林胤志

寫作教學“缺教”，這是一個具有普遍性和長期性的問題，由此導致學生的寫作處于自由散亂、盲目隨意的境地。而統(tǒng)編教材寫作教學體系把每個單元的寫作要求與本單元內(nèi)的課文聯(lián)系起來，以隨文學習為主，讓學生在學習課文內(nèi)容之后，進一步加強對寫作目標的認識和理解，這在一定程度上避免寫作教學的隨意性和盲目性。

然而在具體實施過程中，教師依舊遇到不少困難，比如教材寫作體系中寫作知識點多而雜，實際寫作教學難以做到面面俱到;寫作理論知識難以運用到生活實際，使得教授理論知識變?yōu)闊o用功;“寫作實踐”中的三道作文題逐一落實耗時耗力，成為無效實踐等等。面對種種問題，語文教師既要做到尊重教材，又要做到研究教材，整合具體知識和技巧，為學生搭建有效的學習支架，這就需要對寫作教學體系不斷探索。

下面試以統(tǒng)編教材七年級下冊第四單元“怎么選材”為例，進行簡單闡述。

一、依托教材，整合寫作要求

從第四單元“怎么選材”的寫作板塊看，寫作知識包含以下內(nèi)容：

通過上述梳理不難發(fā)現(xiàn)，教材中所呈現(xiàn)的寫作理論知識多維度、多元化、多層次，而寫作實踐訓練則是從“點—面”一應俱全、面面俱到，因此想要掌握這樣過于繁雜的寫作理論知識，同時再逐一落實寫作實踐，對學生而言，困難是不言而喻的;對教師而言，傳授過多的理論知識也成為無效，為此把零碎的知識點進行提煉整合，便于學生吸收掌握重要的寫作知識，為進一步習作夯實好基礎(chǔ)，這顯得尤為重要。

依托統(tǒng)編教材第四單元“怎么選材”的內(nèi)容，從“選材要求、選材途徑、注意事項、課堂聯(lián)系、寫作實踐”中，梳理繁瑣冗雜的寫作知識，并對理論知識進行整合歸納，明確以“寫作內(nèi)容的選擇——寫作技法的指導——寫作結(jié)果的評價”為著力點入手探索寫作教學的行動路徑，為學生開展有效的寫作實踐，促進寫作知識和生活實踐相融合，提高學生的寫作能力。

二、立足文本，聚焦寫作過程

（一）著力點：寫作內(nèi)容的選擇

寫作是在模仿他人的基礎(chǔ)上進行個性化創(chuàng)作，而對于初中生來說，人生閱歷的缺乏勢必導致寫作內(nèi)容的單薄和寫作技能的不足，通過對文本教材和經(jīng)典名篇的學習，讓學生加強寫作技法的學習，同時也為其寫作夯實基礎(chǔ)。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的訓練技能?！睘榇烁鶕?jù)初中學生已有的審美鑒賞水平，我們可以從同類主題的文章中入手，對學生進行有針對性地指導同類主題文章的習作。當然，學生的習作內(nèi)容不僅僅只是把文本教材作為范例，還可以選取同類主題的經(jīng)典名篇，甚至還可以選擇學生佳作，如中高考優(yōu)秀作文、作文競賽獲獎文章、班級優(yōu)秀作文等作為范例，以此來對學生進行習作指導。同一主題選擇多樣的寫作內(nèi)容，它能給學生提供更廣闊的寫作視角，打開學生更多的寫作思路。因此，我們可以根據(jù)統(tǒng)編教材對初中作文常見主題進行寫作梳理，以七年級下冊第四單元“怎么選材”為例：

從以上表格中，通過同類主題的文本教材和拓展延伸的經(jīng)典名篇的學習和鑒賞，將閱讀與經(jīng)典的鑒賞能力遷移到同類主題的寫作中，這給學生的寫作內(nèi)容提供多樣的選擇，同時也擴大了學生廣闊的寫作視角，促進學生打開更多的寫作思路，這為提高學生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

（二）著力點：寫作技法的指導

溫儒敏教授強調(diào)：統(tǒng)編教材注重一課一得、課課有得、螺旋發(fā)展。因此，從文本教材、經(jīng)典名篇以及同主題佳作的群文閱讀中，我們都應該特別關(guān)注其寫作要點和技能技法的指導，幫助學生寫作能力提升。

圍繞七年級下冊第四單元寫作《怎么選材》的單元目標，習作訓練前先讓學生回顧和學習第四單元的群文閱讀，注重把握每課的寫作要點，如《葉圣陶先生二三事》中圍繞對葉圣陶先生的情感為中心，通過選取與葉先生交往的幾件小事，展現(xiàn)葉老待人厚、嚴律己的精神品質(zhì);《驛路梨花》中以“我們”的所見所聞來組織文章，圍繞以“誰是小茅屋的主人”為中心，巧妙安排情節(jié)，設(shè)置三次懸念和兩次誤會，使得文章主次分明，詳略得當;《最苦與最樂》從最苦和最樂兩方面論述人生的責任，為了更好地闡述中心論點，適當?shù)倪x材、恰當?shù)囊谜撌觥笆裁词亲羁唷焙汀笆裁词亲顦贰?，使得文章思想深刻、立意深遠等。此外，還可以拓展到課外的群文篇目，如魏巍《我的老師》、胡適《我的母親》、林莉《小巷深處》、胡竹峰《手》、琦君《月光餅》等。

文有定法，教師在進行群文閱讀的寫作技法回顧之后，并結(jié)合本單元梳理寫作知識的重點內(nèi)容，明確從以下幾點的寫作技法進行指導：①確定寫作主題;②圍繞中心選材;③確定主次，詳略安排等，把群文閱讀中研習到的豐富寫作技法和梳理的寫作知識進行融合，讓學生靈活自如地進行習作。

（三）著力點：寫作結(jié)果的評價

寫作教學應遵從“自評—互評—師評—升格”的模式，葉圣陶曾經(jīng)說過：“寫作一定要教會學生‘自行評改作文，教是為了達到不需要教。”因此基于群文的閱讀和技法習得，學生寫好作文后，反復進行作文創(chuàng)造性的修改和自我評價，讓學生在修改中反思，在反思中進步。

針對七年級下冊第四單元《怎么選材》的寫作目標，課堂中以《不該丟失的____》為半命題作文進行訓練，有一學生題為《不該丟失的燈籠》，在習作中圍繞①確定寫作主題;②圍繞中心選材;③確定主次，詳略安排等多方面對文章進行“自評—互評—修改—升格”，使文章更加富有表現(xiàn)力，從而達到優(yōu)秀作文的標準，以下是課堂中對升格作文的點評：

本文以“燈籠”象征著自己童年的夢想和初心，圍繞著夢想從“確立—丟失—堅信”的過程，作者娓娓道來自己在成長過程中不該丟失夢想的懊悔，但同時也堅信著即使短暫性丟失夢想，最終也能實現(xiàn)自己的夢想。在敘述的過程中，作者運用多種修辭手法，飽含深情地回憶童年美好的點滴，追溯著快樂的童年，感受著童年的憂傷和溫度，使得文章行云流水，一氣呵成。

在課堂中，先通過師生互動講評，共同尋找寫作中所存在的共性問題，通過別人問題再反思并自我評價，緊接著通過同桌或小組互評，推薦好的范文以供全班同學進行共同修改和評價，最后得出自己對習作的認識和理解，以此重新對自己的作文進行創(chuàng)造性的修改和升格，長期以往，這樣穩(wěn)扎穩(wěn)打的作文課訓練，在一定程度上提升了學生的寫作水平。

圍繞恰當?shù)膶懽髦黝}，立足于教材文本、經(jīng)典名篇、優(yōu)秀范文等，以其經(jīng)典性、示范性啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，寫出真情實感的同主題作品，這是寫作的第一個著力點;通過教材文本、經(jīng)典名篇等閱讀中研習和掌握豐富技法，促使學生在寫作中靈活自如地運用，這是寫作的第二個著力點;在閱讀和研習同主題作品的基礎(chǔ)上，通過對文章的主題、選材、主次安排等進行精心、反復地修改和自我評價，有個性化地升格創(chuàng)新，這是寫作的第三個著力點，也是寫作的本真。有層次地把握三個著力點，促使文章變得更加生動形象、富有張力，從而提升學生的寫作能力。

三、融合實踐，深化遷移能力

《語文課程標準》強調(diào)“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，為此在群文閱讀鑒賞中應從不同的視角來審視文學作品，使之產(chǎn)生獨特的理解與鑒賞，并遷移到個人的生活實際，再結(jié)合生活體驗來創(chuàng)作同類主題的文章，這有力地促進學生理論遷移能力的提升，更促進學生寫作能力的深化。

一般來說，對不同年級因?qū)懽髂繕瞬煌鴮懽饔柧殨兴鶄?cè)重，如七年級重在積累素材，可以定期訓練小練筆、周記等;八年級側(cè)重作文技法專題訓練;九年級側(cè)重訓練考場作文等，雖然不同年級側(cè)重點不同，但是寫作共同點都是基于生活體驗，用真情實感打動人。為此針對七年級下冊第四單元《怎么選材》的寫作目標，結(jié)合本單元群文閱讀習得的豐富技法等，使之遷移到學生的生活實際中，并以小練筆形式進行訓練，展示學生小練筆（如下）：

美術(shù)課？！

“叮鈴鈴”伴著清脆的上課鈴聲，我們端正地坐在各自的位置上。熱切的目光投向門口，焦急與喜悅混雜交織于心頭，生怕一不留神就被數(shù)學老師搶了先機，占了課。

聽著干脆的腳步聲離教室越來越近，我的心提到了嗓子眼，默默禱告，“美術(shù)老師，美術(shù)老師，美術(shù)老師……”

“噠噠噠……”近了，近了！老師的腳步近了！老師來了！來了！來了！

剎那間，大家不約而同地松了一口氣，總算上成了美術(shù)課！我們的眼眸迸發(fā)出欣喜的光芒，瞳孔也不再漆黑，熾熱的火焰在其中燃燒，心中有一種難以壓抑想鼓掌的沖動……

不禁悄悄在內(nèi)心大喊一句：“耶，太棒了！”

幸福地拿起早已準備好的畫本，用色彩斑斕的筆，畫出內(nèi)心所思所想所喜所愛。

空氣似乎不再沉悶，洋溢著喜悅的氣息。我默默看向窗外，看著那云自然悠閑地飄逸于湛藍的天空，情不自禁地感慨：“川端康成喜歡未眠的海棠花，而我更喜歡沒被數(shù)學老師侵占的美術(shù)課！”

初中學生的生活處于“家—?！眱牲c一線模式，他們的生活體驗相似，導致習作中素材的引用幾乎都是大同小異的，如上課、回家、娛樂等，但只有從個人獨特的感知中體察刻畫、詳細描摹，才展現(xiàn)出真正的自己和真實的生活。該學生聯(lián)系生活實踐，選取課堂中發(fā)生平常的小事，抓住個人獨特的心理感受，展現(xiàn)內(nèi)心的情感，給人以真實自然之感。葉圣陶曾說過：“作文命題應該貼近學生生活實際，讓學生有話可說，因為實際作文皆有作為而發(fā)，言各有的，辭不徒作?！币虼藢懽饔柧殤N近學生生活實際，促進學生把課堂寫作理論和生活體驗相融合，同時也提升學生的寫作遷移能力。

為學生搭建有效的學習支架，寫作教學應立足統(tǒng)編教材，整合各種寫作知識和技巧，明確以“寫作內(nèi)容的選擇—寫作技法的指導—寫作結(jié)果的評價”為三個著力點入手探索寫作實踐的行動路徑，同時結(jié)合學生的生活體驗，促使學生把寫作知識遷移到生活實際中，使學生的寫作實踐取得了良好的效果。

[本文為江蘇省教育科學十三五規(guī)劃課題“初中語文體驗式閱讀教學研究”（課題編號為D/2018/02/21）階段性成果。]