趙蒙成

勞動教育是全面發(fā)展教育不可缺少的構(gòu)成部分，具有獨特的育人價值。根據(jù)《中國大百科全書（哲學卷）》中的定義，勞動是“人類特有的基本的社會實踐活動，也是人類通過有目的的活動改造自然對象并在這一活動中改造人自身的過程”。歷史唯物主義認為，勞動不僅創(chuàng)造了世界，同時還創(chuàng)造了人本身。勞動意味著人必須使用體力或腦力，勞動使人的本質(zhì)得以對象化。新馬克思主義哲學家阿格尼絲·赫勒進一步指出，勞動的本質(zhì)屬性在于它既是日?；顒樱质浅饺粘５闹苯宇惐举|(zhì)活動。為促進新時代勞動教育的發(fā)展，黨的十八大以來，黨和政府陸續(xù)出臺多項勞動教育的政策，學界也對之進行了大量研究。但是，已有研究大多屬于思辨研究或規(guī)范研究，有意彰顯勞動教育的價值，粗線條勾勒勞動教育展開的方向。為推進勞動教育的實踐，應當深刻剖析勞動教育的底層運行邏輯，夯實勞動教育實施的有效路徑。

首先，促進職普融通，為勞動教育提供資源與組織保障。與普通學校相比，職業(yè)院校在設備、場地、師資、校企合作等方面更能滿足勞動教育的需要，彌補普通學校開展勞動教育的先天不足。然而，在普通教育與職業(yè)教育分立的格局下，普通學校的勞動教育很難利用職業(yè)院校的資源。因此，應大力推進職普融通，挖掘職業(yè)院校的資源，為普通學校有效開展勞動教育創(chuàng)造優(yōu)良條件。在某些地方，由教育管理部門牽頭，依托職業(yè)院校建設職業(yè)體驗中心，將普通學校的勞動課放到職業(yè)體驗中心進行，提高了勞動教育的成效。這種普通學校、職業(yè)院校、政府管理部門通力協(xié)作的模式暢通了普通學校與職業(yè)院校的聯(lián)系與合作，有利于整合多方資源并協(xié)調(diào)各方需求與利益，是勞動教育實施的一種創(chuàng)新。

其次，建設高質(zhì)量、專屬于勞動教育的師資隊伍。當前勞動教育的任課教師由其他課程的教師兼任是普遍現(xiàn)象，即使有些學校配備專職的勞動教育教師，這些教師也從未脫離過學校環(huán)境，對校外的工作世界相當陌生，其知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)難以勝任勞動教育的真實需要。個別學校雖然會聘任校外兼職教師，但普遍是隨意、零散、不規(guī)范的。因此，師資隊伍建設是夯實勞動教育最為迫切的任務。在勞動教育教師職前教育缺失的情況下，通過培訓和教師的自我學習來發(fā)展其適應勞動教育需要的知識和能力是必由之路，廣泛開展針對勞動教育教師的各個層次的培訓刻不容緩。再者，應當制訂規(guī)范的、可操作的實施細則，鼓勵學校聘任企業(yè)員工以及合適的公眾作為兼職教師，改善勞動教育教師隊伍的結(jié)構(gòu)。

第三，強化對勞動教育的考核。勞動教育難以量化考核，這是勞動教育的痛點，也是其容易被邊緣化的重要原因。在新時代教育評價的改革范疇下，一方面，可以把勞動教育納入到綜合素質(zhì)評價的體系中;另一方面，在具體實踐中，還可以對不同類型的勞動教育采取不同的評價模式，例如，對于學生在家庭中的自我服務勞動，可以采用以學生自我評價為主的過程性評價，對于有一定技術(shù)與知識含量的生產(chǎn)性勞動，可以采用基于學生勞動產(chǎn)品的檔案袋評價，等等。

（作者系江蘇師范大學教育科學學院教授）