張 勇，余 琴

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝分院，安徽 合肥 230011)

“科技、時尚、綠色”是當(dāng)前對紡織行業(yè)新的定位和認(rèn)知，紡織產(chǎn)業(yè)正面臨著前所未有的大調(diào)整。新型材料、紡織智能制造等技術(shù)成為紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)升級需要更多擁有新技術(shù)、新知識、高能力的專業(yè)技能型人才。安徽是傳統(tǒng)的紡織加工大省，隨著融入長三角步伐的加快，越來越多紡織企業(yè)進(jìn)駐我省。在此大背景下，培養(yǎng)大批紡織類高技能復(fù)合型人才的任務(wù)就顯得尤為迫切。

2019年國家頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》。提出在職業(yè)院校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作[1,2]。高職教育作為技能人才輸送渠道，要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，因此在“1+X”證書制度下對現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究改革，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 目前現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的一些問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)社會對紡織專業(yè)復(fù)合人才的需求

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，紡織科學(xué)技術(shù)也在不斷的發(fā)展，例如電子商務(wù)對紡織產(chǎn)業(yè)的滲透、人工智能在紡織產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用等。但目前現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)教授課程內(nèi)容還是以理論為主，課程內(nèi)容沒有將近年來紡織產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝整合進(jìn)去，課程內(nèi)容相對陳舊。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才畢業(yè)后無法勝任工作崗位。

1.2 實踐教學(xué)過于簡單，無法達(dá)到紡織專業(yè)崗位的職業(yè)技能要求

現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)擁有能夠從事本專業(yè)相關(guān)工作崗位所需能力的技術(shù)技能型人才。要求培養(yǎng)的人才具有很強(qiáng)的實際操作能力。這就需要在課程體系中開設(shè)相關(guān)實踐性教學(xué)課程。但在實際課程體系中實踐課程開設(shè)偏少，已開設(shè)的課程也由于實訓(xùn)條件和教師實踐性教學(xué)水平限制，導(dǎo)致實踐內(nèi)容過于簡單，浮于表面，沒有達(dá)到社會企業(yè)對本專業(yè)人才職業(yè)技能的要求。

1.3 目前人才培養(yǎng)模式對學(xué)生個性化發(fā)展需求支持不足

現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，主要是由本專業(yè)教師通過對行業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研分析后，進(jìn)行研討制訂出來的。制訂的人才培養(yǎng)方案有些并沒有考慮到學(xué)生的特長及自身的發(fā)展需求。在制訂人才培養(yǎng)方案時如何滿足對于學(xué)生自身個性化發(fā)展需求，是需要探討的一個難題。

2 “1+X”證書制度內(nèi)涵、現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

2.1 “1+X”證書制度內(nèi)涵

“1+X”證書制度中的“1”指的是學(xué)歷證書，是學(xué)生在學(xué)歷制教育機(jī)構(gòu)修滿規(guī)定學(xué)分完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)后取得的學(xué)歷證書?！?+X”證書制度就是指學(xué)生除了獲得學(xué)歷證書，同時還依據(jù)自身愛好和特長完成多種職業(yè)技能學(xué)習(xí)，并通過考核，獲得多種相關(guān)職業(yè)技能等級證書[3,4]，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)選擇和個人發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

“1+X”證書制度下對人才的培養(yǎng)并不是學(xué)校關(guān)起門來閉門造車，而是要有行業(yè)中具有代表性的企業(yè)深度參與進(jìn)來，依托企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。這樣，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相對接，構(gòu)建專業(yè)課程體系，使課程內(nèi)容與職業(yè)技能證書考核內(nèi)容相融合[5,6]。同時也可將職業(yè)技能考核與學(xué)歷教育中相關(guān)專業(yè)課程考核統(tǒng)籌安排，同步進(jìn)行考核評價。

2.2 “1+X”證書制度現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

2019年1月，為了加快職業(yè)教育發(fā)展，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》,推行在職業(yè)院校及應(yīng)用型本科高校中進(jìn)行“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的試點工作。2019年4月遴選出第一批建筑工程技術(shù)、技術(shù)老年服務(wù)與管理、物流管理、信息與通信、汽車運(yùn)用與維修技術(shù)等5個領(lǐng)域的試點院校，開展相關(guān)工作。目前第一批所有試點院校都已完成考證工作。第二批在電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析、傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)店運(yùn)營推廣、特殊焊接技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、母嬰護(hù)理、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、失智老年人照護(hù)、智能財稅、云計算平臺運(yùn)維與開發(fā)等10領(lǐng)域開展試點工作，第三批也已進(jìn)行立項和開展工作[7～9]。

“1+X”證書制度強(qiáng)化校企合作的深度與廣度。能將行業(yè)中的代表性企業(yè)引入到職業(yè)教育中來，使高職教育培養(yǎng)的人才更加符合市場的要求。“1+X”證書制度給職業(yè)教育指明了前進(jìn)的方向，職業(yè)教育面臨著發(fā)展的機(jī)遇，同時也存在著巨大的挑戰(zhàn)。如何將課程內(nèi)容與職業(yè)技能考核內(nèi)容相對接、校企合作如何加強(qiáng)、面對人才培養(yǎng)模式變革和課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容變化、師資隊伍如何建設(shè)等一系列問題需要去探索、落實與解決。

3 面向“1+X”證書制度的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于第一批試點院校，在物流管理、建筑工程等專業(yè)進(jìn)行“1+X”制度試點。現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)也在積極準(zhǔn)備，先行進(jìn)行“1+X”制度下人才培養(yǎng)模式的改革與探索。

3.1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，就要對人才培養(yǎng)目標(biāo)有清晰而明確的定位。首先學(xué)院通過對安徽華茂集團(tuán)有限公司、華潤紡織(合肥)有限公司等代表性企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，明確相關(guān)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，了解企業(yè)相關(guān)工作崗位設(shè)置、崗位工作流程及崗位工作內(nèi)容；其次利用行業(yè)協(xié)會，了解整個產(chǎn)業(yè)鏈情況，結(jié)合行業(yè)招聘數(shù)據(jù)等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、總結(jié)并進(jìn)行研討；最后制定出現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及具體內(nèi)容?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)是涵蓋了紡織生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)技能、紡織生產(chǎn)管理、紡織質(zhì)量控制管理、紡織新產(chǎn)品開發(fā)等方面內(nèi)容的專業(yè)。通過對產(chǎn)業(yè)鏈分析和工作崗位數(shù)據(jù)收集、整理、分析得到現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的主要崗位有：紡織設(shè)備操作與維護(hù)、紡織產(chǎn)品生產(chǎn)工藝設(shè)計、紡織產(chǎn)品質(zhì)量控制管理以及延伸工作崗位——紡織生產(chǎn)管理及紡織品銷售、非織、針織、染整等。

3.2 構(gòu)建課證融合的課程體系

在準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和對應(yīng)的典型工作崗位后，再對工作崗位所需要的職業(yè)技能進(jìn)行分析，結(jié)合國家頒布的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，將職業(yè)技能證書考核內(nèi)容融合在課程內(nèi)容中，構(gòu)建課證融合的課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。在夯實學(xué)生的道德文化素質(zhì)同時使學(xué)生擁有堅實的職業(yè)技能素質(zhì)，并且還具有保持可持續(xù)發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)和拓展能力。通過對現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)工作崗位進(jìn)行分析，整理出工作崗位所對應(yīng)的專業(yè)課程。具體如表1所示。

表1 現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)工作崗位及其專業(yè)課程

再通過分析與現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的相關(guān)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求和考核內(nèi)容內(nèi)容，融合到課程內(nèi)容中去。具體見表2。

表2 國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)證書考核內(nèi)容及融合課程

通過以上現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)工作崗位與課程設(shè)置、職業(yè)資格證書考核內(nèi)容與課程設(shè)置整理分析，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程體系打破原先學(xué)科系統(tǒng)性，再結(jié)合人才培養(yǎng)所要具有的職業(yè)文化素質(zhì)以及人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展要求，重新構(gòu)建課證融合的課程體系，將相關(guān)的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容融合到課程設(shè)置和課程內(nèi)容中去，讓學(xué)生在學(xué)完相關(guān)課程時就可以直接考取職業(yè)資格證書，提高學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。最終構(gòu)建“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，課證融合，能力遞進(jìn)提升，具備可持續(xù)發(fā)展能力的四大平臺”課程體系。具體見圖1。

圖1 現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程體系

在學(xué)期安排上，職業(yè)文化素質(zhì)課和紡織行業(yè)通用課主要安排在第一、二學(xué)期學(xué)習(xí)，第三學(xué)期主要安排職業(yè)核心課中紡紗方面的課程，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)完第三學(xué)期課程后就可以根據(jù)需要考取紡織纖維梳理工、并條工、紡紗工等職業(yè)資格等級證書。第四學(xué)期主要安排織造方面課程，學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時考取整經(jīng)工、織布工等職業(yè)資格證書。第五學(xué)期主要安排職業(yè)拓展能力的課程。

3.3 校企合作共同開發(fā)課程

“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)的課程建設(shè)是重點。課程開發(fā)必須與與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)。課程開發(fā)更加強(qiáng)調(diào)實踐性，只有相關(guān)企業(yè)深入地參與進(jìn)來，共同進(jìn)行課程開發(fā)，才能實現(xiàn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與安徽華茂集團(tuán)有限公司等知名企業(yè)合作，開發(fā)了《現(xiàn)代紡紗技術(shù)》、《現(xiàn)代機(jī)織技術(shù)》等課、證融通教材，與紡織類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。同時企業(yè)還開發(fā)了多種形式、緊扣證書要求的工作手冊式教材、證書培訓(xùn)等教學(xué)資源。

3.4 深化校企合作共建實訓(xùn)基地

與企業(yè)密切深入合作，共建實訓(xùn)基地是現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書制度下培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)在已建的實訓(xùn)環(huán)境基礎(chǔ)上對紡織實訓(xùn)室進(jìn)行改造升級，保證職業(yè)技能培訓(xùn)要求和日常教學(xué)需要；與安徽華茂集團(tuán)有限公司等企業(yè)合作，搭建高質(zhì)量校外實訓(xùn)基地，從而使現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)有了保障，在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能；紡織專業(yè)的教師也參與到企業(yè)的技術(shù)和生產(chǎn)管理，使校外實訓(xùn)基地成為培養(yǎng)教師實踐能力的基地，讓教師快速成長為“雙師型”教師。

3.5 建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的數(shù)量和質(zhì)量。通過組織紡織專業(yè)教師參加紡織類職業(yè)資格證書的技術(shù)技能培訓(xùn)，讓更多的專業(yè)教師深入到企業(yè)工廠生產(chǎn)一線中去，鍛煉他們的專業(yè)實踐能力，提高教師的教學(xué)實力。打造出一支具有紡織類職業(yè)資格證書培訓(xùn)能力的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，同時也從華茂、華潤等紡織企業(yè)中聘請能工巧匠承擔(dān)紡織類職業(yè)培訓(xùn)工作和教學(xué)實踐任務(wù)。

4 小結(jié)

“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育推出的具有深遠(yuǎn)影響的改革，對職業(yè)技能人才培養(yǎng)有著重大意義?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書制度下進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革實踐，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系重新構(gòu)建、校企合作共同課程開發(fā)及實訓(xùn)基地共建、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面進(jìn)行了有益的探索。不僅提高了現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓畢業(yè)生有更好的就業(yè)機(jī)會并在工作崗位更快地成長，也適應(yīng)了紡織企業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。