徐磊

摘要：隨著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足人才培養(yǎng)的要求，因此多樣化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。新課改背景下，要求課程要滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求，融合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，逐漸被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。本文將從不同角度解釋融合式教學(xué)的涵義，從教學(xué)方式、教學(xué)資源、學(xué)科交叉等幾個(gè)方面來(lái)探究融合式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：融合式教學(xué);中學(xué)化學(xué);課堂教學(xué)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要求學(xué)生的思維方式得到培養(yǎng)、關(guān)鍵能力得到提高，并能夠通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)塑造正確的價(jià)值觀念。在此要求下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)更新教學(xué)理念，融合多種教學(xué)方式和各種教學(xué)資源，結(jié)合真實(shí)生活情境開(kāi)展教學(xué)。

一、融合式教學(xué)的涵義

“融合”是指幾種不同的事物合成一體，有交融、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)之意，強(qiáng)調(diào)若干種不同的事物相互滲透，相互結(jié)合。

從教學(xué)方式角度看，融合式教學(xué)集成現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)疊加效應(yīng)，助力課堂提質(zhì)增效。互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級(jí)和應(yīng)用極大拓展教師獲取教材的途徑，教師可根據(jù)教學(xué)需求有效整合各類學(xué)習(xí)資源，構(gòu)筑高效課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生也能夠選取合適的資源進(jìn)行自定步調(diào)學(xué)習(xí)。[1]例如，教師可利用微視頻等線上教學(xué)方式，使學(xué)生能進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并且有針對(duì)性地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。[2]

從教學(xué)資源角度看，融合式教學(xué)是將校內(nèi)資源與校外資源進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。校內(nèi)資源通常是指學(xué)校環(huán)境、教師資源、課程資源以及實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)小組等等;校外資源通常是指科技館、圖書館、博物館、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等等。校內(nèi)資源主要為教學(xué)服務(wù)，例如在實(shí)驗(yàn)室中做化學(xué)實(shí)驗(yàn)、組建活動(dòng)小組進(jìn)行探究，因此能直接、系統(tǒng)地融入到教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。校外資源，尤其是鄉(xiāng)土資源指的是生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化等，真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的融入與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，會(huì)使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有活力，使學(xué)生體會(huì)化學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，體會(huì)化學(xué)的重要性。

從學(xué)科交叉角度看，融合式教學(xué)是將各相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，組織編排后進(jìn)行的教學(xué)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，各個(gè)學(xué)科之間并不是完全獨(dú)立的，它們彼此之間相互聯(lián)系?；瘜W(xué)與各學(xué)科之間聯(lián)系密切，如化學(xué)與物理、化學(xué)與生物、化學(xué)與歷史之間都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，將與其他學(xué)科的邊界交叉內(nèi)容融入到日常的教學(xué)過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了知識(shí)構(gòu)建的系統(tǒng)性，并且有利于知識(shí)的橫向和縱向發(fā)展。

總而言之，融合式教學(xué)融合了教學(xué)方式、學(xué)科知識(shí)等，將各種資源、技術(shù)手段等進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法等教學(xué)所需成分有機(jī)結(jié)合在一起。

二、融合式教學(xué)的應(yīng)用

1.互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合

（1）課堂前的應(yīng)用

首先，教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀看課前視頻講解了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及重難點(diǎn)，明確教學(xué)任務(wù)，有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。其次，在學(xué)習(xí)微課之后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探查，了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，便于有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)之前，探查學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。再次，可以布置課前任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，增強(qiáng)參與感。例如學(xué)習(xí)氯之前，讓學(xué)生查找氯在各行各業(yè)中的應(yīng)用。

（2）課堂中的應(yīng)用

首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)或是學(xué)生可能感興趣的內(nèi)容，將其作為大背景或情境引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在有機(jī)物的學(xué)習(xí)中，可以將化工生產(chǎn)流程作為教學(xué)大背景。其次，在特殊情況下，線上教學(xué)可以成為一種備用手段，例如新冠的出現(xiàn)， 體現(xiàn)出線上教學(xué)的重要性。同時(shí)線上教學(xué)也會(huì)調(diào)動(dòng)起部分平時(shí)不善于表現(xiàn)的學(xué)生的積極性，通過(guò)討論組等方式加強(qiáng)師生之間、生生之間的溝通交流。[3]

（3）課堂后的應(yīng)用

首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的掌握情況，不僅可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，并且能夠直觀反饋學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果，省時(shí)省力。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了電解后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)電解原理、應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。其次，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，教師可以針對(duì)學(xué)生聽(tīng)不懂、不理解的內(nèi)容進(jìn)行錄課講解，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再次，實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，必須加以重視，因此可通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.校內(nèi)資源與校外資源相融合

首先，教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，是教學(xué)的載體，因此可以將校本教材

與地方教材相融合，在滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的同時(shí)，展現(xiàn)鮮明的校園特色，體現(xiàn)辦學(xué)宗旨。

其次，課標(biāo)要求教學(xué)要與實(shí)際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，因此可以結(jié)合日常生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行基于真實(shí)情境的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。例如在分散系的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合“鹵水點(diǎn)豆腐”、“舞臺(tái)燈光”等日常生活現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。

再次，網(wǎng)絡(luò)資源作為重要的校外資源，可以從網(wǎng)絡(luò)流傳的“魔術(shù)”等現(xiàn)象入手，結(jié)合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)科邊界知識(shí)之間相融合

首先，化學(xué)與物理屬于自然科學(xué)的范疇，物理學(xué)科研究物體，化學(xué)學(xué)科研究

物質(zhì)，兩者都以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)?；瘜W(xué)中有許多知識(shí)與物理相互滲透，相互依存。例如膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)，原理就是物理中的散射;膠體的介穩(wěn)性，可用物理的布朗運(yùn)動(dòng)來(lái)解釋。

其次，化學(xué)學(xué)科從微觀角度研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用等，生物學(xué)科研究生物體的結(jié)構(gòu)、功能及變化規(guī)律等，兩者密不可分。例如對(duì)鐵元素的學(xué)習(xí)，可以從生物視角分析鐵在身體中的作用和反應(yīng);在氮的學(xué)習(xí)中，可以從生物視角理解氮循環(huán)和化肥的使用。

再次，人是歷史長(zhǎng)河的主體，也是化學(xué)研究的推動(dòng)者，化學(xué)史的融入，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。例如在金屬鋁的學(xué)習(xí)中，可以拿破侖使用鋁制用品彰顯社會(huì)地位的例子來(lái)體現(xiàn)鋁的珍貴;可以在工業(yè)合成氨的學(xué)習(xí)中，融入化肥的發(fā)現(xiàn)和生產(chǎn)歷程來(lái)體現(xiàn)科學(xué)研究的艱辛。

總結(jié)

綜上所述，融合式教學(xué)作為一種靈活性強(qiáng)、涵蓋性廣的教學(xué)方式，能夠針對(duì)

具體情況將各類要素進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升、教師職業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)等具有促進(jìn)作用。因此教師要結(jié)合教情、學(xué)情，綜合考慮各種資源、技術(shù)等，并將其融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷紅，楊文正，柳立言.教育生態(tài)學(xué)視野下基于MOOC的融合式教學(xué)模型構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2015（347）：105-111

[2]王月芬.線上線下融合教學(xué)：內(nèi)涵、實(shí)施與建議[J].教育發(fā)展研究，2021（20216）：19-25

[3]劉安泰.融合式教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的策略探究[J]. 文理導(dǎo)航， 2021（428）：43