摘要：民辦應(yīng)用型本科大學(xué)承載著培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的使命。實(shí)踐能力是衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)尤為重要，然而很多高校實(shí)踐教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以老師講授、學(xué)生被動(dòng)跟從的填鴨式為主，拘泥于課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)形式單一，實(shí)訓(xùn)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較差。本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合TBL教學(xué)模式在工作分析實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用為例，探討應(yīng)用型本科大學(xué)實(shí)訓(xùn)課堂的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);TBL教學(xué)模式

民辦高校發(fā)展規(guī)模龐大，是我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展重要部分。它承載著培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的使命。實(shí)踐能力是衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)尤為重要，因此，民辦高校要在合理基礎(chǔ)上適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)比例，不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多高校實(shí)踐教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以老師講授為主、學(xué)生被動(dòng)跟從的填鴨式為主;實(shí)踐教學(xué)僅為理論教學(xué)的單純輔助，不被重視;實(shí)踐形式拘泥于課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，形式單一;實(shí)訓(xùn)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性較差。

如何解決上述問(wèn)題，充分發(fā)揮實(shí)踐課堂的效益，這就需要我們?nèi)ニ伎既绾芜M(jìn)行實(shí)踐課堂的教學(xué)改革。本文擬結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合TBL教學(xué)模式在工作分析實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用為例，探討應(yīng)用型本科大學(xué)實(shí)訓(xùn)課堂的有效教學(xué)模式。

一、工作分析實(shí)訓(xùn)課概況

廣州工商學(xué)院積極相應(yīng)國(guó)家對(duì)民辦本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案，重視對(duì)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比例，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色不斷優(yōu)化課程設(shè)置。

（一）工作分析課程介紹

工作分析是指分析者采用科學(xué)的手段和技術(shù)，直接收集、比較、綜合有關(guān)工作的信息，就工作崗位的狀況、基本職責(zé)、資格要求等做出規(guī)范的描述和說(shuō)明，為組織特定的發(fā)展戰(zhàn)略、組織規(guī)劃、人力資源管理以及其他管理行為提供基本依據(jù)的一種管理活動(dòng)。它是人力資源管理本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代人力資源管理的重要前提和基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，希望讓學(xué)生掌握工作分析的基本理論知識(shí)和相關(guān)技術(shù)方法，并能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

為了讓學(xué)生更好的掌握工作分析實(shí)踐技能和方法，熟悉工作分析的流程，并且能在實(shí)際工作中根據(jù)工作需要使用合適方法手段對(duì)目標(biāo)崗位展開(kāi)工作分析，我們對(duì)這門(mén)課進(jìn)行了不斷的優(yōu)化。從最開(kāi)始的2學(xué)分32學(xué)時(shí)純理論課，直到現(xiàn)在的2+2模式，工作分析課程實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例在不斷加大，這既順應(yīng)了國(guó)家對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重視，同時(shí)也很好的滿足了該門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的需要。

（二）工作分析課程存在的問(wèn)題

每周2理論+2實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的安排，雖然保證了學(xué)生可以在掌握工作分析相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有充足的時(shí)間去完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，鍛煉學(xué)生工作分析與工作設(shè)計(jì)的各項(xiàng)實(shí)戰(zhàn)技能，但是在實(shí)際教學(xué)中由于教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)置不夠合理，教學(xué)方法不夠得當(dāng)?shù)仍驅(qū)е聦?shí)訓(xùn)效果不佳，具體問(wèn)題如下：

1. 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置不夠合理。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以理論知識(shí)為依托設(shè)置比較零散，各項(xiàng)任務(wù)前后銜接關(guān)聯(lián)不緊密，學(xué)生沒(méi)法通過(guò)實(shí)訓(xùn)很好的感受工作分析實(shí)施流程。
2. 實(shí)訓(xùn)形式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。實(shí)訓(xùn)以課內(nèi)實(shí)訓(xùn)形式完成，學(xué)生更多的都是在寫(xiě)資料和做匯報(bào)中完成實(shí)訓(xùn)，對(duì)于工作分析實(shí)際開(kāi)展技巧和方法運(yùn)用沒(méi)法真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生感覺(jué)過(guò)于枯燥乏味。
3. 學(xué)生個(gè)體差異較大，自主學(xué)習(xí)能力較差。對(duì)于某些實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有些學(xué)生獨(dú)立完成的效果較差;同時(shí)不能集思廣益，某些問(wèn)題考慮不周，解決方法不夠全面。
4. 學(xué)生人數(shù)每個(gè)班級(jí)都在60人左右，個(gè)人獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師的批閱工作量大，沒(méi)法對(duì)每個(gè)學(xué)生做到有問(wèn)必答，課堂實(shí)踐有限，學(xué)生分享匯報(bào)人數(shù)受限，必定會(huì)有些學(xué)生鍛煉兼顧不到。

為了更好的利用2+2授課模式，解決上述實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂學(xué)習(xí)效果，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)改革，我們?cè)诠ぷ鞣治鰧?shí)訓(xùn)課中引入了基于任務(wù)導(dǎo)向的TBL教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)兩年的不斷打磨，已經(jīng)初具成效。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及TBL教學(xué)法介紹

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

1、基本概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，以任務(wù)活動(dòng)為中心，在相關(guān)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2、關(guān)鍵要素

（1）設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。

（2）設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)和問(wèn)題：在創(chuàng)設(shè)的情境下，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（3）自主/協(xié)作學(xué)習(xí)：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，教師不直接告知學(xué)生解決問(wèn)題的答案，而是向?qū)W生指導(dǎo)解決該問(wèn)題的有關(guān)線索、方法技巧等。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習(xí)"能力，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論交流協(xié)作。

（4）效果評(píng)價(jià)：一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

3、作用

對(duì)于學(xué)生而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從真實(shí)的事件或問(wèn)題入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

對(duì)于教師而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

（二）TBL教學(xué)法

1、基本概念

TBL（Team-Based learning，基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)法）是美國(guó)教育學(xué)家Michaelsen在以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法 PBL（ Problem-based learning） 的基礎(chǔ)上改革而來(lái)，并逐漸興起的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的新型成人教學(xué)模式。該教學(xué)模式采用激勵(lì)約束機(jī)制將學(xué)習(xí)小組提升為高效率高表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。TBL 反映了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的從知識(shí)了解向應(yīng)用轉(zhuǎn)變、教師身份由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)責(zé)任主體由教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移。

1. 構(gòu)成要素

TBL實(shí)施需具備四要素：①形成合適的團(tuán)隊(duì)，確保小組擁有足夠的資源和能力去完成任務(wù)，形成自我管理的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì);②建立學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人任務(wù)以及團(tuán)隊(duì)工作的責(zé)任感，評(píng)價(jià)個(gè)體的準(zhǔn)備工作及其對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn);③在教學(xué)過(guò)程中提供及時(shí)的反饋;④布置既可以促進(jìn)個(gè)體自我學(xué)習(xí)也可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的任務(wù)。

1. 作用

從學(xué)習(xí)者角度，基于 TBL 的課程聚焦于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，營(yíng)造富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的批判性思維和解決問(wèn)題能力，改善人際關(guān)系。從教師角度，TBL的應(yīng)用可以提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)新技術(shù)、大班形式和學(xué)習(xí)者多樣化、教學(xué)主題復(fù)雜化以及資源壓力帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（三）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的TBL教學(xué)模式

根據(jù)課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，合理設(shè)置課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式將知識(shí)點(diǎn)“攢零合整”，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中感受所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，掌握相關(guān)技能方法。以TBL形式充分發(fā)揮個(gè)體智慧，集思廣益，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、溝通協(xié)調(diào)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，又能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

兩者相結(jié)合，可以較好的解決實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)零散，實(shí)訓(xùn)方式單調(diào)，學(xué)習(xí)氛圍枯燥的問(wèn)題，同時(shí)還能很好培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升人際溝通、合作協(xié)調(diào)的素養(yǎng)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的TBL教學(xué)模式在工作分析實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和小組教學(xué)模式在現(xiàn)有教學(xué)中很常見(jiàn)，然而要真正做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的效用，關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)：

首先，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)課而言，尤其重要。純實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)始終，項(xiàng)目任務(wù)的連貫性，與理論知識(shí)的結(jié)合緊密性、前后項(xiàng)目任務(wù)的邏輯性、項(xiàng)目任務(wù)的難易程度等都會(huì)影響到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成效。

其次，要合理組建小組團(tuán)隊(duì)。分組方法千千萬(wàn)，沒(méi)有哪一種方法是能讓所有學(xué)生、老師、課程都滿意的，只能根據(jù)課程特征，結(jié)合學(xué)生學(xué)情特性，合理分組，同時(shí)注意分組后小組內(nèi)部的團(tuán)建，要讓其真正具備一個(gè)團(tuán)隊(duì)的作用和精神，而不是單純的搭伙做作業(yè)。

再次，要做好溝通輔導(dǎo)。在面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)、新任務(wù)時(shí)，每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異不同，思考解決問(wèn)題能力不同，每個(gè)小組情況不一，老師必須多關(guān)注多了解，建立合適溝通渠道，做好溝通準(zhǔn)備，定期不定期針對(duì)小組、小組leader、個(gè)別成員展開(kāi)面談?shì)o導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，化解矛盾，樹(shù)立榜樣。

最后，要制定合理的課程評(píng)價(jià)方式。合理的積極的課程評(píng)價(jià)方式有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于團(tuán)隊(duì)的充分合作，反之，惡性的消極的課程評(píng)價(jià)方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，搭便車(chē)現(xiàn)象嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)合作氛圍較差等問(wèn)題的產(chǎn)生。

接下來(lái)以工作分析實(shí)訓(xùn)課為例，談?wù)勗谠撜n程中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的TBL教學(xué)模式是如何有效開(kāi)展的。

（一）合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)

工作分析課程中主要包含了工作分析相關(guān)理論概念、工作分析的實(shí)施流程、工作分析的基礎(chǔ)方法、工作分析的結(jié)果、工作分析的應(yīng)用等幾大內(nèi)容。最開(kāi)始這門(mén)課程是采用設(shè)置零散實(shí)訓(xùn)任務(wù)輔助理論知識(shí)的消化吸收的方式開(kāi)展，學(xué)生難以在腦海中形成關(guān)于工作分析整個(gè)流程的印象，記憶較為混亂模糊。

經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)的嘗試加上不斷的摸索改革，我們根據(jù)工作分析課程的定位、作用及意義，提煉出對(duì)各項(xiàng)知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際企業(yè)管理中工作分析的實(shí)施流程，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貫穿整個(gè)學(xué)期始終。整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵任務(wù)與工作分析課程知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，同時(shí)按照工作分析實(shí)際實(shí)操流程合理安排各項(xiàng)任務(wù)的開(kāi)展。真實(shí)目標(biāo)崗位的選取，讓學(xué)生可以實(shí)地接觸觀察分析對(duì)象，同時(shí)使用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)目標(biāo)對(duì)象展開(kāi)調(diào)研分析。目標(biāo)崗位貫穿整個(gè)學(xué)期始終，實(shí)訓(xùn)任務(wù)前后連貫性較好，可以加深學(xué)生對(duì)該崗位的不斷認(rèn)知和理解，便于學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)期末，面對(duì)目標(biāo)崗位所得到的整個(gè)學(xué)期的分析結(jié)果，學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)成就感和滿足感。

（二）做好分組管理

對(duì)于一個(gè)60人的班級(jí)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，分組是非常有必要的。它既有利于教師的管理，同時(shí)也有助于項(xiàng)目任務(wù)的高效完成，在學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握技巧方法之際，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際溝通等社會(huì)生存必備素養(yǎng)能力。

然而分組的合理與否直接關(guān)系著最終的教學(xué)成效。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)歷過(guò)自由組隊(duì)、隨機(jī)分組等多種分組形式，都存在這樣那樣的問(wèn)題。自由組隊(duì)最受學(xué)生歡迎，但是往往會(huì)造成學(xué)生以宿舍為單位組合，同時(shí)出現(xiàn)組內(nèi)男女搭配不均的問(wèn)題，還會(huì)形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱湊合的結(jié)果。最終導(dǎo)致各個(gè)小組之間差異較大，實(shí)力懸殊較大，完成任務(wù)質(zhì)量相差較大;不利于教學(xué)的開(kāi)展和任務(wù)的推動(dòng)。隨機(jī)組合會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的不滿情緒，組內(nèi)磨合時(shí)間較長(zhǎng)，甚至?xí)蔀閷W(xué)生抵制小組合作的借口，同時(shí)各組內(nèi)部學(xué)生能力素養(yǎng)不均，組與組之間實(shí)力懸殊較大。

小組教學(xué)模式要能發(fā)揮其功效，小組不能只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)人劃分在一起的群體，而應(yīng)該是組建成一個(gè)有共同目標(biāo)、彼此有分工、有協(xié)作、有擔(dān)當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)。只有這樣才能讓組員緊密團(tuán)結(jié)在一起，為了共同的目標(biāo)，努力完成實(shí)訓(xùn)任務(wù);只有這樣才能避免單純的搭車(chē)現(xiàn)象、打醬油現(xiàn)象的存在，激發(fā)組員的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性;只有這樣才能充分發(fā)揮組員的智慧和力量，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)1+1>2的功效。

在工作分析實(shí)訓(xùn)課程中，通過(guò)多種分組方式比較后，我們嘗試招兵買(mǎi)馬的方式來(lái)進(jìn)行組隊(duì)。首先明確課程小組的重要性、課程小組組長(zhǎng)的作用和地位，通過(guò)物質(zhì)和精神激勵(lì)的方式以自愿原則選出組長(zhǎng)，然后各組根據(jù)需要結(jié)合雙向選擇原則組建團(tuán)隊(duì)，這樣可以避免優(yōu)秀同學(xué)扎堆，較差同學(xué)湊合的現(xiàn)象發(fā)生，小組成員實(shí)力、素質(zhì)、性別比例相對(duì)較均衡;同時(shí)自愿擔(dān)任組長(zhǎng)、自主選擇組員組建的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任意識(shí)、承諾意識(shí)、吃苦意識(shí)，團(tuán)隊(duì)整體向心力都會(huì)更強(qiáng)一些，在面臨組內(nèi)合作問(wèn)題時(shí)、完成任務(wù)出現(xiàn)狀況時(shí)，大家都能較為積極主動(dòng)的去尋求解決問(wèn)題的辦法和意見(jiàn)，而不是臨陣逃脫。

（三）及時(shí)有效的反饋

任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合TBL的教學(xué)模式，其本質(zhì)是以學(xué)生為中心;2+2的課程模式中，理論課堂上完成理論知識(shí)講授學(xué)習(xí)后，實(shí)訓(xùn)課堂上學(xué)生就是主角，老師只是實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)進(jìn)展的推動(dòng)者、完成任務(wù)的引導(dǎo)者，通過(guò)這種方式充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

雖然老師只是引導(dǎo)者，推動(dòng)者、設(shè)計(jì)者，但是在整個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中，由于學(xué)生能力素養(yǎng)的差異性，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解接受程度不一和對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致在任務(wù)完成過(guò)程中會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)，作為引導(dǎo)者不能只是旁觀不理，而應(yīng)給予合適的輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在自主探索中通過(guò)思索、感悟、被啟發(fā)找到解決問(wèn)題的正確方法。

在工作分析實(shí)訓(xùn)課程中，老師會(huì)定期召開(kāi)小組組長(zhǎng)會(huì)議，針對(duì)團(tuán)隊(duì)管理、小組任務(wù)等問(wèn)題展開(kāi)探討，了解各組具體情況;還會(huì)讓優(yōu)秀小組分享好的做法供其他小組參考。同時(shí)還會(huì)不定期約談問(wèn)題小組（教師主動(dòng)提出或組長(zhǎng)提出）了解組內(nèi)合作情況，告知任務(wù)完成情況及存在問(wèn)題，了解小組成員感受，鼓勵(lì)小組克服困難繼續(xù)努力;針對(duì)個(gè)別頑固分子，會(huì)私下溝通交流，針對(duì)其具體問(wèn)題給出具體建議和對(duì)策。此外我們還建立了線上溝通渠道，如組長(zhǎng)微信群，隨時(shí)隨地都可以解決同學(xué)提出的問(wèn)題。

現(xiàn)在的學(xué)生心理成熟度較低，抗打擊能力較弱，遇到問(wèn)題迎難而上的決心不夠堅(jiān)定，吃苦耐勞的精神不夠堅(jiān)實(shí)，作為老師只有認(rèn)真關(guān)注學(xué)生、真心關(guān)心學(xué)生、隨時(shí)為學(xué)生答疑解憂，不斷鼓勵(lì)他們，才能讓他們一步步客服困難、戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)自我、完成任務(wù)。

（四）合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的TBL教學(xué)模式中，團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)主體，許多任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)成員利用空余時(shí)間在課下課后去完成，老師面對(duì)的只是團(tuán)隊(duì)最終提交的成果，所以僅靠老師對(duì)團(tuán)隊(duì)最終成果的評(píng)分很難代表團(tuán)隊(duì)內(nèi)每一個(gè)成員的貢獻(xiàn)。為了更好的鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極為小組做貢獻(xiàn)，同時(shí)盡量避免搭便車(chē)打醬油的現(xiàn)象增長(zhǎng)，我們?cè)诮Y(jié)合任務(wù)的基礎(chǔ)上合理設(shè)置最終團(tuán)隊(duì)成果評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要注意任務(wù)完成過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)價(jià)值。

在工作分析實(shí)訓(xùn)課程中，我們將整個(gè)工作分析實(shí)施項(xiàng)目劃分為幾大實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每一次實(shí)訓(xùn)任務(wù)根據(jù)小組提交的實(shí)訓(xùn)成果得出小組總分（老師評(píng)），小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)得分將根據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)（組長(zhǎng)評(píng)）*50%+小組總分（老師評(píng)）*50%得出。學(xué)期初，在老師的帶領(lǐng)下，每位組長(zhǎng)將組織本組同學(xué)針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作等設(shè)置組內(nèi)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)每次任務(wù)的不同進(jìn)行調(diào)整，但是不管如何設(shè)置都需經(jīng)過(guò)本組同學(xué)的一致同意，組員對(duì)小組評(píng)分一旦同意后就應(yīng)該服從組長(zhǎng)的評(píng)分結(jié)果，不明之處可以溝通交流。

在針對(duì)幾屆學(xué)生的課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，改動(dòng)較大的是賦予組長(zhǎng)評(píng)分的權(quán)重，從過(guò)去的0到50%，充分體現(xiàn)了小組的核心地位，突出了團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的重要性，過(guò)程中雖然也會(huì)有學(xué)生有異議，對(duì)組長(zhǎng)評(píng)分不滿意，但是都能通過(guò)及時(shí)有效的溝通來(lái)解決，同時(shí)也在幫助我們的小組不斷完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。

團(tuán)隊(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、組長(zhǎng)評(píng)分權(quán)重的賦予不僅讓小組合作中的成員得分變得更加科學(xué)合理，避免搭便車(chē)現(xiàn)象，激勵(lì)同學(xué)為團(tuán)隊(duì)積極做貢獻(xiàn)，同時(shí)也進(jìn)一步奠定了組長(zhǎng)的權(quán)威，便于組長(zhǎng)工作任務(wù)的布置和開(kāi)展，改善了以往組長(zhǎng)就是做作業(yè)的人的錯(cuò)誤觀念，團(tuán)隊(duì)更加有規(guī)有矩，另外還鍛煉提升了部分優(yōu)秀學(xué)生的管理能力，為其日后進(jìn)入企業(yè)管理領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以工作分析實(shí)訓(xùn)課教學(xué)為例，探索了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的TBL教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用。該模式的有效應(yīng)用，關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)：1、根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建真實(shí)情境，結(jié)合教學(xué)需要、能力培養(yǎng)需要合理設(shè)置項(xiàng)目、任務(wù)、問(wèn)題;2、根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生特性合理分組組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，賦予團(tuán)隊(duì)leader相應(yīng)的權(quán)利，鼓勵(lì)引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)leader學(xué)會(huì)管理團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)組員完成任務(wù);3、通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案的設(shè)置激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)各自責(zé)任，積極參與團(tuán)隊(duì)任務(wù)，為解決問(wèn)題出謀劃策;4、與學(xué)生保持持續(xù)有效的溝通，通過(guò)觀察反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給與必要的引導(dǎo)與支持。

因此，在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合TBL教學(xué)模式時(shí)，一定要在結(jié)合自身實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理設(shè)置連貫的項(xiàng)目任務(wù)，組建具備團(tuán)隊(duì)意義的小組，設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)開(kāi)展有效的溝通輔導(dǎo)，才能真正做到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)欲，改變單一的實(shí)訓(xùn)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，改善課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：熊有平（1984-），女，漢族，湖北人，碩士研究生，管理學(xué)講師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、人力資源管理。