韓美鳳，高小涵，徐春明

(1.沈陽科技學(xué)院管理系，遼寧 沈陽 110167；2.大連科技學(xué)院董事長(zhǎng)辦公室，遼寧 大連 116052；3.大連科技學(xué)院學(xué)生處，遼寧 大連 116052)

2016—2020年，“工匠精神”連續(xù)5年被寫進(jìn)《政府工作報(bào)告》，其重要性顯而易見。2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出：大學(xué)生傳承、創(chuàng)新工匠精神，是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，是我國(guó)培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的時(shí)代需求[1]。

一、工匠精神的內(nèi)涵

1.傳統(tǒng)內(nèi)涵

工匠精神在中國(guó)歷史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并非舶來品或新鮮事物?！肮そ尘瘛敝邪肮そ场焙汀熬瘛眱蓚€(gè)組成部分，而“工匠”又可拆分為“工”與“匠”?！肮ぁ币话闶侵浮笆止I(yè)者”，“匠”是指“手工業(yè)者”中技藝達(dá)到一定造詣的人。“精神”是人類生命體征的直接反映。有些“工”終其一生都無法成為“匠”，而有的卻能夠?qū)崿F(xiàn)從“工”到“匠”的飛躍，兩者存在本質(zhì)差異[2]。

工匠精神有廣義和狹義之分。從狹義角度講，工匠精神是指以手工勞動(dòng)者為基本身份的生命體征的直接反映。從廣義角度講，工匠既涵蓋體力勞動(dòng)者，又包括腦力勞動(dòng)者?？梢詫V義的工匠精神定義為付出體力勞動(dòng)、手工勞動(dòng)或腦力勞動(dòng)的各階層勞動(dòng)者所呈現(xiàn)出的整體生命體征。因此，概括而言，傳統(tǒng)的工匠精神是指勞動(dòng)者在具體的崗位上開展工作所呈現(xiàn)出的敬業(yè)意識(shí)、專注精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、踏實(shí)品格等[3]。

2.時(shí)代內(nèi)涵

新時(shí)代工匠精神是指?jìng)鞒形幕c堅(jiān)守品牌的民族精神、不斷革新與追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、一絲不茍和不遺余力的服務(wù)精神，新時(shí)代工匠的終極目標(biāo)是追求“道技藝合一”的最高精神境界。新時(shí)代工匠精神也可概括為：堅(jiān)守執(zhí)著、精益求精、專業(yè)專注、追求極致、一絲不茍、自律自省。堅(jiān)守執(zhí)著是匠之本分，精益求精是匠之追求，專業(yè)專注是匠之作風(fēng)，追求極致是匠之使命，一絲不茍是匠之境界，自律自省是匠之修為[4]。

二、新時(shí)代工匠精神融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.新時(shí)代工匠精神有益于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

新時(shí)代工匠精神并非要求大學(xué)生去從事重復(fù)性的手工勞動(dòng)，而是要領(lǐng)會(huì)和秉承工匠精神寶貴的生命體征，在專業(yè)學(xué)習(xí)及專業(yè)實(shí)踐中能夠不斷培養(yǎng)和秉承潛心鉆研、精益求精、勇于蛻變的寶貴精神[5]。新時(shí)代工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在本質(zhì)上是一脈相承的，具有內(nèi)在同源性。新時(shí)代工匠精神中蘊(yùn)含的傳承文化與堅(jiān)守品牌的民族精神，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中能有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有利于大學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙發(fā)揮重要作用。

2.新時(shí)代工匠精神有益于啟迪大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

治國(guó)之要，首在用人，中國(guó)要想趕超和領(lǐng)跑世界，首先要培養(yǎng)出可以趕超和領(lǐng)跑世界的優(yōu)秀人才。到21世紀(jì)中葉，要把中國(guó)建成綜合國(guó)力和國(guó)際影響力領(lǐng)先的國(guó)家，這為中華民族復(fù)興設(shè)定了“時(shí)間表”，為如期實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)，迫切需要培養(yǎng)出一批又一批具有首創(chuàng)精神的優(yōu)秀人才[4]。

付守永[4]在總結(jié)工匠的六大特征時(shí)，將“創(chuàng)新”排在了首位。新時(shí)代工匠精神中蘊(yùn)含的“不斷革新、追求卓越的創(chuàng)造精神”有助于啟迪大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作思路，用創(chuàng)造性思維方式面對(duì)學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯中的各個(gè)關(guān)卡與挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”宏偉目標(biāo)篤定前行、奮力拼搏。

3.新時(shí)代工匠精神有益于孕育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孕育是一個(gè)從0到1的過程，其中不可避免地要承受諸多挫敗、承受巨大壓力，而要提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力就要使其在勇于試錯(cuò)、反復(fù)試錯(cuò)和堅(jiān)定前行的過程中逐漸取得創(chuàng)新成果[6]。中國(guó)要爭(zhēng)做“雁型模式”中的“頭雁”，就要培育大學(xué)生新時(shí)代工匠精神，使之在堅(jiān)持不放過任何細(xì)節(jié)的同時(shí)，堅(jiān)持原創(chuàng)并勇于接納創(chuàng)新過程中的失敗。國(guó)內(nèi)、國(guó)外，各行、各業(yè)的大師巨匠們，無不是經(jīng)歷了數(shù)不清的挫折后仍然樂觀堅(jiān)定、不輕言放棄的勇者。工匠精神接納失敗，但并不是任由同一個(gè)問題上反復(fù)犯錯(cuò)，而是要從中汲取經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)工作中力爭(zhēng)獲得突破、蛻變和飛躍。新時(shí)代工匠精神中蘊(yùn)含的“精益求精與質(zhì)量至上的品質(zhì)精神、一絲不茍和不遺余力的服務(wù)精神”有助于大學(xué)生志存高遠(yuǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐中不斷鍛造自我，接受創(chuàng)新中的失敗，悅納不完善的自己，明辨工匠精神培養(yǎng)過程中的“快”與“慢”、“成”與“敗”、“完善”與“不完善”等辯證法，才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中摘得累累碩果，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的一流建設(shè)者。

三、新時(shí)代工匠精神融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題分析

1.未體現(xiàn)工匠精神中蘊(yùn)含的民族精神

目前，中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體情況是舶來多、傳承少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國(guó)，早在20世紀(jì)初期就逐漸得到重視，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的探索，伴隨著美國(guó)創(chuàng)新型企業(yè)和硅谷的崛起，在19世紀(jì)70年代開始蓬勃發(fā)展[7]。中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起步相對(duì)較晚。1990年開始，教育部發(fā)起了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)研究，并于2002年確定了全國(guó)范圍內(nèi)9所綜合實(shí)力較強(qiáng)的試點(diǎn)高校，如清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等。2010—2015年，《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等主要指示文件陸續(xù)出臺(tái)，為大學(xué)生雙創(chuàng)教育的開展規(guī)劃了藍(lán)圖、指明了方向[8]。

從國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的先后順序和開展的模式來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展初期，中國(guó)更多的是借鑒以美國(guó)為代表的西方國(guó)家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和模式，有效促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的快速推廣和實(shí)施。但不可忽視的是，無論是在各高校組織落實(shí)推廣過程中，還是在高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，均存在一定程度的“短平快”的舶來做法，而基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神挖掘略顯不足。在中國(guó)傳統(tǒng)文化基因中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，尤其是蘊(yùn)含于工匠精神中的“精益求精”與“推陳出新”等理念要素，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和民族自信心意義重大。

2.工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程融入不足

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事方面出現(xiàn)了“賽事多、實(shí)效少”的現(xiàn)象。1998—2014年，主要有清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“中國(guó)創(chuàng)翼”青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等10余項(xiàng)國(guó)內(nèi)知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事[9]。豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起到了強(qiáng)力助推的作用。賽事的創(chuàng)立及其在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼的開展，對(duì)激發(fā)全社會(huì)和高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧以及引發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化起到了重要的作用。筆者在對(duì)大連某高校開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事參賽作品與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)方向關(guān)系的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，75%以上的學(xué)生參賽后并未進(jìn)行相關(guān)方向的延續(xù)性研究或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，82%的學(xué)生就業(yè)方向與在校期間參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事作品相關(guān)性較低。這從一個(gè)側(cè)面表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐方面的作用仍不理想，學(xué)生參與賽事活動(dòng)的創(chuàng)想、立項(xiàng)、研發(fā)過程也一定程度上缺乏審慎性和興趣導(dǎo)向性，存在盲目性。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大綱制定、教案撰寫以及具體的課程設(shè)計(jì)方面存在“理論學(xué)習(xí)多、專創(chuàng)融合少”的現(xiàn)象。存在“一個(gè)模板走天下”的情況，即同一套大綱、教案及具體的課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于全校各專業(yè)各學(xué)科的學(xué)生。培養(yǎng)目標(biāo)制定和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中未能充分考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)等學(xué)情信息。課程內(nèi)容方面，多數(shù)高校仍以理論學(xué)習(xí)為主，例如：在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，普遍會(huì)為學(xué)生介紹創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造的含義，創(chuàng)造性思維的定義和特征，思維障礙及其突破以及聯(lián)想法、類比法、TRIZ理論等創(chuàng)造發(fā)明方法。而具體教學(xué)過程中的舉例大多是“萬用舉例”，并未根據(jù)不同專業(yè)不同學(xué)生背景進(jìn)行專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的熱情不高、認(rèn)同感不強(qiáng)。學(xué)生很難感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法真正贏得學(xué)生歡迎并取得實(shí)效的原因之一。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐演練環(huán)節(jié)存在“實(shí)踐平臺(tái)多、落地成果少”的現(xiàn)象。中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟開展的相關(guān)調(diào)研顯示：目前，多數(shù)高等院校已設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，但仍有部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，定位不準(zhǔn)確，組織管理不科學(xué)。同時(shí)，存在“硬件有余、軟件不足”的情況，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的空間場(chǎng)所寬敞大氣、設(shè)施設(shè)備齊全完備，但是存在管理和運(yùn)營(yíng)的制度流程不完備、管理服務(wù)意識(shí)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)存在不足、指導(dǎo)教師資歷有限或帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情不高等“軟件”問題。這些問題既不利于學(xué)校合理、有效地利用寶貴的教育資源，也不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對(duì)工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位

目前，中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資配置方面大多呈現(xiàn)出師資多、專任少的狀況。2010年以來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸在全國(guó)各高校中全面鋪開，多數(shù)高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但是在師資配置方面，多數(shù)采用“專兼結(jié)合、兼職為主”的配置模式。兼任教師一般為思想政治輔導(dǎo)員、經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專業(yè)教師、來自企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及自愿參與的各學(xué)科專任教師。參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資數(shù)量較多，專門研究和從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師占比較少。對(duì)于從業(yè)的多數(shù)教師來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅為“非主攻方向”的授課內(nèi)容，其在教學(xué)研究、教學(xué)探索方面可投入的時(shí)間和精力相對(duì)有限，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者很難隨著教學(xué)輪數(shù)的增加和開展年限的累加而逐漸累積經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行有效的教學(xué)改革嘗試。兼任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師穩(wěn)定性不足，根據(jù)筆者在大連某高校中進(jìn)行的調(diào)查，長(zhǎng)期穩(wěn)定從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼任教師不足校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資人數(shù)的25%。正如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍中流傳的一句話：鐵打的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，流水的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。這種情況會(huì)影響學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或相關(guān)管理部門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的熱情和動(dòng)力，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

四、新時(shí)代工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

1.將新時(shí)代工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)素材

(1)新時(shí)代工匠精神應(yīng)盡快融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新時(shí)代工匠精神融入不足的直接原因?yàn)橄嚓P(guān)學(xué)習(xí)材料對(duì)新時(shí)代工匠精神的體現(xiàn)不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料相對(duì)單一，學(xué)習(xí)形式缺乏趣味性，教材內(nèi)容主要借鑒美國(guó)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較早的國(guó)家，以其經(jīng)驗(yàn)為主要設(shè)計(jì)來源和知識(shí)來源。因此，新時(shí)代工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最直接且最易行的策略即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革。

各高校在選用、編撰或改版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的過程中，應(yīng)重視新時(shí)代工匠精神。要將蘊(yùn)含新時(shí)代工匠精神的培育元素與現(xiàn)行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容有機(jī)融合，對(duì)其架構(gòu)進(jìn)行合理填充。融入新時(shí)代工匠精神的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材具有更加鮮明的時(shí)代特征，充分反映祖國(guó)賦予青年一代的時(shí)代使命，有助于豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，能潛移默化地將新時(shí)代工匠精神植入大學(xué)生的思想意識(shí)。

(2)新時(shí)代工匠精神應(yīng)盡快融入教學(xué)輔助資料。與傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)不同，相比知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重要的使命是在學(xué)生心中種下一顆樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的“火種”，因此，在教學(xué)手段和教育資源的選擇上應(yīng)更重視榜樣效應(yīng)的發(fā)揮[10]。近年來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)出很多值得大學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的“新時(shí)代匠人”，如全國(guó)道德模范陸建新、普通工人中的“大國(guó)工匠”張永忠、齊魯工匠崔明強(qiáng)等。這些“新時(shí)代匠人”身上的閃光點(diǎn)和正能量往往比單調(diào)、枯燥的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有助于其深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)涵。

2.將新時(shí)代工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)全過程

(1)高校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃應(yīng)明確體現(xiàn)新時(shí)代工匠精神。融入新時(shí)代工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)與高校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊密銜接，以新時(shí)代工匠精神為導(dǎo)引，培養(yǎng)大學(xué)生立足專業(yè)方向的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大綱設(shè)計(jì)過程中應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為不同專業(yè)擬定不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大綱。工匠精神培育過程中應(yīng)避免泛泛而談，要圍繞學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇教育素材和教學(xué)案例，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的工匠精神培養(yǎng)更具針對(duì)性和感染力。例如：講述“新時(shí)代匠人”應(yīng)結(jié)合專業(yè)相關(guān)性選擇不同的典型人物，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴并形成共識(shí)[2]。

(2)新時(shí)代工匠精神應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程。第一，課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合融入工匠精神元素的教材及教輔案例材料，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)。通過課堂教學(xué)，使學(xué)生理解工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)打破常規(guī)、勇于質(zhì)疑的創(chuàng)新思維方式，保持開放、堅(jiān)韌的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，更好地面對(duì)自己未來的職業(yè)生涯。第二，通過講座或主題交流等活動(dòng)，靈活采取線上、線下等形式，邀請(qǐng)典型的“新時(shí)代匠人”走進(jìn)課堂，并與學(xué)生開展交流和互動(dòng)，用鮮活的“匠人”事跡和“匠人”思維，使學(xué)生真切感受新時(shí)代工匠精神中潛藏的巨大精神引領(lǐng)力量。第三，在組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)過程中，邀請(qǐng)具有新時(shí)代工匠精神的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大賽或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)，助力學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)新時(shí)代工匠精神的精髓。

(3)新時(shí)代工匠精神應(yīng)融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)過程。熊璐[11]的相關(guān)研究結(jié)果顯示，工匠精神內(nèi)涵排名前15位的特征要素分別是精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新力、愛崗敬業(yè)、堅(jiān)持性、工作投入、專業(yè)性、求真務(wù)實(shí)、注重質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)、奉獻(xiàn)、不斷挑戰(zhàn)、持續(xù)學(xué)習(xí)、盡職盡責(zé)、耐心。新時(shí)代工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)應(yīng)放在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯性提高學(xué)生具備這15項(xiàng)內(nèi)涵要素的情況和程度。15項(xiàng)要素中的7項(xiàng)，即精益求精、創(chuàng)造力、堅(jiān)持性、工作投入、不斷挑戰(zhàn)、持續(xù)學(xué)習(xí)、耐心，同時(shí)也是普遍公認(rèn)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的培育目標(biāo)。因此，新時(shí)代工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，也進(jìn)一步拓展了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)維度。

3.培育具備新時(shí)代工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

要培育具有新時(shí)代工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須首先培育具有新時(shí)代工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍和踐行新時(shí)代工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

(1)要選拔和培育一支對(duì)新時(shí)代工匠精神具有強(qiáng)烈認(rèn)同感的教學(xué)師資隊(duì)伍。工匠精神中所蘊(yùn)含的“創(chuàng)新”，并非僅是制度創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新，而應(yīng)將眼光從中觀與微觀層面轉(zhuǎn)移到更高層次的價(jià)值觀層面的創(chuàng)新[12]。因此，一方面，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師選拔的過程中應(yīng)注重針對(duì)其對(duì)工匠精神理解的正確性和充分性進(jìn)行考察；另一方面，在夯實(shí)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論知識(shí)和提升實(shí)踐技能的同時(shí)，應(yīng)著力加強(qiáng)其對(duì)新時(shí)代工匠精神的認(rèn)識(shí)和理解并提高踐行能力。

(2)要選拔和培育一支能夠真實(shí)踐行工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。一方面，學(xué)?？稍趦?nèi)部完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的軟硬件條件，為教師和科研人員提供資源豐沛、流程簡(jiǎn)單、機(jī)制靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，使教師和科研人員能夠真正在實(shí)踐中培育“匠人”精神；另一方面，高校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)和深化校企合作，在合作企業(yè)或組織中甄選出具有新時(shí)代工匠精神、過硬專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生與專業(yè)領(lǐng)域“大國(guó)工匠”近距離接觸，得到耳濡目染的機(jī)會(huì)。

新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師及導(dǎo)師要有“匠心”，但不能有“匠氣”，即不能墨守成規(guī)、拘泥一格、因循守舊。具有鮮明受動(dòng)性的“匠氣”與體現(xiàn)能動(dòng)性的創(chuàng)新是格格不入的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師及導(dǎo)師需要恪守 “匠心”，破除“匠氣”，帶領(lǐng)學(xué)生敢闖勇為、不斷開拓創(chuàng)新，為中國(guó)早日成為創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)勁的支撐和動(dòng)力。

五、結(jié) 語

當(dāng)前正處在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期的“新時(shí)代”，是中華民族偉大復(fù)興宏偉藍(lán)圖日趨清晰可見的偉大歷史時(shí)期。新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)永葆不渝的創(chuàng)新意識(shí)，保持寶貴的新時(shí)代工匠精神生命體征，將之融入自身的學(xué)習(xí)、生活與工作。新時(shí)代工匠精神融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將有利于彌補(bǔ)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的短板和不足，推動(dòng)和助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在時(shí)代召喚下不斷完善和迭代，有效推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略如期達(dá)成。