徐海龍 王重建

摘? ?要? ?視聽(tīng)資源是高中地理課堂教學(xué)中突破教學(xué)疑難、激活課堂氛圍的重要載體。在打磨魯教版《探秘瀾滄江-湄公河流域的河流地貌》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一線教師運(yùn)用視聽(tīng)資源存在數(shù)量不均、質(zhì)量不齊、拿捏不準(zhǔn)、處理不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。依循整體性、有序性、實(shí)用性、啟發(fā)性等原則，建議：以“模擬流水地貌發(fā)育”實(shí)驗(yàn)為主線，采用演示實(shí)驗(yàn)法;以“瀾滄江—湄公河”河流為主線，采用讀圖指導(dǎo)法;以“（原創(chuàng)）河流之歌”為主線，采用合作探究法。

關(guān)鍵詞? 高中地理? 課堂教學(xué)? 視聽(tīng)資源? 運(yùn)用原則? 運(yùn)用策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，各類多媒體電子設(shè)備在高中地理課堂中廣泛應(yīng)用，各類視聽(tīng)資源，包括圖表、圖像、視頻等大量涌入課堂。豐富的地理視聽(tīng)資源不僅可以充實(shí)地理教學(xué)內(nèi)容，更好地展示地理過(guò)程、解釋地理現(xiàn)象、揭示地理原理;而且可以增強(qiáng)地理課堂的趣味性，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)置身學(xué)習(xí)情境之中，感受地理知識(shí)的真實(shí)與價(jià)值。視聽(tīng)資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用已不可或缺?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》大量應(yīng)用了“示意圖”“圖表”“圖像”“視頻”等關(guān)鍵詞來(lái)陳述內(nèi)容要求，而且教學(xué)建議也指出，“可以采用文字、地圖、圖像、圖表、模型等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，豐富他們說(shuō)明和分析地理問(wèn)題的手段”[1]。筆者組織丹陽(yáng)市三位地理骨干教師（以下簡(jiǎn)稱甲、乙、丙）打磨新魯教版必修一《探秘瀾滄江-湄公河流域的河流地貌》（以下簡(jiǎn)稱《河流地貌》）一課。三位老師在磨課前均有依托視聽(tīng)資源進(jìn)行教學(xué)的嘗試，其中暴露了一些問(wèn)題，我們對(duì)此群策群力進(jìn)行了探討和改進(jìn)。

一、運(yùn)用視聽(tīng)資源的主要問(wèn)題

在集中備課前，三位教師得到的通知是準(zhǔn)備好PPT課件，進(jìn)行資源呈現(xiàn)，反映教學(xué)思路和教學(xué)意圖，在集中打磨時(shí)借助PPT進(jìn)行說(shuō)課。筆者將三位教師《河流地貌》一課中使用的PPT課件所涉視聽(tīng)資源進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，分析數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

1.數(shù)量不均，存在極左極右現(xiàn)象

由表1可知，三位教師使用視聽(tīng)資源的數(shù)量存在明顯差異。有過(guò)度使用的問(wèn)題，一個(gè)PPT頁(yè)面上同時(shí)呈現(xiàn)五六幅圖像，課堂呈現(xiàn)出資源堆砌現(xiàn)象;也有數(shù)量明顯不足的問(wèn)題，PPT畫(huà)面是純文本呈現(xiàn)，畫(huà)面缺乏美感。

2.質(zhì)量不齊，存在粗制濫造現(xiàn)象

三位教師使用的視聽(tīng)資源有來(lái)自課本圖片的手機(jī)翻拍圖;有來(lái)自網(wǎng)絡(luò)搜索下載的圖片，有些圖片還帶有網(wǎng)站的宣傳Logo;有來(lái)自海外的英文版圖片、視頻;有自己拍攝的模擬實(shí)驗(yàn)視頻等。有些圖片分辨率低，放大后模糊不清;有的視頻冗長(zhǎng)，并伴有錄制時(shí)的噪音。

3.拿捏不準(zhǔn)，存在盲目使用現(xiàn)象

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)教學(xué)視聽(tīng)資源的海量增長(zhǎng)，考驗(yàn)教師資源選擇的能力。三位教師均有一些資源遴選使用的問(wèn)題，如同一PPT課件頁(yè)面出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)地理信息疊加甚至是地理原理相左的圖片，導(dǎo)致視聽(tīng)資源的呈現(xiàn)時(shí)間、順序等影響了教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。

4.處理不當(dāng)，存在浮于淺表現(xiàn)象

視聽(tīng)資源可以較為直觀甚至是動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)地理景觀、地理原理。但視聽(tīng)資源的信息量大，呈現(xiàn)的關(guān)鍵信息，往往需要教師加以提點(diǎn)。三位教師都出現(xiàn)了只呈現(xiàn)資源，但分析講解不夠、原理解釋不透的情況。有的視聽(tīng)資源可以較為系統(tǒng)地反映河流上、中、下游不同區(qū)域的地貌景觀，但教師僅局部地、靜態(tài)地使用，資源的有效利用率不高，不能深挖資源，對(duì)學(xué)生的資源分析能力培養(yǎng)不夠。

二、運(yùn)用視聽(tīng)資源進(jìn)行教學(xué)的原則

高中地理課堂教學(xué)的目的是依托各類圖文聲像資源，揭示地理景觀的內(nèi)在機(jī)理，解釋地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維素養(yǎng)，探尋人類在處理人地關(guān)系過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，塑造學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。視聽(tīng)資源的使用應(yīng)服務(wù)課堂教學(xué)需要，《河流地貌》一課中的視聽(tīng)資源運(yùn)用應(yīng)遵循以下原則。

1.整體性原則

地圖是地理的第二語(yǔ)言，地理課堂中的視聽(tīng)資源服務(wù)于揭示整節(jié)課的地理原理和地理規(guī)律，是一個(gè)整體的話語(yǔ)體系。視聽(tīng)資源應(yīng)緊扣河流這一教學(xué)主線加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)流水作用對(duì)河流地貌上、中、下游的整體塑造。在不同河段地貌觀察及特征描述時(shí)，應(yīng)統(tǒng)一整合靜態(tài)圖像與動(dòng)態(tài)圖像、影音視頻等，從地形、地勢(shì)、水量等綜合作用的角度加以整體分析。

2.有序性原則

《河流地貌》一課內(nèi)容編排，依循河水從源頭青藏高原流經(jīng)不同河段、不同地形區(qū)，最終注入南海，進(jìn)行圖文整編，既符合自然現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，又符合學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展規(guī)律。運(yùn)用視聽(tīng)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，也應(yīng)遵循課本陳述邏輯，遵循自然地理原理和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有次序、有步驟地進(jìn)行。

3.實(shí)用性原則

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于河流視聽(tīng)資源的類型、數(shù)量較多，在選擇使用時(shí)，實(shí)用性是關(guān)鍵。視聽(tīng)資源的類型確定，呈現(xiàn)方式與呈現(xiàn)的時(shí)刻點(diǎn)、時(shí)間長(zhǎng)度等，均取決于對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破需要。運(yùn)用視聽(tīng)資源，方便學(xué)生從直觀形象的圖片、視頻中獲取有效信息，較快、較好地化解疑難點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.啟發(fā)性原則

《河流地貌》一課中所介紹的各類地貌景觀，對(duì)高中生而言可謂熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪卸嗌贂?huì)有一些片段式接觸，陌生則是因?yàn)椴惶赡芟到y(tǒng)接觸過(guò)。視聽(tīng)資源的運(yùn)用，一方面要利用學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)進(jìn)行探究分析，另一方面要能幫助學(xué)生透過(guò)陌生的景觀，在了解其成因的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)特征的描述。要能利用河流地貌上呈現(xiàn)或者未能呈現(xiàn)的人類活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考原因，探索人類活動(dòng)與地貌景觀的關(guān)系。

三、有效運(yùn)用視聽(tīng)資源教學(xué)的策略

《河流地貌》一課教學(xué)中，三位教師運(yùn)用的教學(xué)法主要有演示實(shí)驗(yàn)法、指導(dǎo)讀圖法、合作探究法等。這些教學(xué)法的設(shè)計(jì)使用，均有結(jié)合具體的視聽(tīng)資源來(lái)展開(kāi)。經(jīng)過(guò)集中研討，就具體視聽(tīng)資源的使用，達(dá)成了以下優(yōu)化策略。

1.演示實(shí)驗(yàn)法

應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識(shí)的理解，而且有利于培養(yǎng)他們的探究精神、創(chuàng)造精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮[2]。本課運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)法，以“模擬流水地貌發(fā)育”實(shí)驗(yàn)為主線。瀾滄江-湄公河流程長(zhǎng)，流域范圍廣，流水作用發(fā)育的地貌非常典型，非常適合運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，從河流地貌發(fā)育的整體性角度加以研究，指導(dǎo)學(xué)生觀察流水的作用并分析地貌特征。

（1）實(shí)驗(yàn)器材及處置安排

準(zhǔn)備金屬水槽、軟沙、水壺、著色的水等實(shí)驗(yàn)材料。如圖1布局設(shè)置，水槽右高左低（確保水從右向左流）。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟與教學(xué)目的

第一步：持續(xù)從進(jìn)水口注水狀態(tài)，請(qǐng)同學(xué)描述甲、乙、丙河段水流對(duì)沙子的作用。指導(dǎo)觀察流水的侵蝕、搬運(yùn)與堆積作用，理解流水對(duì)地貌塑造的方式和影響。

第二步：持續(xù)從進(jìn)水口注水狀態(tài)，請(qǐng)學(xué)生觀察在A、B兩地流水對(duì)沙子的作用。指導(dǎo)對(duì)比觀察凹岸、凸岸地貌的演變差異。

第三步：調(diào)節(jié)從進(jìn)水口注水的量，觀察不同水量狀況下的流水地貌演變差異。指導(dǎo)學(xué)生比較、分析水量對(duì)地貌塑造的影響。

第四步：調(diào)節(jié)水槽的傾斜程度，觀察流水在不同地勢(shì)狀況下的作用差異。指導(dǎo)學(xué)生比較不同地勢(shì)對(duì)河流地貌塑造的影響差異。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)用

結(jié)合瀾滄江-湄公河不同河段水量、地勢(shì)的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)中甲、乙、丙河段及A、B兩地，分析瀾滄江源頭寬淺河谷、上游峽谷與出山口沖積扇、中下游曲流及下游湄公河平原、三角洲等地貌的形成，幫助學(xué)生在初步了解形成原因的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解河流地貌的特征、成因及演變過(guò)程。

（4）實(shí)驗(yàn)的拓展研究

在圖1的丁處慢慢倒水，可以在甲處河段較好呈現(xiàn)沖積扇的形成;但在模擬實(shí)驗(yàn)中多次嘗試均未能成功塑造牛軛湖。可以就這些現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，指導(dǎo)學(xué)生從整體發(fā)育、動(dòng)態(tài)演變的視角加深對(duì)河流地貌特征的認(rèn)知，提升綜合思維和地理實(shí)踐力素養(yǎng);同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性進(jìn)行批判，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

2.指導(dǎo)讀圖法

指導(dǎo)讀圖法是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本地圖或教學(xué)補(bǔ)充圖像、獲取有效信息、解釋地理現(xiàn)象，揭示地理原理與規(guī)律的教學(xué)方法?！逗恿鞯孛病芬徽n對(duì)應(yīng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求是“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”。從課標(biāo)要求及魯教版教材內(nèi)容編排看，選擇指導(dǎo)讀圖法進(jìn)行課堂教學(xué)，以“瀾滄江-湄公河”河流為主線。

（1）主要地圖的選擇及處理

選取課本提供的“瀾滄江-湄公河及其流域范圍”圖作為主線圖，對(duì)圖像進(jìn)行簡(jiǎn)要加工，標(biāo)注上六個(gè)字母點(diǎn)的景觀信息（圖2）。

（2）主要教學(xué)步驟與設(shè)計(jì)意圖

第一步：讀圖名圖例，根據(jù)圖例判別地勢(shì)高低，判定瀾滄江-湄公河的流向及流域內(nèi)地形地勢(shì)的總體狀況。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)瀾滄江-湄公河流域所處海陸位置、地勢(shì)狀況及流域范圍等，推測(cè)河流的流向、不同河段的河流水量、流速等水文特征。

第三步：結(jié)合課本提供的關(guān)于圖2中選定各研究地點(diǎn)（A～F）的地貌景觀圖，指導(dǎo)學(xué)生分析地貌特征，并思考流量、地勢(shì)（流速）等因素對(duì)塑造河流地貌的具體影響。

第四步：指導(dǎo)同學(xué)在分析各研究點(diǎn)河流地貌的特征及形成原因基礎(chǔ)上，從瀾滄江-湄公河的流域整體性的視角出發(fā)，思考河流上中下游地貌發(fā)育演變的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（3）教學(xué)主題圖的作用分析

以瀾滄江-湄公河流域圖作為教學(xué)主題圖，將所研究的河流地貌景觀圖依序落到主題圖上對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)，便于指導(dǎo)學(xué)生將微觀尺度地貌置于宏觀尺度的空間場(chǎng)域中認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生地理認(rèn)知的尺度思維意識(shí);掌握整體與局部相結(jié)合，通過(guò)整體研究局部，通過(guò)局部分析理解整體的地理研究方法。

（4）基于瀾滄江-湄公河流域圖的拓展研究

瀾滄江的源頭地區(qū)，從分層設(shè)色圖上可以讀出海拔高、高差小、地形較平坦等信息。源頭水流小、落差小，所以，河流流速慢、向下的侵蝕能力弱，河谷呈寬淺狀。這些地理信息可以通過(guò)課本提供的“圖3-3-3瀾滄江源頭”景觀圖加以驗(yàn)證。由此處讀得的河流地貌發(fā)育與地形地勢(shì)、河流水流的關(guān)系是研究整個(gè)流域地貌發(fā)育的基礎(chǔ)，其他不同研究點(diǎn)河流地貌的發(fā)育都可以結(jié)合景觀圖，從類似的視角切入并加以分析。相關(guān)研究側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)。

3.合作探究法

本課運(yùn)用合作探究法，以“河流地貌之歌”為主線。《河流地貌之歌》原作者為和曉田[3]，創(chuàng)作借用了歌曲《寧夏》的曲調(diào)，歌詞主要呈現(xiàn)的是人教版高中地理必修一《河流地貌》相關(guān)內(nèi)容。原作不僅唱出了流水侵蝕、堆積地貌的發(fā)育過(guò)程，而且將河流地貌的發(fā)育機(jī)制，包括流水下蝕、側(cè)蝕及溯源侵蝕，河流出山口的沖積扇連接在一起就形成洪積-沖積平原等，都納入其中，這與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是不吻合的。所以，結(jié)合新課標(biāo)要求和新教材內(nèi)容，筆者建議對(duì)此視聽(tīng)資源作優(yōu)化，具體操作與教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)如下。

（1）“河流地貌之歌”整體改編

整體撰寫(xiě)歌詞：（第一節(jié)）瀾滄江發(fā)源，青海省唐古拉山。源區(qū)在青藏高原，向下侵蝕較弱，水少形成寬淺河谷。高地落差大水流急，向下侵蝕作用強(qiáng)形成V型谷。（第二節(jié)）河流出山口，擺脫了側(cè)向約束，泥沙堆成沖積扇，土深厚宜農(nóng)作;吸引人們來(lái)此集聚，成為山區(qū)宜居地帶。（第三節(jié)）河流出山進(jìn)入坡度較緩區(qū)域，向下侵蝕減，側(cè)向侵蝕增。彎曲的曲流，一般情況下，凹岸被侵蝕，凸岸來(lái)堆積，凹岸河床深，適宜筑港口;凸岸多淺灘，凸岸堆積河床淺，曲流發(fā)展到某時(shí)，自動(dòng)裁彎取直，廢棄彎道變牛軛湖，裁彎取直利于泄洪，啟發(fā)我們學(xué)大自然抵御洪水。（第四節(jié)）河流它流到了下游，因?yàn)榈貏?shì)變得很平坦，上中游泥沙，就在此堆積，形成大平原。湄公河入海，水流非常慢，泥沙在此沉，形成三角洲，是最富庶區(qū)。

整合歌詞、音樂(lè)及模型圖片，編制“河流地貌之歌”MP4，效果見(jiàn)圖3。

（2）圍繞“河流地貌之歌”的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一步：課前播放，創(chuàng)設(shè)研究情境，將學(xué)生帶入河流地貌的探究場(chǎng)域。

第二步：播放“第一節(jié)”，對(duì)比寬淺河谷（教材圖3-3-3）、“V”形峽谷（圖3①或教材圖3-3-4）的位置、特征，探究不同河谷形態(tài)與水流侵蝕方式直接的關(guān)系，引導(dǎo)分析河流水量、流速與河谷所在地形區(qū)、地勢(shì)落差的關(guān)聯(lián)。

第三步：播放“第二節(jié)”，引導(dǎo)探究沖積扇地貌的發(fā)育位置、地貌特征、發(fā)育成因及應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)探究開(kāi)發(fā)過(guò)程中潛在的風(fēng)險(xiǎn)：山洪爆發(fā)導(dǎo)致泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，過(guò)渡開(kāi)發(fā)導(dǎo)致退化、萎縮、水土流失等生態(tài)問(wèn)題。

第四步：播放“第三節(jié)”，結(jié)合圖3②，對(duì)比分析曲流凹岸、凸岸的流水作用。引導(dǎo)探究曲流隨時(shí)間推移而發(fā)生的變化。指導(dǎo)分析教材圖3-3-6牛軛湖的成因，說(shuō)明牛軛湖形成對(duì)河流泄洪的影響。立足自然規(guī)律探究，舉例（荊江段人工裁彎取直）說(shuō)明人類可以應(yīng)用自然規(guī)律服務(wù)生產(chǎn)生活。

第五步：播放“第四節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生分析在河流上中游地貌發(fā)育、演變的基礎(chǔ)上，探究河流在下游、入?？诘闹饕饔眯问郊皩?duì)地貌塑造的影響。立足于此，把握平原、三角洲的地貌特征，理解湄公河平原、湄公河三角洲成為越南最富庶地區(qū)的自然原因（包括土壤肥沃、土層深厚、水熱條件優(yōu)越等）。

（3）“河流地貌之歌”的拓展探究

在探究瀾滄江-湄公河沿線地貌特征時(shí)，可以有機(jī)融合教材活動(dòng)題，如探究“在中上游建設(shè)水庫(kù)調(diào)節(jié)水、沙，對(duì)下游三角洲的可能影響”，可以幫助學(xué)生形成流域的整體性開(kāi)發(fā)意識(shí);再如河流的自然裁彎取直形成牛軛湖，可以對(duì)比我國(guó)荊江的人工裁彎取直，凸顯中華民族遵循自然規(guī)律、謀求人地協(xié)調(diào)的智慧創(chuàng)舉，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

魯教版《河流地貌》一課教材內(nèi)容編輯非常契合新課標(biāo)對(duì)必修“地理1”的教學(xué)要求。課本提供了模型圖、景觀圖、地形圖等不同的視覺(jué)資源，教師在教學(xué)時(shí)還可按需補(bǔ)充多樣化的視聽(tīng)資源。此次磨課的三位教師也是精心挑選、精心設(shè)計(jì)，為呈現(xiàn)一堂好課，在視聽(tīng)資源的應(yīng)用方面做了很多努力和探索。通過(guò)打磨，我們達(dá)成以下共識(shí)：視聽(tīng)資源應(yīng)用當(dāng)服務(wù)地理原理揭示，服務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)，服務(wù)育人目標(biāo)達(dá)成。當(dāng)然，在視聽(tīng)資源的使用時(shí)間掌控、影音圖像資源的內(nèi)容整合、模型與實(shí)景有機(jī)協(xié)調(diào)等方面，還有值得進(jìn)一步探討的地方。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 李秉德，李定仁.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001：195.

[3] 和曉田.河流地貌之歌[DB/OL].https：//haokan.baidu.com/v？vid=13247302496935525845.

【責(zé)任編輯? 王? 穎】