魏曉芳

【摘要】“議題式”學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式是在“雙減”背景下摸索的課堂模式，力求提高課堂效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建高質(zhì)量課堂和引導(dǎo)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。以學(xué)案為載體，以議題為主線，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生為中心，以素養(yǎng)培育為目標(biāo)的“議題式”學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式，要求教師要以議題導(dǎo)學(xué)，以議題激趣，以議題生疑，以議題引申，通過(guò)議題引領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)議中學(xué)、議中悟、議中行。

【關(guān)鍵詞】雙減? 議題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)? 議題

【課題項(xiàng)目】本文系福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2020年度課題“核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJNDKY20-315）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0142-02

2021年7月24日 “雙減”政策全面落地，引導(dǎo)教育回歸“立德樹(shù)人”的初心。學(xué)校作為教書(shū)育人的主陣地、學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，滿足學(xué)生對(duì)教育的全部需求。學(xué)校如何轉(zhuǎn)變觀念和職能、創(chuàng)新思路，將直接關(guān)系到“雙減”政策實(shí)施的效果。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，要著力提高教學(xué)效率，推進(jìn)分類(lèi)、分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸學(xué)校。 “雙減”是一道“”減法題“”也是一道“加法題”。減的是“負(fù)”，增的是“質(zhì)”。如何做好這道算數(shù)題，需要每一位育人者承擔(dān)起責(zé)任。“議題式”學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式正是在“雙減”背景下摸索的課堂模式，力求提高課堂效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。該模式要根據(jù)議題導(dǎo)學(xué)提示，圍繞議題和學(xué)科知識(shí)，采取小組合作探究的方式，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建高質(zhì)量課堂和引導(dǎo)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

一、以“學(xué)案”為載體——“議題式”學(xué)案的編寫(xiě)

在教學(xué)上，我們把“”學(xué)案”通俗的稱(chēng)為“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案就是路線圖，要備課詳盡，確定目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向。議題式導(dǎo)學(xué)案是議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是指引學(xué)生自主、高效開(kāi)展議題式導(dǎo)學(xué)的路線圖，具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)做”的功能。

專(zhuān)題“厲行節(jié)約 反對(duì)餐飲浪費(fèi)”導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要指示精神，培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)和責(zé)任。

能力目標(biāo)：以實(shí)際行動(dòng)節(jié)約資源，把節(jié)約意識(shí)落實(shí)到行動(dòng)上。培養(yǎng)節(jié)約的習(xí)慣和能力。

知識(shí)目標(biāo)：中國(guó)餐飲浪費(fèi)現(xiàn)象、原因;制止餐飲浪費(fèi)現(xiàn)象的意義;節(jié)約糧食具體做法。

【知識(shí)導(dǎo)圖】

【議題導(dǎo)學(xué)】

核心議題：公共參與：如何看待餐飲浪費(fèi)現(xiàn)象？

子議題1：為什么中國(guó)的餐桌上會(huì)有大量浪費(fèi)現(xiàn)象？

子議題2：如今中國(guó)，糧食豐收，物質(zhì)生活豐富，浪費(fèi)一點(diǎn)有什么關(guān)系？

子議題3：給餐桌上的行為立法，是不是有必要？

【探究訓(xùn)練】

1.（2021福建省中考節(jié)選）閱讀材料，回答問(wèn)題。

2021年4月29日通過(guò)并施行的《中華人民共和國(guó)反食品浪費(fèi)法》，為反食品浪費(fèi)提供了法律規(guī)范。這意味著“厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)”不再僅僅是倡導(dǎo)和號(hào)召。

（1）結(jié)合資料鏈接，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析我國(guó)出臺(tái)反食品浪費(fèi)法的必要性。（6分）

“厲行節(jié)約? 反對(duì)餐飲浪費(fèi)”導(dǎo)學(xué)案由四個(gè)模塊構(gòu)成

——學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)導(dǎo)圖、議題導(dǎo)學(xué)和探究訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案以“核心素養(yǎng)”和“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)“知識(shí)導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行綜合分析、整理歸納，形成完整知識(shí)體系?！白h題導(dǎo)學(xué)”是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵和核心，起到“以議題導(dǎo)學(xué)，以議題激趣，以議題生疑，以議題引申，通過(guò)議題引領(lǐng)”的作用，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有積極意義?！疤骄坑?xùn)練”即作業(yè)設(shè)計(jì)，資源來(lái)自歷年中考題、質(zhì)檢題為主，這些題型緊扣時(shí)代脈搏，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，凸顯學(xué)科特色，著眼能力提升，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，助力“雙減”要求的高質(zhì)量作業(yè)。

二、以“議題”為主線——議題的擬定

擬好議題是實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的關(guān)鍵。何為議題？ “議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)”。

例如：

議題是承載學(xué)科內(nèi)容，展示價(jià)值判斷，培育學(xué)科素養(yǎng)的問(wèn)題。議題是議與題的教學(xué)融合。其中“題”是承載學(xué)科內(nèi)容的話題，“議”是課圍繞問(wèn)題開(kāi)展的課堂形態(tài)?！肮矃⑴c：如何看待餐飲浪費(fèi)現(xiàn)象？”這個(gè)核心議題中，引入“餐飲浪費(fèi)現(xiàn)象”這一時(shí)事話題，擔(dān)當(dāng)起聯(lián)結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與課程知識(shí)內(nèi)容的使命?！叭绾慰创钡膯?wèn)題設(shè)置，是議題的主要呈現(xiàn)方式，在師生、生生的商議、討論中形成價(jià)值判斷和培育核心素養(yǎng)。

再如，

這個(gè)議題不同于上一議題，它是以陳述句的方式呈現(xiàn)，但仍然體現(xiàn)議題的三要素。以“糧食豐收”的時(shí)事話題為情境，“有什么關(guān)系”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生從國(guó)際、國(guó)內(nèi)大視野展開(kāi)討論，得出“厲行節(jié)約是個(gè)人品德，糧食安全卻關(guān)系國(guó)泰民安。一粥一飯不僅不易，而且關(guān)系重大”。 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，形成正確的價(jià)值取向和道德定力，提高辯證思維能力。

三、以“導(dǎo)學(xué)”為方法——議題的引入、引導(dǎo)、討論

議題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以“導(dǎo)”為主線，“議”為主體，學(xué)生在學(xué)案指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，使教學(xué)在樂(lè)議、善議的氛圍中進(jìn)行。

1.議題的引入。議題的引入離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，情境是議題引入的媒介。在引入核心議題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境——“干飯人”網(wǎng)絡(luò)熱詞、“節(jié)約糧食”名言、“餐飲浪費(fèi)”圖片，教師有目的的情境鋪墊后引入議題，學(xué)生能迅速明確任務(wù)，提高課堂效率，學(xué)習(xí)活動(dòng)更有意義。

2.議題的引導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)的是議題的導(dǎo)向性作用。議題為實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值服務(wù)，承載著課程的育人功能。國(guó)際國(guó)內(nèi)視野，培養(yǎng)科學(xué)精神。“國(guó)際國(guó)內(nèi)糧食安全現(xiàn)狀”大討論、“國(guó)際國(guó)內(nèi)制止餐飲浪費(fèi)做法”大展示，立足中國(guó)國(guó)情，拓展國(guó)際視野，做出正確的價(jià)值判斷和行為取向，培養(yǎng)科學(xué)精神;梯度議題設(shè)置，培養(yǎng)公共參與。以核心議題“如何看待餐飲浪費(fèi)？”為統(tǒng)領(lǐng)，下設(shè)三個(gè)子議題：“為什么中國(guó)的餐桌上會(huì)有大量的浪費(fèi)現(xiàn)象？”“如今中國(guó)，糧食豐收，物質(zhì)生活豐富，浪費(fèi)一點(diǎn)有什么關(guān)系?！薄敖o餐桌上的行為立法，是不是有必要？”核心議題和子議題之間是總和分的關(guān)系，子議題之間又層層遞進(jìn)，互為因果。學(xué)生在討論、辨析的過(guò)程中看現(xiàn)象、析原因、明意義、談做法，彰顯主人翁意識(shí)，體現(xiàn)公共參與;思辨議題討論，涵養(yǎng)法治精神?！敖o餐桌上的行為立法，是不是有必要？”學(xué)生有的答“有必要”，有的答“沒(méi)必要”，敢于與其他同學(xué)形成不同觀點(diǎn)的交鋒。最后同學(xué)們?cè)凇傲⒎ㄔ趺戳ⅰ钡膯?wèn)題上各抒己見(jiàn)，增強(qiáng)法治意識(shí)，做社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定維護(hù)者。

3.議題的討論。議題式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)單向傳遞教學(xué)的擯棄，追求更高的教學(xué)思維，即思辨和質(zhì)疑。對(duì)議題的討論體現(xiàn)議題的可議性。比如，筆者在開(kāi)展議題“給餐桌上的行為立法，是不是有必要？”教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了如下議論：

生：有必要，而且很及時(shí)。浪費(fèi)會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)不良風(fēng)氣，大家都浪費(fèi)糧食，我國(guó)糧食安全會(huì)受到極大威脅。

生：有必要，法律更具威懾力、強(qiáng)制性，更好約束人們的行為。

生：沒(méi)必要，法律立下來(lái)了，可實(shí)際執(zhí)行起來(lái)卻很難。比如：食品浪費(fèi)了，誰(shuí)來(lái)管？誰(shuí)去舉報(bào)？

師：這位同學(xué)已經(jīng)想到的不僅是立法的問(wèn)題了，而且還想到了法律如何執(zhí)行的問(wèn)題了。

生：立法當(dāng)然非常必要，但是制止餐飲浪費(fèi)還要多提高人們的素質(zhì)、改變觀念，法治和德治相結(jié)合，才能真正起到作用。比如，把浪費(fèi)視為行為不端，列入“失信名單”。

生：對(duì)食品浪費(fèi)，不是一開(kāi)始就懲罰，法律是最后的懲戒手段。就餐前，就應(yīng)該要提醒，把提醒的責(zé)任交給服務(wù)員和餐館。

師：立法的目的不是為了懲罰，而是為了引導(dǎo)。

……

可以“議”起來(lái)的議題能激發(fā)學(xué)生的思維，在教學(xué)中指引學(xué)生融入“餐飲浪費(fèi)立法必要性”情境中，依托“科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、全民守法”學(xué)科內(nèi)容，參與議題探究，與其他同學(xué)形成“有必要”和“沒(méi)必要”、“道德”和“法治”觀點(diǎn)的辯論和交鋒。在交鋒中，得出理性結(jié)論，正確的價(jià)值觀念。

“議題式”學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式以學(xué)案為載體，以議題為主線，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生為中心，以素養(yǎng)培育為目標(biāo)，要求教師要以議題導(dǎo)學(xué)，以議題激趣，以議題生疑，以議題引申，通過(guò)議題引領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)議中學(xué)、議中悟、議中行。

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