楊先武

自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后，整本書閱讀便成了語文界的一大熱點(diǎn)話題。近幾年，不少教師通過實(shí)踐，已推出了一些值得借鑒的整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。但筆者以為，單靠把整本書閱讀列入“學(xué)習(xí)任務(wù)群”并將其納入語文課堂教學(xué)的范疇，所產(chǎn)生的效果是十分有限的。對(duì)于當(dāng)前熱鬧非凡的整本書閱讀，需要進(jìn)行冷靜的分析，不可將其意義拔得太高。因?yàn)榧幢惆呀滩囊?guī)定的“這本書”的閱讀“任務(wù)”完成得再好，對(duì)于知識(shí)貧乏和精神“缺鈣”的學(xué)生來說，也不過是杯水車薪。只有在整本書閱讀的過程中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在課外讀更多的好書，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

“部編本”語文教材的總主編溫儒敏先生在接受多家媒體采訪時(shí)都強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，主張語文課“一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式”，并認(rèn)為“沒有課外閱讀，那語文教學(xué)就只是‘半截子的”。2011年修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，要求“多讀書，好讀書，讀好書”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也強(qiáng)調(diào)“高中階段要求學(xué)生在課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力”。顯然，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于擴(kuò)大閱讀面以及課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合是十分重視的。如果沒有將語文課“延伸到課外閱讀”的意識(shí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣和良好習(xí)慣，即便將整本書閱讀列為學(xué)習(xí)任務(wù)，也很難解決學(xué)生的閱讀面過于狹窄的問題。

關(guān)于讀書，古人有太多精辟的論述，如“讀萬卷書，行萬里路”“腹有詩書氣自華”“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”等，無不說明讀書的重要性。然而，我們的教育（尤其是語文教育）似乎忘記了這個(gè)簡單的道理，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，至今未予足夠的重視。在整本書閱讀被列入普通高中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”后，許多教師也只是把它當(dāng)作一項(xiàng)“任務(wù)”來完成，而不是以此來帶動(dòng)學(xué)生去閱讀更多的“整本書”。而在完成這項(xiàng)“任務(wù)”的過程中，則存在著兩種值得警惕的傾向。

一是整本書閱讀過于“課程化”。其具體表現(xiàn)是把整本書閱讀混同于單篇課文的教學(xué)，占用過多的課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行整本書的解讀和探討;或把“任務(wù)”窄化為固定的目標(biāo)（這種目標(biāo)往往帶有明顯的主觀性），要求學(xué)生只能在限定的范圍內(nèi)探討，不可越過“雷池”。誠然，教師在整本書閱讀中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)應(yīng)是宏觀掌控，而不宜過于具體，也不應(yīng)占用過多的課內(nèi)時(shí)間。須知語文教學(xué)的課時(shí)安排是有限的，不可能騰出很多時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀，因此，整本書閱讀應(yīng)該課內(nèi)外相結(jié)合，且主要是一種課外閱讀。教師可以在整本書閱讀之前利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，提出可供學(xué)生自主選擇的專題，并教給有效的方法;在閱讀過程中對(duì)某些重要的問題展開課內(nèi)研討;在讀后共同交流閱讀體會(huì)和讀書收獲或撰寫書評(píng)（不宜限定范圍）。至于整體性閱讀，則應(yīng)安排在課外進(jìn)行?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“整本書閱讀與研討”的教學(xué)提示中指出：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流?！币虼耍緯喿x應(yīng)比單篇課文的閱讀更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更尊重學(xué)生的主體意識(shí)，也具有更大的活動(dòng)空間。如果教師的干預(yù)過多，把目標(biāo)定得太死，就會(huì)使本應(yīng)享有自主權(quán)的整本書閱讀受到太多的限制，而不可能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。正如溫儒敏先生所說，“如果‘課程化太明顯，要求太多，學(xué)生還沒有讀，可能就興趣減半了”[1]。

二是整本書閱讀的范圍十分狹窄。有些教師雖然允許學(xué)生在課外閱讀更多的整本書，但對(duì)閱讀的書目做了嚴(yán)格的規(guī)定。有人主張整本書閱讀應(yīng)“強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)”，認(rèn)為“語文學(xué)科的整本書閱讀，對(duì)應(yīng)的應(yīng)是文學(xué)家寫的文學(xué)作品”[2]，而把其他方面的書籍看作“非語文的讀本”，劃為閱讀的禁區(qū)。竊以為，這種極端化的做法是不可取的。不可否認(rèn)，閱讀必須注重品味，那些優(yōu)秀的文學(xué)作品（尤其是經(jīng)典之作）不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野;而且能陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。但古今中外的經(jīng)典之作不可勝數(shù)，為什么不能閱讀“指定書目”之外的作品呢？語文的涵蓋面十分廣泛，那些“非語文的讀本”（如歷史、哲學(xué)、美學(xué)等方面的書籍）莫不與語文有著密切的關(guān)系，通過廣泛涉獵，不僅能增長知識(shí)，而且有助于語文水平的提高。很多作家都有過讀“雜書”的經(jīng)歷。因此，語文教師不應(yīng)狹隘地理解整本書閱讀，固守語文學(xué)科的“一畝三分地”;而應(yīng)在提倡閱讀經(jīng)典作品的同時(shí)，允許學(xué)生在課外讀一些其他方面的健康有益的書籍。正如王富仁先生所說：“讀名著也好，讀當(dāng)代文學(xué)作品也好，或者讀數(shù)學(xué)、生物，要允許學(xué)生自由安排，允許多樣化，通過自由閱讀使每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長，通過自由選擇造就富有個(gè)性差異的人才?！盵3]

實(shí)踐證明，多讀多寫乃學(xué)好語文的不二法門。沒有大量的閱讀，學(xué)生的積累不可能很豐富，語文水平也不可能有很大的提高。誠然，語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主陣地，語文教師必須在課堂教學(xué)上多下功夫。但課內(nèi)閱讀的范圍畢竟是十分有限的，無論課堂教學(xué)多么高效，也只能局促于狹小的天地。雖然近幾年整本書閱讀已越來越受到重視，但如果只是把它當(dāng)作一項(xiàng)“任務(wù)”來完成（這種現(xiàn)象已普遍存在），是收效甚微的。同時(shí)，由于整本書閱讀是在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行，因此不一定能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，倘若處理不當(dāng)（如過于“課程化”、與考試掛鉤等），反倒會(huì)使整本書閱讀成為他們的一種負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生排斥心理。竊以為，整本書閱讀是否有成效，不在于是否把“這本書”讀深讀透，關(guān)鍵是看學(xué)生是否愛上了讀書，并自覺地在課堂之外閱讀更多的整本書。如果只在規(guī)定的“這本書”上下功夫，并按照精心設(shè)計(jì)的教案“圓滿”地完成教學(xué)“任務(wù)”，學(xué)生也不可能有太大的收獲。

總之，受制于“任務(wù)”的整本書閱讀不可替代廣泛的課外閱讀。筆者在30余年的執(zhí)教生涯中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的作用有著深切的體會(huì)。那些思維敏捷、視野開闊的學(xué)生大都是課外閱讀的愛好者，那些情感豐富、文筆流暢的優(yōu)秀作文（尤其是獲獎(jiǎng)作文和發(fā)表在報(bào)刊上的作文）無不與其閱讀廣泛有著密切的聯(lián)系（限于篇幅，不在此贅述）。這種閱讀不受“任務(wù)”的制約，享有廣闊的空間和充分的自由，是一種真實(shí)的閱讀。筆者并不否定把整本書閱讀列為“任務(wù)”的必要性，而是主張既要重視列為課程任務(wù)的整本書閱讀，更要重視學(xué)生享有自主權(quán)的課外閱讀（當(dāng)然教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)）。只有當(dāng)整本書閱讀不再被“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，而成為學(xué)生的良好習(xí)慣和自覺行為，才算真正實(shí)現(xiàn)了這一課程目標(biāo)。語文教學(xué)必須打開由課內(nèi)向課外延伸的綠色通道，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外雙翼齊飛。否則，整本書閱讀就難免走過場和流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.功夫在課外[J].語文學(xué)習(xí)，2018（1）.

[2]鄭逸農(nóng).整本書閱讀要強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（1）.

[3]王富仁.自由閱讀才能享受讀書的趣味[N].中國教育報(bào)，2004-5-13.