張曉娜

【摘要】我們要準確地把握聾生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)目標和要求，立足核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文水平。筆者嘗試實施導(dǎo)學(xué)案、因材施教、開展研究性學(xué)習(xí)、發(fā)揮小組合作等方面進行初步的探討。

【關(guān)鍵詞】立足核心素養(yǎng)? 提高? 聾生? 語文水平

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0025-03

《聾校課程標準》強調(diào)要以社會主義核心價值觀為最根本的指導(dǎo)思想，堅持育人為本，德育為先作為課程的靈魂，堅持素質(zhì)教育的理念，強調(diào)“使每一位聾生獲得基本的語文素養(yǎng)”。因此，我們要準確把握聾生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)目標和要求，立足核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文水平。

一、立足核心素養(yǎng)，實施以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生悄然的變化

聾校很多普高學(xué)生學(xué)到的知識都是碎片化的，他們不會歸納整理，因此筆者采用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生整理課文的體裁、作者、作品出處和重點等內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)到一些方法。

葉圣陶說過：“凡為教育者必須期于達到不須教，那么我們怎么做到呢？”導(dǎo)學(xué)案是一個輔助。我們在導(dǎo)學(xué)案中讓學(xué)生意識到這里有很多學(xué)習(xí)的知識，有遷移的方式，達到授人以漁，提升學(xué)生的語文能力。在平時的工作中，我們每課都做了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自主探究。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要來編寫，導(dǎo)學(xué)案聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，幫助他們形成較為系統(tǒng)的知識。導(dǎo)學(xué)案既不是練習(xí)題，也不僅僅是知識點的羅列，應(yīng)求精而不在多。我們知道現(xiàn)行的灌輸和填鴨式的教學(xué)已讓人詬病，更是要學(xué)生多讀書，讀圣賢書，讀經(jīng)典，老師要去了解和推薦給學(xué)生，可以在導(dǎo)學(xué)案中列出來。有時需要學(xué)生提前查找資料，幫助學(xué)生在眾多信息中不要迷茫，可以給學(xué)生一些指引，在實踐中落實，要學(xué)會拓展延伸，為學(xué)生未來的生活打基礎(chǔ)，同時學(xué)會融會貫通，各學(xué)科加以整合，導(dǎo)學(xué)案的編寫要有單篇課文的認真編寫，也要依據(jù)篇章之間的關(guān)聯(lián)，考慮到循序漸進，讓導(dǎo)學(xué)案有舉一反三的作用，讓學(xué)生快速進入類似篇目的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編制要由淺入深，由易到難，層層遞進，讓學(xué)生學(xué)以致用。一份好的導(dǎo)學(xué)案要明確對象、目的，規(guī)劃內(nèi)容結(jié)構(gòu)，搜集材料題目，編制出來，反復(fù)檢查、多次修改。對于同一個內(nèi)容，聾校備考計算機方向的聽障生和備課工藝美術(shù)專業(yè)的聽障生，他們的內(nèi)容肯定有不同。對于同一個內(nèi)容，在高一教的時候編制進去的知識點和高三也是不一樣的。例如高一的時候關(guān)于詞的理解，單篇教學(xué)為主，等到高三是詞的各個知識點的呈現(xiàn)。一份導(dǎo)學(xué)案哪些是語文基礎(chǔ)知識積累的部分，題型是填空題還是選擇題還是簡答題，也要有所思考。閱讀理解能力、文字表達能力、書寫能力等如何在導(dǎo)學(xué)案中滲透，要做到心中有謀劃，穩(wěn)中求變。

我們的導(dǎo)學(xué)案是在明確對象的基礎(chǔ)上，深入研究課程標準，每個學(xué)段的教材與教學(xué)要求，考試說明等，研究經(jīng)典考題，特征與規(guī)律。這樣的導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。字體的規(guī)范，間距有時也要考慮，學(xué)生覺得字體小，看得眼睛痛。間距太密，看得費勁。標點符號的使用規(guī)范，對學(xué)生也是有幫助的，找來的內(nèi)容要求準確無誤，布局科學(xué)合理，能達到預(yù)期目標。文本順序，局部整體，由小到大，依據(jù)文本的特征設(shè)計題目，盡量覆蓋，不要重復(fù)。文本先后順序，由前往后，由淺入深，能力層級由低到高，先局部后綜合。導(dǎo)學(xué)案需要與教和學(xué)相關(guān)。我們需要用認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度，專業(yè)的素養(yǎng)，條理清晰地去編制。我們要讓學(xué)生有整體的認識，知識是層層遞進，循序漸進的。高一、高二，我們每課都做了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自主探究。高一、高二的導(dǎo)學(xué)案是整理每篇課文的體裁、作者、作品出處和每課重點等內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)到一些方法。高三的導(dǎo)學(xué)案主要是專題復(fù)習(xí)，如字形、詞語、成語 、病句 、修辭、應(yīng)用文、閱讀和寫作等。有些默讀的材料，沒必要在課堂朗讀，可以讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成。對于提高學(xué)生的思維，讓學(xué)生提前了解材料，形成好的思維習(xí)慣事半功倍。導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和知識，從而提高學(xué)生的語文水平。

二、立足核心素養(yǎng)，堅持因材施教，提高學(xué)生的語文能力

筆者明確教學(xué)對象，深入研究課程標準，立足核心素養(yǎng)，清楚每個學(xué)段的教材與教學(xué)要求、考試說明等，研究經(jīng)典考題、特征與規(guī)律，進行因材施教。普高學(xué)生高一學(xué)習(xí)的是普校九年級的教材，高二學(xué)習(xí)的是高中1到5冊的選文，等到高三第一學(xué)期主要是專題復(fù)習(xí)，如字形、詞語、成語 、病句 、修辭等，我們希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的方法，爭取學(xué)習(xí)到更多的知識，考出好點的成績。文學(xué)常識名句仍要常抓不懈，常?？嫉木渥?，筆者讓學(xué)生一定要都能背誦默寫。應(yīng)用文將會反復(fù)訓(xùn)練，還有時事新聞、寫作、詩歌古詩詞鑒賞、閱讀等方面也要穿插其間，希望學(xué)生能夠形成掌握應(yīng)試的方法，同時通過各大高校歷年的試卷經(jīng)?？荚?，讓學(xué)生對考試不再害怕，最終都能適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)，并使語文能力提高。例如古詩詞閱讀，讓學(xué)生記得要先找出修辭手法、表現(xiàn)手法，再分析內(nèi)容，最后寫出感情。又如賞析語言的準確性，學(xué)生找出了限制性的詞語，然后分析它的作用。通過兩個事例，歸納A詞語本意，A詞語在文中的意思，最后體現(xiàn)說明語言的準確性……在高三第二學(xué)期，筆者在知識點的復(fù)習(xí)上，利用歷年考卷，幫助學(xué)生知道各大基礎(chǔ)知識專題的審題以及方法指導(dǎo)，同時每周都有閱讀、作文的審題和方法指導(dǎo)，進行多次模擬考試以及講評。在這個過程中，我們根據(jù)每個學(xué)生的情況進行輔導(dǎo)，穩(wěn)打穩(wěn)扎，幫學(xué)生查缺補漏，提高語文能力。

筆者學(xué)校的普高學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)有計算機和工藝美術(shù)，相對的高考內(nèi)容也是不一樣。同時考天津和考鄭州或者北京的考綱也不一樣，因此我們更要因材施教。例如天津的備考，我們要跟學(xué)生講清楚高中的文言文篇幅偏長，以人物傳記為主，且多選自課外古籍，翻譯和理解較為困難，句式更加復(fù)雜多變，對于語言的基礎(chǔ)理解和斷句能力要求很強，需要有較強的文學(xué)素養(yǎng)。閱讀文章更長了，閱讀理解字數(shù)明顯增加，對于信息提取能力要求提高。它偏中考查語言文字信息處理能力，主觀題問怎么樣和為什么，需要自己分析概括。作文字數(shù)基本要求800字以上，作文立意和深度更上一層樓，更加抽象，作文需要寫出一定的深度，深刻的邏輯性，同時要有內(nèi)涵。而考鄭州或者廣州的要注重相關(guān)的答題模式和方法。它們的文言文篇幅整體偏短，淺顯易懂。閱讀的客觀題問的是什么，原文找答案較多，偏重答題技巧。作文一般字數(shù)在六百左右，作文考查角度較為單一，寫法上比較中規(guī)中矩，以記敘文為主。我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造，幫助學(xué)生提升語文能力。

三、立足核心素養(yǎng)，開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文水平

語文課程的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用，在這個核心任務(wù)的要求下，通過語言文字的學(xué)習(xí)，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)能做到這點，在這個研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主探究的欲望被點燃，主動參與的意識也增強，在合作中也互相激勵，較好地完成任務(wù)。

研究性學(xué)習(xí)，我們進行了很多次。第一次，筆者帶著學(xué)生研究的主題是《春節(jié)》，后來陸續(xù)又進行了《清明節(jié)》《端午節(jié)》和《中秋節(jié)》等活動，每次學(xué)生都能在筆者的指導(dǎo)下相互激勵完成手抄報和其他的任務(wù)。其中手抄報還能作為黑板報展示，還積極參賽，獲得二等獎的好成績。最近筆者班級舉行了《清明節(jié)》的研究性活動，上學(xué)期筆者的公開課就是根據(jù)傳統(tǒng)文化進課堂的要求，組織了《九九重陽節(jié)，濃濃敬老情》的研究性學(xué)習(xí)。筆者先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行初步探究，制作手抄報，緊接著通過商討自由報名確立小課題，再設(shè)計相關(guān)的活動草案。筆者對研究活動方案進行了整理和修改以及指導(dǎo)，最后形成一節(jié)活動展示與交流的課。上課時，筆者呈現(xiàn)學(xué)生的手抄報，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。接著邀請學(xué)生分小組在班上展示這兩周的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生進行重陽節(jié)的來源表演，重陽節(jié)的美食介紹，重點講重陽糕，并請大家品嘗。還有對重陽節(jié)的詩詞進行介紹，以及重陽節(jié)又定為老人節(jié)的有關(guān)敬老愛老的感受以及倡議的相關(guān)介紹。學(xué)生在活動中加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，豐富學(xué)生的知識。學(xué)生發(fā)揮合作精神，互幫互助，初步了解中國傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)的相關(guān)文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的精神和實踐能力。同時這個活動增強學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們學(xué)會對長輩表達他們的感激之情。

四、立足核心素養(yǎng)，發(fā)揮小組合作，加強教師的自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的水平

對于提升聾校普高學(xué)生的語文能力，我們做了很多嘗試。例如小組合作，以前主要是語文不好的由語文學(xué)習(xí)好的來幫，有時老師專門留下來單獨輔導(dǎo)，但是效果都不是很好。例如，筆者找了語文水平好的教語文水平弱的，那個語文水平好的總是抱怨語文水平弱的不配合，語文水平弱的也一臉無辜，說不知道語文水平好的講了什么，其實有時筆者留下語文水平弱的補，他也不情愿。偶然的一次，筆者發(fā)現(xiàn)班級在放學(xué)后有兩個學(xué)生自覺組成小組，他們兩個的情況是語文排第二的教語文排靠后的，而這個語文排靠后的在教語文排第二的數(shù)學(xué)，因為語文不好的學(xué)生數(shù)學(xué)在班級能夠排到第四，語文好的數(shù)學(xué)的水平卻是倒數(shù)的。筆者看他們有說有笑，愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)期末這兩個人的成績都提高了。筆者就在想平時我們說的小組合作，不要太強求和過于嚴肅，給學(xué)生的感覺就是學(xué)生太差，才給補課。實際上要相互尊重，讓他們覺得是為了提高他們的能力而給他們找學(xué)習(xí)的伙伴。平時的語文課分組合作探究，分組也是按照成績的各個層次組合的，但是分組討論后的代表發(fā)言應(yīng)該是隨機抽，沒有小組長，用本子翻到哪個學(xué)生的名字就是哪個學(xué)生上來回答，這樣讓每個學(xué)生都能較為投入地參與到討論中去。

筆者經(jīng)常與學(xué)生談心、交流，做好各項教育，讓學(xué)生更加安心地學(xué)習(xí)。激勵學(xué)生立志高遠，勤學(xué)苦練;下定決心，排除萬難;乘風(fēng)破浪，拼搏奮進;全力以赴，做到最好。經(jīng)常與學(xué)生談心、交流，做好學(xué)生的各方面工作，鼓勵學(xué)生努力奮斗。老師自己加強學(xué)習(xí)，充實自己，嚴謹教學(xué)，提高質(zhì)量。經(jīng)常教研交流，吸取好的經(jīng)驗，積極寫教學(xué)反思，認真參加教研活動，爭取不斷提高教育教學(xué)能力。積極做課題，把教學(xué)與課題研究相結(jié)合，從而讓教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。平時多利用課余時間去多讀好書，讓自己徜徉在知識的海洋。

總之，我們將立足核心素養(yǎng)，繼續(xù)努力，爭取提高聾校普高學(xué)生的語文水平，讓學(xué)生走向更加美好的人生。

參考文獻：

[1]談秀菁.《聾校義務(wù)教育語文課程標準》解讀[J].現(xiàn)代特殊教育，2017

[2]徐媛姬.用好導(dǎo)學(xué)單，讓生本教學(xué)走向深處[J].教育現(xiàn)代化，2017

[3]林立瓊.正確認識高中語文新課程改革[J].師資建設(shè)，2011.

[4]陳立.“詩意語文”——讓學(xué)生喜歡閱讀[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011