張銘穎

[摘 要]低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)還比較薄弱，教師要做出必要的引導(dǎo)，利用多種閱讀活動(dòng)進(jìn)行具體組織，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，促進(jìn)其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)傾聽環(huán)境、投放思考問題、設(shè)計(jì)演繹活動(dòng)、延伸訓(xùn)練實(shí)踐，都能夠?qū)W(xué)生形成思維沖擊，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]低年級;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)路徑

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0080-02

小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，教師要有針對性設(shè)計(jì)和組織，從不同角度展開調(diào)度和啟迪，可以激活學(xué)生閱讀主動(dòng)性，在不斷強(qiáng)化訓(xùn)練體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)傾聽環(huán)境、投放思考問題、設(shè)計(jì)演繹活動(dòng)、延伸實(shí)踐訓(xùn)練，都能夠?qū)W(xué)生閱讀思維形成沖擊，也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的成長，教師要做好科學(xué)篩選，找到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的切入點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)傾聽環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

低年級學(xué)生閱讀基礎(chǔ)還沒有形成，在識字、釋詞、朗讀等環(huán)節(jié)都存在一些認(rèn)知短板，教師要注意做深入的調(diào)查和分析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際，展開示范誦讀、生動(dòng)講解、典型發(fā)言、互動(dòng)討論等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，需要學(xué)生認(rèn)真傾聽，這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有一定幫助。聽讀要聽出“門道”，教師要在方法上做出積極引導(dǎo)，以順利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生年齡小，注意力難以長時(shí)間集中，教師要做針對性布設(shè)，運(yùn)用不同調(diào)度手段進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計(jì)，以成功激活學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)二年級語文上冊《黃山奇石》，教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段，利用多媒體播放課文配樂誦讀音頻材料，并提出了聆聽要求：黃山的石頭到底有多奇特呢？誦讀語氣、語調(diào)、語速有什么特點(diǎn)？誦讀中的停頓有長短，你能夠做出準(zhǔn)確判斷嗎？在聆聽誦讀音頻時(shí)，要小聲默讀，找到誦讀的感覺。學(xué)生進(jìn)入聆聽環(huán)節(jié)，依照教師要求進(jìn)行認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，在仿讀訓(xùn)練中掌握誦讀技巧和方法。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)誦讀的熱情，教師在學(xué)生充分仿讀訓(xùn)練之后，推出了誦讀比賽活動(dòng)：以小組為單位，輪流誦讀文本，成員進(jìn)行評價(jià)操作，評選出小組誦讀冠軍，準(zhǔn)備參與班級展示活動(dòng)。學(xué)生聽說有比賽活動(dòng)，自然有濃厚的參與興趣，紛紛進(jìn)入準(zhǔn)備階段。誦讀比賽開始后，教師深入到學(xué)習(xí)小組之中，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行觀察，及時(shí)做出一些指導(dǎo)，確保比賽活動(dòng)順利進(jìn)行。

教師引入誦讀示范音頻材料，目的是給學(xué)生提供聆聽的機(jī)會(huì)。因?yàn)槭菍＜艺b讀，自然有更多關(guān)注點(diǎn)，教師做出具體安排，要求學(xué)生展開針對性學(xué)習(xí)，其助學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來。教師適時(shí)推出誦讀比賽活動(dòng)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，由此形成的學(xué)習(xí)調(diào)度力更為豐富，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣有重要促進(jìn)作用。

二、投放思考問題，調(diào)動(dòng)閱讀思維

在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師適時(shí)投放一些懸疑性問題，能夠成功激活學(xué)生閱讀思維，形成嶄新閱讀生長點(diǎn)。在閱讀問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意突出趣味性、啟迪性、開放性特點(diǎn)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入問題思考環(huán)節(jié)，并在不斷閱讀互動(dòng)中形成閱讀習(xí)慣。閱讀問題設(shè)計(jì)之后，教師還要考慮問題投放時(shí)機(jī)，課堂導(dǎo)學(xué)階段、閱讀難點(diǎn)突破階段、語言鑒賞階段、課堂訓(xùn)練階段，都屬于問題投放時(shí)機(jī)，其啟動(dòng)效果都值得期待。

如在教學(xué)《日月潭》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)生字，對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理性閱讀，然后利用圖片展開閱讀引導(dǎo)，對日月潭相關(guān)情況做深入介紹，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)提示。為激發(fā)學(xué)生閱讀思維，教師適時(shí)投放了閱讀問題。如：日月潭有什么特點(diǎn)？晴天和雨天，日月潭會(huì)有不同的景象，你能夠具體說說嗎？如果讓你用一句話形容一下日月潭，你會(huì)說什么呢……學(xué)生接受話題后，都能夠主動(dòng)展開閱讀思考，并自發(fā)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師利用多媒體展示日月潭的相關(guān)圖片信息，給學(xué)生提供思考的助力支持。經(jīng)過一番醞釀和思考，學(xué)生對相關(guān)問題有了比較清晰的理解，其閱讀答案都比較詳細(xì)而準(zhǔn)確。教師對學(xué)生閱讀問題回答情況進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生提出更多要求和啟迪。

教師利用問題進(jìn)行直接調(diào)動(dòng)，成功激發(fā)學(xué)生深入閱讀思考的主動(dòng)性，從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師問題設(shè)計(jì)是比較到位的，其助學(xué)作用也是比較顯著的。閱讀問題的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)和投放，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣有更多正面影響。

三、設(shè)計(jì)演繹活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

學(xué)生對演繹活動(dòng)情有獨(dú)鐘，教師要做好演繹設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生改編角色臺詞，引導(dǎo)學(xué)生展示人物個(gè)性，都能夠促進(jìn)文本閱讀感知建立。如果有需要，教師要與學(xué)生一起演繹，在演繹操作過程中建立更多互動(dòng)，給學(xué)生提供更多精神鼓勵(lì)和支持。

如教學(xué)《坐井觀天》，教師先利用多媒體播放動(dòng)畫片的《坐井觀天》，然后結(jié)合文本閱讀，對相關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理，最后要求學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行課本劇演繹活動(dòng)，并對角色性格進(jìn)行了對應(yīng)分析，確定了演繹方式。學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練彩排環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起研究演繹方案。為激發(fā)學(xué)生演繹主動(dòng)性，教師在演繹過程中，利用多媒體配設(shè)一些音樂作背景，而且利用手機(jī)將學(xué)生表演錄制成視頻，準(zhǔn)備挑選一部分在課堂上播放。學(xué)生聽說要錄制視頻，參與熱情頓時(shí)高漲起來。

教師利用演繹活動(dòng)進(jìn)行對應(yīng)調(diào)度，給學(xué)生提供更多閱讀感知和體驗(yàn)。特別是視頻錄制環(huán)節(jié)的投放，對學(xué)生形成心靈沖擊，其助學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來。學(xué)生大多喜歡演繹操作，也有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，因?yàn)橛斜尘耙魳返闹С?，有視頻錄制的誘惑，其參與熱情高漲。演繹活動(dòng)有強(qiáng)化體驗(yàn)的作用，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣也有一定積極幫助，教師要合理應(yīng)用演繹手段，及時(shí)啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。

四、延伸訓(xùn)練實(shí)踐，形成閱讀能力

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意有對接意識，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外閱讀結(jié)合，借助多種渠道搜集閱讀信息，結(jié)合課內(nèi)閱讀展開讀寫訓(xùn)練，都能夠促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級讀寫任務(wù)比較簡單，教師在呈現(xiàn)形式、操作程序方面做出一些規(guī)劃，提升訓(xùn)練趣味性，降低訓(xùn)練難度，增加社會(huì)實(shí)踐性，都能夠形成教學(xué)激發(fā)動(dòng)力，對有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣有重要促進(jìn)作用。

如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生梳理清楚文本內(nèi)容，然后將這個(gè)故事講述給家長聽。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，教師要求學(xué)生對故事主要內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)和梳理，建立講述提綱。學(xué)生有講述故事的主動(dòng)性，但操作方法上存在一些短板，自然會(huì)接受教師的指導(dǎo)，在具體準(zhǔn)備過程中形成閱讀思維主動(dòng)力。教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺與家長聯(lián)系，對學(xué)生故事講述情況進(jìn)行對應(yīng)調(diào)查，推出具體的評價(jià)活動(dòng)，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。在互動(dòng)交流中，教師重點(diǎn)表揚(yáng)表現(xiàn)更好的學(xué)生，給其他學(xué)生以激勵(lì)和鼓舞，要求更多學(xué)生都能夠展開創(chuàng)意性講述。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了故事講述任務(wù)，這個(gè)任務(wù)看起來簡單，其實(shí)不然，學(xué)生要經(jīng)過認(rèn)真梳理，對主要內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)建，設(shè)計(jì)出講述提綱。在講述過程中，教師做深入的學(xué)情調(diào)查，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互組織，給學(xué)生帶來更多心靈觸動(dòng)，其助學(xué)作用凸顯出來。

低年級學(xué)生年齡較小，其閱讀習(xí)慣大多沒有形成，教師要正視學(xué)生閱讀中存在的問題，利用多種教輔手段展開具體調(diào)度和組織，讓學(xué)生充分地傾聽、深入地思考、廣泛地互動(dòng)、盡情地展示，自然生成閱讀促進(jìn)動(dòng)力。閱讀習(xí)慣培養(yǎng)需要一個(gè)過程，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要符合規(guī)律要求，以體現(xiàn)因材施教原則，幫助學(xué)生盡快建立閱讀習(xí)慣。

（責(zé)編 韋淑紅）