張羽翕

[摘 要]隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)英語教材已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因而過分強調(diào)教法的教材逐漸被為學(xué)生發(fā)展編制的“學(xué)材”所取代。繪本以圖文并茂的呈現(xiàn)方式，具有更直觀、更形象、更符合小學(xué)生年齡特點的優(yōu)勢，是對教材的有益補充，成為“學(xué)材”中不可缺少的組成部分。

[關(guān)鍵詞]繪本;小學(xué)英語;學(xué)材

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0036-02

英語是世界上使用最廣泛的語言之一，因而越來越多的地區(qū)在小學(xué)開展英語課程。但是，對于英語學(xué)習處于起步階段的小學(xué)生來說，由于缺乏交流的語言環(huán)境，使得英語學(xué)習增加難度，且教材的單一性和過分的階段性，又阻礙了小學(xué)生英語語言的發(fā)展?！队⒄Z課程標準》（2011年版）在“教學(xué)建議”中指出：“教師要結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材?！倍滩闹τ诎l(fā)掘教師“如何教”，忽略了學(xué)生“如何學(xué)”，這時課外閱讀就能很好地彌補環(huán)境和教材所帶來的弊端。其中，符合小學(xué)生年齡特點的繪本，成為小學(xué)英語教材有效的延伸與補充，成為以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的“學(xué)材”。

一、“學(xué)材”的意義

“學(xué)材”的概念最早由日本的教材研究中心提出，他們認為“在信息化和教材多樣化的過程中，從尊重個性、推進多樣化的教育和學(xué)習的立場出發(fā)，必須重新審視教材的性質(zhì)和用途。教材作為學(xué)生使用的‘學(xué)材的性質(zhì)，勝于作為教師為教學(xué)而使用教材的性質(zhì)”。也就是說，“學(xué)材”的意義就是以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，從學(xué)生學(xué)習的角度推進多樣化教育;以學(xué)生為教學(xué)的主體，創(chuàng)造性地使用教材，將注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”的“學(xué)本化”課程資源。繪本作為小學(xué)英語的“學(xué)材”，教師在選擇上更應(yīng)該從多個維度考量繪本使用的有效性。

那么，什么樣的繪本可以成為幫助學(xué)生學(xué)習語言的“學(xué)材”呢？什么樣的繪本更適合作為“學(xué)材”，運用于小學(xué)生的英語學(xué)習之中呢？

二、繪本“學(xué)材”的選擇策略

英語課堂中，教師使用繪本進行教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而，近幾年市面上涌現(xiàn)的大量繪本，雖然增加了選擇性，但是也增加了教師選擇優(yōu)質(zhì)繪本的難度。因此，教師應(yīng)擴充自己的繪本閱讀量，廣泛地了解各種形式的繪本，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和英語專業(yè)知識，為學(xué)生挑選最優(yōu)質(zhì)的“學(xué)材”。

1.喚起學(xué)習欲望的繪本“學(xué)材”

選擇繪本作為“學(xué)材”，它既可以是一本完整的故事書、一則小故事，又可以是幾幅與課本內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)畫。但是，無論以什么形式呈現(xiàn)，作為學(xué)生的“學(xué)材”，必須能夠快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習欲望，從而讓學(xué)生喜歡英語學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效率。這就要求教師選擇繪本“學(xué)材”時，要充分考慮繪本的趣味性，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，使學(xué)生從被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動尋求閱讀。

例如，小學(xué)英語分級閱讀系列《跟上兔子》，就非常適合作為學(xué)生的繪本“學(xué)材”。該系列繪本根據(jù)學(xué)生的不同年齡，分為3～6共四個年級，每個年級的繪本都由多本完整的故事書組成，每本繪本都為學(xué)生精心呈現(xiàn)一個有趣或有意義的故事。色彩鮮艷的繪本配上簡單易懂的文字，且每個故事都有配音，聽讀結(jié)合是對學(xué)生聽力和理解力的雙向訓(xùn)練。值得一提的是，在每個繪本故事之前都有個“Lets think”板塊，作為故事的導(dǎo)讀;在繪本故事的末尾，則有“Lets try”部分，作為對故事的拓展和檢測，這是許多繪本所沒有的功能。

2.與單元主題相關(guān)的繪本“學(xué)材”

當繪本作為課本的補充“學(xué)材”時，教師應(yīng)當考慮繪本中的故事是否貼近教材內(nèi)容，因為相同的主題或內(nèi)容能夠使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，促進學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。當然，教師也可以根據(jù)教材本單元的主題選擇相應(yīng)的繪本。由于英語教材中的內(nèi)容大多建立在日常生活的基礎(chǔ)上，這就大大降低了教材中對話和語篇的整體性與趣味性，所以用與主題相關(guān)的繪本予以補充教學(xué)是一個很好的選擇。

例如，“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺上有許多優(yōu)秀的繪本資源，教師可以通過關(guān)鍵詞搜索相關(guān)主題的繪本。如譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit6《What time is it？》一課的主題為時間問答，學(xué)習breakfast、lunch、dinner等有關(guān)一日三餐的單詞。因此，教師可以通過搜索關(guān)鍵詞“time”找到繪本《I can tell time》，這樣可以作為網(wǎng)上作業(yè)發(fā)送給學(xué)生，豐富學(xué)生的“學(xué)材”。

3.難易適中的繪本“學(xué)材”

繪本內(nèi)容包羅萬象，涉及面十分廣泛。好的英文繪本題材豐富，講親情友情，講自尊自愛，講勇敢、努力，講熱愛大自然、保護環(huán)境……幾乎包括了學(xué)生生活的各個方面。同時，由于信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)上的繪本資源更加多元化，且形式多樣，有動畫、背景音樂、配音等。但是，繪本作為“學(xué)材”，教師在選擇時要充分考慮其實用性，根據(jù)學(xué)生的不同年齡及知識儲備進行選擇，并在任務(wù)設(shè)置上提出不同的要求，兼顧各年齡段學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力的差異。這就要求教師在教學(xué)之前應(yīng)廣泛搜集繪本資源，利用專業(yè)知識進行篩選，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選擇，讓學(xué)生可以“跳一跳，夠得到”，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，中年級學(xué)生的英語學(xué)習側(cè)重于單詞語音、句型的輸入，所以選擇的繪本大多以圖像為主，配有簡單且大量重復(fù)的句子，使學(xué)生在韻律、節(jié)奏中感受繪本的美，培養(yǎng)學(xué)生對圖像的理解力、想象力和創(chuàng)造力。而對于高年級的學(xué)生來說，“學(xué)材”要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，使學(xué)生明白故事前后的邏輯關(guān)系和繪本想要傳達的思想與寓意，提高學(xué)生的問題解決、獨立思考和邏輯判斷等能力。

三、繪本“學(xué)材”的應(yīng)用

多樣化的繪本“學(xué)材”，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容合理安排引入繪本的時機，最大限度地發(fā)揮“學(xué)材”的功效。

1.以形式多樣化點亮課堂

英語繪本是不可缺少的閱讀資源，具有情節(jié)簡單、畫面優(yōu)美、語言押韻、句型反復(fù)、寓意豐富等特點，讓學(xué)生樂于去嘗試、去接受英語學(xué)習的挑戰(zhàn)。因此，教師可以借助英文繪本這盞明燈點亮英語課堂。

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

在新授課之前，繪本可作為熱身“學(xué)材”使用。通過簡單的有聲繪本導(dǎo)入新課，既可以讓學(xué)生快速進入課堂學(xué)習狀態(tài)，自然而然地接受新課程，又能從整體上提高課堂教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)形式更加多樣化。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit6《At the snack bar》的“Story time”內(nèi)容時，教師先通過一個“魔法盒”變出本節(jié)課將要學(xué)習的有關(guān)食物、飲料的單詞，再變出一本英文繪本《The very hungry caterpillar》，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本。這樣不僅使課堂教學(xué)緊湊銜接，拓展了學(xué)生的詞匯量，而且將課堂變得更靈動、更有趣。

（2）拓展環(huán)節(jié)。

在新授課任務(wù)完成后，教師可以引入一個與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的繪本故事，通過聽錄音、跟讀、自讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受繪本故事，深化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。這里繪本的選擇，可以從主題相關(guān)、寓意相關(guān)、詞匯拓展、閱讀策略等方面入手，彌補教材內(nèi)容過于單一的缺點。優(yōu)秀、契合教材內(nèi)容的繪本，不僅可以延伸課堂教學(xué)，還能夠成為一節(jié)好課的點睛之筆。

2.以獨立課程培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

不難發(fā)現(xiàn)，在近幾年的公開課和展示課中，繪本閱讀教學(xué)占有很大的比重，這也說明越來越多的一線英語教師認為教材已不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習需求。因此，教師逐漸豐富“學(xué)材”，精心挑選適合學(xué)生的繪本，通過一節(jié)課完整地將一個繪本故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前。相對于作為教材的補充，繪本閱讀課更側(cè)重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

同時，繪本對兒童的情感教育也有著深刻影響，因為在故事閱讀的潛移默化中，學(xué)生得到正確的人生觀及良好的生活態(tài)度的培養(yǎng)，發(fā)展了社會生存及與人相處的能力。因此，繪本的選擇應(yīng)具有鮮明的寓意，教師在完成知識與技能的教學(xué)任務(wù)后，使學(xué)生在人生觀與價值觀等方面有所感悟，促使其內(nèi)心情感能夠向更加積極、樂觀向上的方向發(fā)展。

3.以家庭作業(yè)突破傳統(tǒng)模式

由于課堂時間有限，繪本“學(xué)材”在課堂上使用受時間的限制，這就導(dǎo)致許多篇幅較長或內(nèi)容復(fù)雜的繪本被“拒之門外”。要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，有效使用繪本“學(xué)材”，教師就必須加大學(xué)生閱讀的輸入量。課外閱讀是一個提高閱讀水平的重要途徑，可以讓更多經(jīng)典的繪本成為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的“學(xué)材”。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit1《Goldilocks and the three bears》后，由于課堂上沒有充足的時間讓學(xué)生閱讀其他童話故事，所以教師通過布置家庭作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去搜集類似《Snow white》《Little red riding hood》《The frog prince》等耳熟能詳?shù)母窳滞挘ㄓ⑽陌妫┻M行閱讀。

另外，教師教授的閱讀方法、閱讀策略和閱讀習慣都可以在課外閱讀中實施與運用，這樣不僅可以拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解更多的西文文化，而且通過將課外繪本閱讀與課堂學(xué)習進行對比，讓學(xué)生感受到精讀與略讀的差別，提高閱讀速度。

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，適時引入英語繪本，能夠最大限度地拓展“學(xué)材”的深度和廣度，從多方面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時，繪本作為高效“學(xué)材”，能夠讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地提高閱讀能力，對學(xué)生的語言輸入、思維品質(zhì)、文化意識等方面起到積極的促進作用。

綜上所述，作為英語教師，不能為了教學(xué)而機械地使用教材，照本宣科地完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，從學(xué)生發(fā)展的角度創(chuàng)造性地使用繪本，將其變成幫助學(xué)生發(fā)展的“學(xué)材”。因此，教師應(yīng)將教材與繪本融合，將課堂與課后融合，以繪本為媒介豐富“學(xué)材”，讓學(xué)生在繪本閱讀中感受到英語學(xué)習的魅力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（特約編輯 木 清）