而有些困難也許不能完全克服，這就要求學(xué)生具有鍥而不舍的頑強(qiáng)毅力。課文中的主人公Spud Webb給學(xué)生樹立了堅強(qiáng)的榜樣和戰(zhàn)勝困難的信心。在此課教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多次走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，感知他為實(shí)現(xiàn)自己的夢想所付出的艱辛，并在此基礎(chǔ)上充分聯(lián)系學(xué)生的生活，以幫助學(xué)生樹立信心、增強(qiáng)戰(zhàn)勝各種困難的斗志為情感目標(biāo)。

2.分析文本特質(zhì)，感知文本價值的契入點(diǎn)

任何一篇文本都具有自身獨(dú)特的特質(zhì)，這一特質(zhì)可以體現(xiàn)在文本的主題、內(nèi)容、體裁、題材、語言、結(jié)構(gòu)、寫作技巧等。這一或這些特質(zhì)是這一文本區(qū)別于其他文本的標(biāo)志。文本體式不同，文本特質(zhì)不同[8] 。在英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同類型的語篇特點(diǎn)和表達(dá)效果的差異，感知不同語篇的表達(dá)效果，進(jìn)而理解和體會到選擇適宜語篇進(jìn)行表達(dá)的重要性。

以牛津譯林版《英語》七年級下冊Unit 8 Reading A Poems about pets為例，課文體裁是兩首詩歌，兩首詩歌標(biāo)題分別是My dog、My goldfish，介紹自己的寵物。英文詩歌是七年級學(xué)生初次接觸到的文體，對學(xué)生而言理解其特點(diǎn)具有一定的難度。詩歌具有情感高度濃縮的特征，是作者抒發(fā)情感的有效方式。為引導(dǎo)學(xué)生更好地感知和體會詩歌的特質(zhì)，筆者將文本內(nèi)容改編為平鋪直敘的語言并讓學(xué)生對比其與課本詩歌進(jìn)行比較。學(xué)生認(rèn)識到雖然改過后的語言淺顯易懂便于理解，但是缺失了詩歌特有的韻味。

3.確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施意義探究的生發(fā)點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)并確定適宜的教學(xué)內(nèi)容是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)。教學(xué)活動的設(shè)計與開展以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的選擇[9]。不同的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著富有差異的文本意義，這就要求教師要結(jié)合學(xué)情精心挑選教學(xué)內(nèi)容。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時要關(guān)注學(xué)情，突出文本的主題意義，發(fā)揮其蘊(yùn)含的育人價值。

（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

有些教師受狹隘的教學(xué)觀念的影響，將教材內(nèi)容完全等同于教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生已有的背景知識和豐富的生活經(jīng)歷。這就要求教師要有寬闊的課程觀念和教材視野，善于積累和利用生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的素材和資源，豐富和擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范疇。同時，教師還要注重課堂中學(xué)生即興閃爍出富有思維的生成并將其轉(zhuǎn)化成有價值的教學(xué)內(nèi)容。

以牛津譯林版《英語》七年級下冊Unit 7 A brave young man為例，文章是一篇新聞報道，講述的是一位勇敢救人于火海之中的小伙子林濤的英勇事跡?；馂?zāi)等意外突發(fā)災(zāi)害是學(xué)生比較了解的話題，學(xué)生在校期間也多次開展過這方面的防災(zāi)演習(xí)，所以具有一定的了解。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考并討論林濤營救79歲受傷孫奶奶的整個過程。林濤是否可以采取更好、更安全的措施？學(xué)生小組討論，結(jié)合平時防災(zāi)演習(xí)過程中具體的做法給出優(yōu)化營救的方法。學(xué)生能夠從實(shí)際情況出發(fā)，做出富有個性化的評論，不僅有助于學(xué)生深化理解文本，還能培養(yǎng)并發(fā)展其批判性思維等高階思維能力。

（2）組織教學(xué)內(nèi)容

發(fā)現(xiàn)和組織教學(xué)內(nèi)容首先要緊密依據(jù)學(xué)生的語言能力以及認(rèn)知水平和認(rèn)知方式等認(rèn)知層次的實(shí)際情況。同時，教師還要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好和情感等非智力因素。其次，教師還要對現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行必要的增刪。為此，教師要通曉教材各單元的主題內(nèi)容，熟悉單元各板塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及它們的順序，以單元主題為主線，串起各板塊的語言知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。

以牛津譯林版《英語》八年級下冊Unit 8 Green Switzerland為例，文章是一名瑞士的中學(xué)生在世界環(huán)境日寫的一篇文章，主要介紹了瑞士的自然風(fēng)光和該國為環(huán)保做出的努力和獲得的成就。該板塊的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在課文前一課時welcome to the unit部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過語篇學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對環(huán)保重要性的主題加深認(rèn)識并提升閱讀能力。本單元學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練均圍繞綠色環(huán)保生活展開一系列聽、說、讀、看、寫等語言實(shí)踐活動。筆者以怎樣過綠色環(huán)保生活為教學(xué)主線，在單元教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與主題相關(guān)的活動中組織學(xué)生開展與主題有關(guān)的語言知識，并同時訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)技能。對于語言學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)語言知識不是目的，能應(yīng)用語言完成交際目的才是真正的目的[10]。同時，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生基于主題語境下語言知識的遷移創(chuàng)新應(yīng)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

文本意義是文本內(nèi)在的主旨和精神實(shí)質(zhì)，也是作者內(nèi)嵌于文本中的價值傾向表達(dá)。毫無疑問，文本意義是教師進(jìn)行文本解讀時必須要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，也是文本解讀的重要切入點(diǎn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中對文本意義的解讀和探究不能只對文本文字的表層信息做膚淺的提取和梳理，而要基于讀者、學(xué)生和學(xué)科的視角引導(dǎo)學(xué)生深入文本開展交流，探究作者隱含在文本中的隱性信息并引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，努力實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1][7][8] 張雷，吳蘇文.理解文本意義的三種視角[J].江蘇教育，2019（17）：13-16.

[2] 葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[4] 李莎.關(guān)注初中學(xué)生情感體驗(yàn)，多種方式深化英語閱讀[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2012（07）：36-40.

[5] 王榮生.語文科課程論建構(gòu)[D].上海：華東師范大學(xué)，2003：163.

[6] 夏玉環(huán).學(xué)生課程理解的意涵、現(xiàn)實(shí)偏差及應(yīng)然取向[J].中國教育學(xué)刊，2017（11）：81-85.

[9] 呂國征.英語深度閱讀教學(xué)的幾個維度[J].教學(xué)與管理，2019（13）：52-55.

[10] 王篤勤.初中英語有效教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：83.

【責(zé)任編輯? 王? 穎】