余云

【摘要】隨著教育課堂改革的不斷發(fā)展，器樂教學已經(jīng)深入小學的音樂課堂，通過構(gòu)建小學器樂教學的生命場，合理安排小學器樂課堂結(jié)構(gòu)至關重要。器樂課堂結(jié)構(gòu)不同于傳統(tǒng)音樂課堂，傳統(tǒng)的音樂課堂以唱為主，而器樂課堂則以奏為主，同時還可以結(jié)合唱、編創(chuàng)探究等形成綜合型課堂結(jié)構(gòu)，從而促進個體生命成長。所以，生命場視角下的小學器樂課堂的優(yōu)化則具有重要的意義。

【關鍵詞】生命場? 小學器樂? 課堂結(jié)構(gòu)? 優(yōu)化

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題《構(gòu)建生命場的小學器樂教學實踐研究》的階段性成果，課題立項編號：XC-b/2020/22。

【中圖分類號】G623.71 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0146-02

一方水土養(yǎng)一方人。人可以改變改善環(huán)境，但是人的成長也是離不開環(huán)境的。環(huán)境對于教育來說，擁有一種影響和造就的力量?！叭f物即教材、自然即課堂”，學校猶水也，師生猶魚也。

在平等友好融洽的氛圍中如大魚和小魚般在大海中遨游，學生、教師和課堂的關系也就躍然紙上，課堂就是一個和諧的生命場，對于學生來說在課堂這樣的土壤中汲取能量，就如同一個能量場，輻射著無窮的能力，無形間吸引著學生，從而實現(xiàn)高效課堂以及學生的可持續(xù)發(fā)展。而課堂結(jié)構(gòu)的變化就如同音樂中的七個音符，采取不同的方式再加以排列組合，可以形成或優(yōu)雅韻律或抑揚頓挫的“旋律”，內(nèi)部元素不變，稍加改變卻可以呈現(xiàn)獨特的功能，使課堂活化，釋放創(chuàng)造自由。

一、教學環(huán)境：創(chuàng)造條件激發(fā)學生興奮點

課堂元素構(gòu)建教學課堂，李秉德先生提出的七要素論，將學生、教學目的、課程、教學方法、教學反饋、教學環(huán)境和教師等視為不可或缺的教學課堂要素。優(yōu)化音樂課堂結(jié)構(gòu)，為學生建立無拘無束的教學課堂環(huán)境，讓學生置身于音樂的環(huán)境之中學習，盡情享受音樂的魅力。

“安靜的課堂更可怕”。教師要打破有些學生在音樂課堂放不開、局促的狀態(tài)，在靜態(tài)中學習音樂，無疑是束縛住學生手足和大腦，現(xiàn)階段的音樂教學應該更多是體驗、探究和覺悟，喚醒學生的創(chuàng)造力量、生命感和價值感，而不僅僅是將教學內(nèi)容告知學生。

興趣是人生成長道路上行之有效的“助推器”，學生的興趣也需要去注入活力元素，器樂課堂教學設計也是如此。以往的傳統(tǒng)音樂教學，較多的限制使得教師的教和學生的學都比較機械化，簡單地教授學生器樂的構(gòu)造，聽賞整個樂曲，在靜態(tài)中學習音樂整體演奏，學生很難從這樣的教學中感受到身心愉悅。音樂是靈動的，教師應該靈活變通教學方式，為音樂教學注入新鮮血液，讓學生可以在自由的教學氛圍下，深切感受樂曲的內(nèi)在情感。

應該善用多媒體教學，游戲教學法是一個自由的，合作參與的活動，可以讓枯燥的豎笛練習變的生動起來，是一個可以強有力有效調(diào)動身體的教學方式。對于剛剛開始學習吹奏sol、la、xi三個音的學生來說，一味地在課堂上教學指法和氣息會讓學生在課堂上的注意力很快轉(zhuǎn)移。教師可以嘗試建立游戲，設計接龍，讓學生圍繞站立，按順序循環(huán)吹奏這三個音，游戲過程中吹破音以及吹錯音的學生將做淘汰處理。在這樣輕松的狀態(tài)下學習，學生很快就能了解到自己的失誤原因，他們既是學生也是小老師，教師也可以有針對地進行糾正教學，我發(fā)現(xiàn)一段時間，學生不但沒覺得豎笛吹奏的枯燥，反而吹奏技巧也得到了迅速的提高。

小學階段的學生活潑好動、思維敏捷，在音樂教學中教師也要充分發(fā)揮利用學生的特點，去主動挖掘?qū)W生感興趣的點，并圍繞此去設計課堂交流教學的方式，例如我在上《牧羊女》這節(jié)課時，首先改變了學生原有座位的排列，把原有的四大組以扇形的座位分布，左右兩邊分別是高聲部組和低聲部組，便于學生的交流以及聲部和諧。在課堂導入部分嘗試設置了一個“下樓梯”的游戲，大大激發(fā)了學生的興奮點，老師吹奏一組后你們發(fā)現(xiàn)老師的吹奏規(guī)律了嗎？請你們也試著挑戰(zhàn)一下下面兩組吧。這時會發(fā)現(xiàn)學生在這樣輕松的狀態(tài)下學習，學生很快就能鞏固豎笛的基本吹奏音，發(fā)自內(nèi)心地愛上音樂，愛上器樂吹奏。

“一石激起千層浪”，讓學生在這些引導下去發(fā)揮自己的創(chuàng)意想法，通過游戲調(diào)動學生學習熱情和動機，引導學生在思考的同時也執(zhí)行，用腦也用手，自行結(jié)合音樂結(jié)構(gòu)氛圍進行討論，充分激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對樂曲的理解，促使學生進行積極表達，讓音樂課堂妙趣橫生，調(diào)動了課堂氛圍，也有助于構(gòu)筑音樂教學“生命場”，提升學生的音樂綜合能力。

二、主體地位：引導學生自尋探究點

一旦激發(fā)出學生的興趣，也會引起一系列問題，課堂紀律問題尤其明顯。因此在進行器樂教學時，在管理學生方面也會存在一些問題。課堂其實就是一個混亂的競技場，教師需要在場上與無數(shù)的“歧路斗士”進行“戰(zhàn)斗”傳道授業(yè)解惑。在我的豎笛課堂中，發(fā)現(xiàn)當學生拿起豎笛的那一刻，會出現(xiàn)不會吹、亂吹、把豎笛當玩具瞎吹的現(xiàn)象，所以讓學生學會在靜態(tài)中學習音樂非常重要。我在上《牧羊女》的時候就嘗試加入了豎笛口訣，以師生接龍的形式，例如：

師：小小豎笛輕輕拿。

生：左上右下準備好。

師：聽聽你們吹一吹，預備起。

課堂上提示學生只有聽到老師的指令后才可以拿起我們的豎笛哦，讓我們看看哪位同學的小耳朵最靈敏？反應速度最快？老師最后給的123起，正好給學生一個節(jié)拍和速度的提示，起到整齊吹奏的作用，很好地解決教學紀律的問題。

交流式的課堂教學結(jié)構(gòu)突出讓學生在主體地位，讓學生在課堂中交流學習，結(jié)合自主式教學結(jié)構(gòu)讓學生自主學習發(fā)展，適應理性和邏輯原則，探究式的課堂教學結(jié)構(gòu)建立在學生的好奇心和求知欲基礎上，驅(qū)使學生去發(fā)現(xiàn)和探究，展現(xiàn)更多可能性，改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的被動性、封閉孤立性等，建立自由平等、自主合作的教學模式。

四年級的學生對豎笛這一樂器已經(jīng)具有一定的吹奏能力，學生是課堂學習的主體，除了完成吹奏練習曲之外，在我的課堂上還嘗試了在器樂演奏中加入打擊樂器為歌曲伴奏，例如沙錘、響板、碰鈴等等，可是課堂樂器有限，不能做到人人參與怎么辦呢？這時可以提前布置作業(yè)讓學生自主發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，你能自己動手做一樣屬于自己的樂器為歌曲伴奏嗎？例如自制碰鈴、自制沙錘等等。恭喜我們每位“演奏家”都有了我們自己的樂器，讓我們嘗試用不同的伴奏型為豎笛曲伴奏吧。通過這樣的方式不僅激發(fā)了學生的自我探索能力，還讓每個學生都能積極參與到音樂活動中，學生也進步不少。

課堂其實是一個激情迸發(fā)的生命場，音樂課堂也是生命釋放的“原野”，是心靈與心靈交流碰撞的場所，是人格與人格互相滲透浸染的過程，是靈魂與靈魂之間的對話時間。在學生自我意識的覺醒下，自覺選擇自己的行為，讓學生處于主體地位，將教學的不確定性轉(zhuǎn)化成師生“自主”，表現(xiàn)出學生自組織能力，激發(fā)認可學生的創(chuàng)造性思維。

三、演奏欣賞：拓展延伸深化情知點

“欣賞美”與“創(chuàng)造美”之間是需要一個橋梁“表現(xiàn)美”的。豎笛演奏調(diào)動學生全身的運動，能夠協(xié)調(diào)發(fā)展學生的生理和心理狀態(tài)，在獨奏或是齊奏的過程中，需要每個同學的齊心協(xié)力，這也培養(yǎng)了學生的良好的人際處理關系、團隊協(xié)作意識。利用豎笛來引導學生加深對音樂的感受和理解，在輕松的欣賞實踐活動中去體驗感受音樂。例如我的課堂最后合成部分就嘗試了組織小組合作，將課堂化為小小舞臺，以“音樂會”的形式讓各個小組合作完成演奏，其中可以有歌唱組、樂器組、律動組、豎笛組等等，通過學生之間相互幫助來促進各自能力的提升，帶動學生的豎笛實踐活動。

互動式教學結(jié)構(gòu)需要師生雙向交流，突出學生的學和教師的導。在這種對話式的教學下，不僅有知識的交流還有智慧的感染，在有聲的教學下以“無聲”的形式去感染學生，培養(yǎng)思辨能力，讓學生在音樂課堂上自由發(fā)揮，充分展示自己的個性化的理解。器樂的學習和進步是一個量變到質(zhì)變的變化過程，需要學生去花費大量的時間練習，學生在短期內(nèi)看不到明顯的進步就會逐漸失去對器樂的興趣，因此需要教師對學生進行鼓勵支持，去教授學生正確的練習方式，從而提升學生學習質(zhì)量和長期進步。也可以采用榜樣示范法，學生也渴望能夠得到表現(xiàn)音樂的機會，帶動全班器樂演奏興趣，這樣既能夠解決學生在音樂課堂對于器樂的困惑，又能夠調(diào)節(jié)學生的身心，提高學生的音樂藝術素養(yǎng)。

課堂結(jié)構(gòu)不是憑空產(chǎn)生的，要符合教學內(nèi)在規(guī)律、知識發(fā)展的邏輯以及學生和老師的認知世界觀等，一堂好課也常常要由好的結(jié)構(gòu)成全，讓課堂結(jié)構(gòu)活化，讓知識都“活”起來，課堂結(jié)構(gòu)的合理性對課堂教學效果和教學質(zhì)量的提高有著重要的意義。教學課堂的優(yōu)化不僅可以賦予學生豐富的知識和愉悅的感受，還可以高效、迅速傳遞音樂教學的課堂信息。發(fā)揮校園文化生命場的“此時無聲勝有聲”的功能，學生在潛移默化中，像是拿著一把打開新世界大門的鑰匙，提升音樂審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

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