劉謙

【摘要】從四個學前特殊兒童教育案例引發(fā)出對我國幼教融合教育的思考，分析目前我國幼教融合教育的現(xiàn)狀和問題，認識到幼教老師具備特教專業(yè)技能是幼教融合教育發(fā)展成敗的關鍵因素。分別從樹立師德為先的理念、學深學透專業(yè)知識、掌握提升特殊教育專業(yè)技能、積極參加教育實踐和資格培訓、加強家園合作等五個維度探索構建幼教老師的特教專業(yè)技能提升路徑。

【關鍵詞】融合教育? 特殊教育 專業(yè)技能? 探索

【中圖分類號】G65 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0183-02

一、問題的引出

[案例一]在某幼兒園有個使用助聽器的幼兒，語言和動作發(fā)展水平明顯落后于其他幼兒。然而該幼兒園沒有配備具有特殊教育技能的老師，也沒有設計適宜他發(fā)展水平的相關課程，該幼兒在幼兒園中很難與其他同學同步發(fā)展，不是待在一旁，就是時常掉隊。

[案例二]一名小學生家長回憶，其兒子在幼兒園年齡段出現(xiàn)幼兒自閉癥狀，當時幼兒園老師和她本人未能及時關注，錯過了幼兒期最佳干預治療機會。孩子上小學后被確診為自閉癥，雖接受訓練矯治但效果不甚理想。醫(yī)生告訴她幼兒時期是大腦發(fā)育的重要階段，自閉癥兒童訓練開始得愈早效果會愈好。

[案例三]某幼教老師通過細心觀察，發(fā)現(xiàn)其班級里有一名患有輕度自閉癥的幼兒，并向其父母反映該幼兒在園的各種表現(xiàn)，建議將幼兒盡早送到特教專業(yè)機構進行系統(tǒng)干預治療，且由特殊教育老師培養(yǎng)他繪畫、跆拳道等興趣愛好，效果良好;該幼兒能夠在父母的指導下與陌生人打招呼，獨立完成一些簡單任務。

[案例四]某幼兒出現(xiàn)過敏癥狀時會有攻擊性行為，因帶班老師具備特殊教育專業(yè)技能，觀察發(fā)現(xiàn)情況后及時聯(lián)系家長并詳細溝通，家長立即采用控制飲食和醫(yī)生藥物輔助的形式對其進行干預，該幼兒在兩周后情況明顯好轉。

從上述四個案例中不難看出，前兩個案例中特殊幼兒由于幼兒園缺乏擁有特殊教育專業(yè)技能的幼教老師及時干預和引導，其需要無法得到幫助和滿足;后兩個案例恰恰相反，特殊幼兒因有特殊教育專業(yè)技能老師的及時干預，他們的生命就展現(xiàn)出不一樣的面貌;具備特殊教育專業(yè)技能的幼教老師對于特殊幼兒的作用非同尋常！在融合教育背景下，如何造就培養(yǎng)出更多擁有特殊教育專業(yè)技能的優(yōu)秀的幼教老師就顯得尤為重要！

二、幼教融合教育的現(xiàn)狀與問題

特殊教育發(fā)展的程度是衡量國家文明程度的重要標準。每個特殊兒童首先是兒童，有其平等受教育的權力與享受幸福的需要，其次才是有特殊需要的兒童。融合教育就是要特殊兒童成為接受教育的平等一員，保障享有受教育的權利;更加要讓特殊兒童最大限度地與普通兒童一起接受教育，這樣才利于發(fā)揮潛能，避免由于封閉和隔離的環(huán)境阻礙特殊兒童的成長。新時期我國針對提升特殊教育提出：“支持普通幼兒園接收殘疾兒童，加快發(fā)展非義務教育階段特殊教育;以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育[1]”的原則思路。但現(xiàn)實情況卻不容樂觀，幼教融合教育主要存在以下幾種問題：

首先，幼教融合教育存在形式融合現(xiàn)象。特殊兒童“隨讀生”由于缺少特殊教育專業(yè)指導，常在普通班級“隨班跟讀”或“隨班混讀”狀態(tài)，特殊兒童被忽視或邊緣化的現(xiàn)象仍很突出，缺少必要的學習和生活指導[2]，如同本文案例一出現(xiàn)的情況類似。

其次，幼兒教師對融合教育認知不足且缺乏心理支持[3]。據(jù)調查相當一部分的幼兒教師不了解融合教育[4];認為融合教育對于特殊兒童是最可行解決之道的教師只占40.0%;認為特殊教育專業(yè)培訓重要性和必要性的教師占比只有40.6%;自認為已經具備特殊教育相關的專業(yè)知識和技能的教師不到33.0%[5]。

最后，普通幼兒家長對融合教育態(tài)度消極。普通家長對融合教育知之甚少，不理解特殊兒童的特殊行為表現(xiàn)，擔心特殊兒童會對自己的孩子產生負面影響，會影響班級的教育質量，甚至出現(xiàn)抵制隨班就讀的舉動。

三、幼教老師提升特殊教育專業(yè)技能探索之路徑

分析幼教融合教育的問題，從產生機理看有國家政策層面、體制機制層面、社會管理層面，最重要的就是缺乏特教老師或者幼教老師不具備特殊教育專業(yè)技能?？梢娋邆涮厥饨逃龑I(yè)技能的幼兒教師是發(fā)展融合教育成敗的關鍵因素，重中之重！

教育部關于印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》的通知，為要引領特殊教育教師專業(yè)成長;教育部印發(fā)的《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》要求教師需要具有一定特殊教育素養(yǎng)、更加富有仁愛之心和責任心;這些要求給融合教育師資隊伍建設指明了方向和發(fā)展路徑。

第一，樹立師德為先的理念、做到接納關愛特殊兒童。

融合教育背景下，幼教老師要堅定不歧視、不拒絕每個兒童的理想信念，塑造教師忠誠事業(yè)、熱愛孩子、尊重生命尊嚴和價值的大愛師魂以及“捧著一顆心來、不帶半根草去”的奉獻精神[6]。不斷提高對幼教職業(yè)特征的認知，提升將特殊教育專業(yè)技能融入普通教育的能力，努力讓自己成為保護兒童健康成長、適應社會、融入社會的引路人、學習的促進者。真正明白特殊教育專業(yè)技能對特殊兒童發(fā)展的價值和意義，清楚工作的專業(yè)性、獨特性、復雜性;樹立正確的特殊兒童發(fā)展觀和教育觀，在教育實踐中做到富有愛心、責任心、恒心，工作細心、耐心。

第二，學深學透學前教育和特殊教育專業(yè)知識、做到融會貫通。

認真學習《兒童衛(wèi)生與保健》《學前兒童發(fā)展心理學》《學前教育學》等學前教育核心專業(yè)知識，能熟練掌握正常情況下學前兒童的身心發(fā)展狀況，與教育學多維度結合，在現(xiàn)有的發(fā)展基礎上展開適宜的教育。同時要加強學前特殊教育研究方向必需的特殊教育專業(yè)技能技巧相關知識的學習，了解各類學前特殊兒童的發(fā)展情況，掌握相關量表的選擇與使用，將學前教育與特殊教育專業(yè)知識有機統(tǒng)一聯(lián)結起來、融會貫通，不斷提升特殊教育診斷評估能力、個別化教學能力以及創(chuàng)設良好的學習環(huán)境能力。掌握融合教育相關政策及必備的知識技能，初步整合幼兒園教育和社會生活的聯(lián)系，融合學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四部分專業(yè)知識，優(yōu)化知識結構，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。

第三，努力掌握提升特殊教育專業(yè)技能、做到熟能生巧。

將教育教學知識、特殊教育理論與實踐有機結合，突出特殊教育專業(yè)技能的實踐操作能力;觀察并研究特殊兒童日常表現(xiàn)，更好地走進特殊兒童的世界，因材施教，幫助學前特殊兒童改善行為問題;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高開展融合教育專業(yè)能力。提升環(huán)境創(chuàng)設與利用、教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展的綜合能力。學會綜合評估特殊兒童的特殊教學需要，制訂學生個別化教育計劃，實施特殊課程教學和學習評估，促進教育教學與生活實踐緊密結合。比如學前教育專業(yè)開設的彈、唱、跳、畫等一系列技能課程的學習能更好地勝任奧爾夫療法中音樂課程和美術課程中教師的角色，對于特殊幼兒專注力培養(yǎng)、天賦潛能的開發(fā)和特殊行為的改變將有很大幫助。

第四，積極參加特教實踐和資格培訓、做到“一專多能”。

理論很重要、經驗不可少，幼教老師要積極參與與特殊兒童相關的活動，豐富學前特殊教育經驗，在積累大量經驗后通過量表修訂和書記出版的方式與更多的從業(yè)者分享交流。通過接觸觀察及詢問父母的方式了解特殊兒童是否符合吃好、睡好、排泄好的各項指標，結合各類量表進行準確的數(shù)據(jù)收集與分析后進行多維度的考量，評估發(fā)展現(xiàn)狀并分析原因。創(chuàng)設良好的環(huán)境，采用合適的課程方案進行輔助，在課程的實施過程中定期測評，依據(jù)幼兒發(fā)展水平進行方案的更改。積極參加特殊教育教師資格培訓并考試獲證，考取心理學咨詢證，根據(jù)工作的需要進修各類訓練師、治療師的課程，參加特殊教育教師的繼續(xù)教育培訓，不斷對專業(yè)知識進行補充，提高自身專業(yè)知識技能的儲備。

第五，加強與家長溝通、做到家園合作。

學前融合教育下特殊兒童的發(fā)展需要兒童家長的參與。幼教老師要鼓勵家長積極參與家園共育，將孩子在園表現(xiàn)與家長溝通，客觀分析存在的問題，及時解決孩子發(fā)展中遇見的困難，為孩子提供適合的教育環(huán)境。

縱觀歷史長河，特殊教育的發(fā)展曲折而漫長;定睛當下現(xiàn)狀，融合教育能影響特殊孩子的一生。幼教工作者必須堅定信念，腳踏實地，為幼兒和家長提供必要的幫助，為學前特殊兒童提供更高質量的融合教育服務，堅信道雖阻且長，然興則降至，古訓有志者事竟成。

參考文獻：

[1]七部門關于印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》的通知

[2]劉佰橋，王敏.教師專業(yè)化與特殊教育教師培養(yǎng)[J].綏化學院學報，2021（4）：118

[3]田秋梅，綏化市學前融合教育的現(xiàn)狀及對策研究[J].農家參謀，2018（3）

[4]張丹丹，孫鈉.成都市幼兒園融合教育現(xiàn)狀調查研究[J].教育與教學研究，2011（12）

[5]張莉.英國學前融合教育概觀[J].幼兒教育（教育科學版），2007（7）

[6]丁勇.“十四五”時期我國特殊教育高質量發(fā)展的思考與建議，現(xiàn)代特殊教育，2021（7）