詩(shī)歌教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要模塊，尤其是針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展關(guān)于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的要求，提出需要拓展詩(shī)歌課堂的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采取短詩(shī)深教的方式，為初中語(yǔ)文教師提供可以參考的詩(shī)歌教學(xué)結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，形成以“讀詩(shī)·讀人·讀意象”和“品詩(shī)·知人·入意境”為主要表現(xiàn)的詩(shī)歌教學(xué)層次性教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此為了有效構(gòu)成二層級(jí)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系，要求初中語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中對(duì)比較閱讀方法進(jìn)行合理化應(yīng)用，以動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂比較閱讀的方式，為學(xué)生衍生出全新的課堂教學(xué)資源，從而達(dá)到提高詩(shī)歌課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、初中詩(shī)歌課堂教學(xué)層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)初中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)“短文深教”的教學(xué)要求，提出語(yǔ)文教師應(yīng)該嚴(yán)格按照語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加深入和細(xì)致，有效提高教師在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的整體展示。因此在教學(xué)詩(shī)歌的過(guò)程中，根據(jù)詩(shī)歌兩個(gè)層面教學(xué)層次的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加明確的劃分和調(diào)整。

（一）第一層面：讀詩(shī)·讀人·讀意象

閱讀作為一種對(duì)文字更加親切和便捷的理解與體驗(yàn)方法，在實(shí)際閱讀的過(guò)程當(dāng)中能夠有效調(diào)動(dòng)個(gè)體的各個(gè)感官功能，幫助閱讀者更好進(jìn)入到閱讀場(chǎng)景和情感當(dāng)中。詩(shī)歌從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上屬于短篇文章，同時(shí)節(jié)奏性更加強(qiáng)烈。因此在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將詩(shī)歌中的節(jié)奏或者押韻進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，能夠通過(guò)情感和語(yǔ)氣變化，使個(gè)體關(guān)于詩(shī)歌的了解得以增強(qiáng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中，關(guān)于學(xué)生讀詩(shī)的具體要求應(yīng)該從三個(gè)方面入手，即讀詩(shī)·讀人·讀意象。這三個(gè)方面彼此之間互相重疊，循序漸進(jìn)，以層層相扣的方式，彼此之間形成了下一個(gè)層次閱讀理解的基礎(chǔ)。從語(yǔ)言文字上對(duì)詩(shī)歌朗讀，能夠從語(yǔ)言入手，幫助閱讀者真正走進(jìn)人物寫(xiě)作詩(shī)歌時(shí)的內(nèi)心和情感變化，達(dá)到“讀人”的目標(biāo)。需要注意的是，關(guān)于詩(shī)歌閱讀讀人階層的要求，實(shí)際上是要實(shí)現(xiàn)情感雙向性把握的要求。一方面，讓閱讀者能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)中對(duì)人物情感和心理形象的描寫(xiě)，另一方面則要求體會(huì)到閱讀者本人閱讀詩(shī)歌時(shí)能夠從中獲取到情感和心理變化，達(dá)到更高一層次的詩(shī)歌教學(xué)要求。關(guān)于詩(shī)歌“讀人”層面的教學(xué)策略應(yīng)用需要，讀者在理解詩(shī)歌內(nèi)容，關(guān)鍵詞句時(shí)應(yīng)該要關(guān)注詩(shī)歌中各種意象作為詩(shī)歌情感表達(dá)載體的重要作用，讓學(xué)生能夠在讀寫(xiě)當(dāng)中對(duì)詩(shī)歌的印象和情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握，是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌閱讀和教學(xué)詩(shī)歌應(yīng)用的具體要求。

（二）第二層面：品詩(shī)·知人·入意境

詩(shī)歌是多年以來(lái)傳承和應(yīng)用而保留下來(lái)的優(yōu)秀文化，在簡(jiǎn)短的文字當(dāng)中，具有更高層次的文學(xué)價(jià)值。因此在第一階段詩(shī)歌朗讀的前提下，為了真正體現(xiàn)出詩(shī)歌閱讀的思維特征和其中蘊(yùn)含的精髓，在詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中要求教師在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行評(píng)析鑒賞，即通過(guò)調(diào)整學(xué)生的思維特征，使詩(shī)歌閱讀的精髓能夠得到進(jìn)一步提升。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行品味閱讀，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌閱讀和審美能力的重要要求，也是帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品讀詩(shī)歌并且喚醒學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美好思維延伸的重要內(nèi)容。從中可以看出，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該從“讀人”出發(fā)，在外部資料的輔助下對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵進(jìn)行深入把握，然后再實(shí)現(xiàn)人、意、境三者統(tǒng)一的目的，真正進(jìn)入到詩(shī)歌和詩(shī)人需要表達(dá)的精神境界，是強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌教學(xué)美感，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維的有效途徑。

二、比較閱讀教學(xué)拓展應(yīng)用策略

根據(jù)詩(shī)歌兩個(gè)層面教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，將比較閱讀教學(xué)方法應(yīng)用在初中詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中，實(shí)際上是利用比較閱讀方法達(dá)到第一層面向第二層面過(guò)度的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)比閱讀教學(xué)方法在初中詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，對(duì)比較閱讀方法的具體作用進(jìn)行探索。

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程再現(xiàn)

以艾青《大堰河，我的保姆》一詩(shī)為例，在開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師的基本教學(xué)過(guò)程主要表現(xiàn)如下：通常在教學(xué)時(shí)的第一層是詢問(wèn)學(xué)生，“有人知道艾青是在什么樣的情況下寫(xiě)下的這首詩(shī)歌嗎？”借助此問(wèn)將學(xué)生正式引入到詩(shī)歌課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂進(jìn)行當(dāng)中，教師要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行閱讀，同時(shí)提出問(wèn)題“詩(shī)歌中提到的大堰河具體指代的是什么？其背后隱藏的意象表達(dá)又是什么？”讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，在內(nèi)容比對(duì)的學(xué)習(xí)方法下逐漸向第二階層的詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行過(guò)渡。最終關(guān)于詩(shī)人在描寫(xiě)“大堰河”這樣一個(gè)形象時(shí)，要了解詩(shī)人關(guān)于“大堰河”的看法，幫助同學(xué)能夠結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)詩(shī)時(shí)的具體情況，對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生深入了解詩(shī)人在寫(xiě)作過(guò)程中抒發(fā)的自我情感。按照以問(wèn)題引導(dǎo)閱讀的方式開(kāi)展詩(shī)歌閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查找和對(duì)比應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中積極掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生解決詩(shī)歌內(nèi)部意識(shí)和意向指向模糊的問(wèn)題。通過(guò)解決課堂上教師提出的問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中盡管很大層面上能夠?qū)υ?shī)歌的具體考點(diǎn)有了深入掌握，但在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中由于缺乏學(xué)生個(gè)人思維層次深入思考的內(nèi)容，詩(shī)歌教學(xué)的課堂美感沒(méi)能得到完整體現(xiàn)。這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極找到個(gè)人素質(zhì)能力提升的方向，使學(xué)生個(gè)人能夠在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中打破原有的內(nèi)容局限，對(duì)比較閱讀教學(xué)模式進(jìn)行定義和具體應(yīng)用。

（二）強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌內(nèi)容與作者，對(duì)比較閱讀法進(jìn)行定義

在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展比較閱讀需要關(guān)注不同思維層面的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所產(chǎn)生的理解，使學(xué)生能夠從多個(gè)方向?qū)υ?shī)歌進(jìn)行整體把握應(yīng)用。一方面在開(kāi)展橫向維度的教學(xué)閱讀比較活動(dòng)時(shí)，教師需要設(shè)定固定的詩(shī)歌意向讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠關(guān)注到不同詩(shī)人對(duì)同一主題和意向的表達(dá)存在較大差距。這也有利于幫助學(xué)生在真實(shí)需求時(shí)，能夠?qū)€(gè)人已有的思維限度被打破，使學(xué)生的思維應(yīng)用體驗(yàn)得到提升。另一方面從縱向閱讀的方向來(lái)分析，同一個(gè)詩(shī)人在不同時(shí)期創(chuàng)作出來(lái)的作品在風(fēng)格和寫(xiě)作形式上也會(huì)存在較大的區(qū)別。要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到不同時(shí)期詩(shī)人的寫(xiě)作內(nèi)涵與情感，將各個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用層面的豐富。這就意味著在教學(xué)時(shí)必須了解詩(shī)人的生平概況，要求教師定義下詩(shī)詞的學(xué)習(xí)主題思想，如：與艾青同行。也就是說(shuō)教師給出的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是基于對(duì)詩(shī)人有更深入教學(xué)應(yīng)用的前提，是鼓勵(lì)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)而且實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)漸深的一個(gè)過(guò)程化要求。在整體課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從以下內(nèi)容入手：

導(dǎo)入：從艾青的代表作《我愛(ài)這土地》入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)新詩(shī)歌進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

問(wèn)題一：詩(shī)人在這首詩(shī)歌當(dāng)中融入了什么情感？

問(wèn)題二：詩(shī)人的人生歷程對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作有哪些影響？

問(wèn)題三：詩(shī)人在寫(xiě)作自己是“一只鳥(niǎo)”時(shí)，鳥(niǎo)的意向背后抒發(fā)了怎樣的情感？

根據(jù)艾青的這首詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)并不能只是把這首詩(shī)歌作為客觀內(nèi)容加以理解。而是應(yīng)該把這首詩(shī)歌作為學(xué)生學(xué)習(xí)艾青這個(gè)人的鑰匙，通過(guò)掌握詩(shī)歌的內(nèi)容，讓詩(shī)歌學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與作者聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生延伸課程教學(xué)的內(nèi)容，在提高學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的前提下，也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生核心素養(yǎng)提供可持續(xù)的發(fā)展空間。

（三）形成圓點(diǎn)式比較，增強(qiáng)學(xué)生情感融入

為了更好地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以選擇一些較適合的內(nèi)容替換，將一首詩(shī)歌中的詩(shī)句，包括詞語(yǔ)或者句子進(jìn)行替換對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)不同版本的詩(shī)歌進(jìn)行自主閱讀后，能夠深入思考和琢磨不同字詞的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地完成不同詩(shī)歌的詞句賞析。根據(jù)比較閱讀的特點(diǎn)以動(dòng)態(tài)資源獲取和應(yīng)用的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得到更深層次的思維拓展和應(yīng)用。在整體應(yīng)用形象上更類似于將詩(shī)歌教學(xué)作為模塊式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在局部的詩(shī)歌內(nèi)容中找到以局部認(rèn)識(shí)整體的方法。

綜上所述，可以看出將比較閱讀法應(yīng)用到學(xué)生個(gè)人詩(shī)歌教學(xué)閱讀活動(dòng)中，能夠以閱讀教學(xué)的方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人教學(xué)質(zhì)量提高，真正做到比較閱讀的合理應(yīng)用，也是推動(dòng)新時(shí)期初中語(yǔ)文拓展教學(xué)的重要方法。

孫建兵，江蘇省如皋市九華初級(jí)中學(xué)教師。