陳曉玲

現(xiàn)階段，語文教學(xué)受到越來越高的重視，語文名著閱讀與寫作教學(xué)也成為當(dāng)前關(guān)注的焦點。初中階段是學(xué)生成長和發(fā)展的重要階段，名著是珍貴的世界歷史文化遺產(chǎn)，在當(dāng)前的名著教學(xué)中，教師要運用特定的方法和技巧引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高語文素養(yǎng)和閱讀能力，有助于學(xué)生積累更多的寫作素材，提升語文寫作能力。

但目前初中語文名著閱讀教學(xué)并不令人樂觀，首先是教師依然以教材為中心進行講解，圍繞著教材指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀意識薄弱，也沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，在很大程度上制約了名著教學(xué)活動的開展。其次，隨著信息技術(shù)的進步，信息的傳播速度得到極大的提升，學(xué)生獲取知識的途徑更加便利，但由于初中生年紀(jì)尚小，還沒有認(rèn)識到名著自身的價值，對閱讀名著的必要性認(rèn)識不足，他們在通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)的過程中，容易受到網(wǎng)上不良信息的影響，雖然這些內(nèi)容具有較強的趣味性，但是文學(xué)性欠缺，多少會阻礙學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，最終嚴(yán)重影響名著學(xué)習(xí)的效率。第三，一些學(xué)生雖然對閱讀有一定的興趣，但具有功利性，為應(yīng)付考試，沒有完整閱讀，只是挑選了部分可能考到的章節(jié)或者片段，簡單地了解故事情節(jié)與膚淺的人物印象，不僅出現(xiàn)錯讀、誤讀的現(xiàn)象，還容易使閱讀變得庸俗化，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時，教師給學(xué)生布置名著閱讀任務(wù)，沒有著重進行閱讀方法的傳授，這就導(dǎo)致學(xué)生很難在閱讀的時候培養(yǎng)閱讀興趣，影響名著閱讀效率的提升。

面對目前初中生名著閱讀的這些現(xiàn)狀，我覺得教師應(yīng)該從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，充分指導(dǎo)學(xué)生，注重閱讀興趣、閱讀效率、閱讀能力的同步提升，真正做到閱讀得其方，下筆如有神。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文作為文學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，只有激發(fā)閱讀興趣才能更好地開展教學(xué)。尤其是初中語文名著閱讀教學(xué)，學(xué)生普遍對名著缺乏興趣，閱讀沒有計劃，隨意性較大，也沒有明確的閱讀目標(biāo)與閱讀方法，這時教師就應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。只要學(xué)生閱讀興趣得到提升，那么語文名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量也會得到很大程度的提升。所以，教師要為名著閱讀營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的教學(xué)情景，可以更加快速地融入課堂中，對于提高學(xué)習(xí)學(xué)生積極性具有重要的作用。

比如，在進行《西游記》《水滸傳》和《駱駝祥子》的名著教學(xué)時，教師可以在備課時查詢有關(guān)三部名著的資料。這三部名著都曾被拍攝成影視作品，有些學(xué)生看過這些作品自然會對其內(nèi)容更加地熟悉，教師可以在課前選取部分片段播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對其思想內(nèi)涵有更加深入的理解與認(rèn)識。比如，初中生對于《西游記》中西天取經(jīng)的故事頗為熟悉，孫悟空這一人物更是很多人崇拜的偶像，班級可以舉辦“有關(guān)孫悟空的小故事”比賽，學(xué)生選擇自己喜愛的故事片段進行展示，讓大家一起重溫經(jīng)典，學(xué)生可以對任務(wù)有更深入的理解，感受孫悟空的不拋棄、不放棄，堅守初心的大無畏精神。再比如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的時候，因為現(xiàn)在生活水平的提升，導(dǎo)致學(xué)生對于舊社會的艱難知之甚少，為了加強學(xué)生對作品的理解，教師可以舉辦話劇表演活動，讓學(xué)生扮演主人公祥子，通過話劇表演，讓他們直接體會舊社會車夫的艱辛，感受祥子從充滿希望到掙扎苦斗，最終精神崩潰走向墮落的情感變化，認(rèn)識祥子墮落的主要原因有哪些。同時，通過話劇的演繹，學(xué)生也能夠認(rèn)識到當(dāng)今生活的美好，使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體會到了閱讀的快樂，更加積極地投身閱讀活動，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使語文名著閱讀教學(xué)可以高效地開展。

通過融入教學(xué)情境，學(xué)生不僅提升了學(xué)習(xí)興趣，對作品會有更深入的了解，也會將作品中對人物的理解熟練地運用到寫作中去。閱讀讓學(xué)生心中有更多妙語佳句，才能更加地?zé)釔蹖懽?，才能自主地去寫，寫起來才能“思緒萬千”“下筆成文”。

二、營造閱讀環(huán)境，增強學(xué)生的閱讀意識

在初中語文名著教學(xué)過程中，為了能夠使學(xué)生積極地加入到名著閱讀中去，要注重營造有利于閱讀的環(huán)境，利用良好的閱讀氛圍去感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，增強閱讀的意識。

比如，在日常語文教學(xué)的過程中，教師可以在課余時間去引導(dǎo)或者組織學(xué)生參與名著閱讀活動，一般來說，閱讀活動可以提升閱讀的樂趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《海底兩萬里》的閱讀時，利用課余時間開展“我心目中的海底世界”的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀時，挑選出自己喜歡的片段，在閱讀活動中用自己的語言概括故事情節(jié)，并在活動中同大家一起分享，最后由學(xué)生評選出自己最喜歡的故事情節(jié)。通過開展類似的活動，學(xué)生的閱讀積極性得到了極大的提升，也在一定程度上豐富了學(xué)生的課余活動，使學(xué)生在課后也可以置身名著閱讀的氛圍中，讓學(xué)生受到名著文化知識的熏陶。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展便利了師生的溝通，在進行《朝花夕拾》名著閱讀教學(xué)時，教師在線上舉辦閱讀討論會，在線上與學(xué)生交流對話，使學(xué)生可以更順利地進行閱讀，討論會的主題可以定為“用簡單的語言概括魯迅童年、少年、青年三個階段的特點”。每個小組的成員可以進行內(nèi)部交流，使每一個學(xué)生都可以對魯迅的成長軌跡有較為清楚的認(rèn)識。通過互聯(lián)網(wǎng)的運用，使學(xué)生在家中就可以進行名著的閱讀學(xué)習(xí)與交流，給學(xué)生營造了濃厚的閱讀氛圍，使名著閱讀效果起到了事半功倍的作用。

給學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生無論是在學(xué)校還是在校外都能夠體會到閱讀的氛圍，能夠自主地參與閱讀，在閱讀的同時認(rèn)真地觀察生活，讀好生活這本好書，使學(xué)生寫出富有靈氣的文章，不再呆板與局限。

三、搭建課文橋梁，提升學(xué)生的閱讀能力

當(dāng)前的語文教材編寫都是遵循一定的規(guī)律的，為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識，教師在日常的教學(xué)過程中要巧妙地搭建課文與名著間的橋梁，選擇適當(dāng)?shù)臅r機給學(xué)生推薦適合的名著進行閱讀。那么，如何保證學(xué)生在課余時間真正進行名著閱讀，是當(dāng)前名著閱讀課堂教學(xué)的重難點。在初中語文課本中，有很多關(guān)于名著節(jié)選的文章，教師要擇取恰當(dāng)?shù)臅r間，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主地去閱讀名著。

比如，教師在教授《智取生辰綱》這篇課文的時候，教師可以為學(xué)生講解“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”的整個過程。在這個過程中，教師制作電子化課件，使課堂更加生動與活潑。在課件中可以插入圖片、音頻和視頻等多種資料，在感官上充分激發(fā)學(xué)生的興趣，更有效地激發(fā)學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象。在課程結(jié)束時，教師可以趁機問學(xué)生是否想知道更多英雄好漢的故事，學(xué)生基本上都會回答“想”。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間去閱讀《水滸傳》，引導(dǎo)他們?nèi)ヨb賞《水滸傳》中精彩的人物形象，領(lǐng)略小說獨特的藝術(shù)魅力。

通過將課文與名著閱讀相結(jié)合，可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，與課文相關(guān)的名著往往與所在單元的主題相同，也有助于該單元寫作任務(wù)的完成，同時提升初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

初中語文名著教學(xué)對于學(xué)生寫作具有重要作用，閱讀活動拓寬了學(xué)生的知識面，也可以讓學(xué)生以更加平靜的心態(tài)對待閱讀，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)散了學(xué)生的思維，同時對于學(xué)生的寫作也產(chǎn)生了積極的影響。通過合理運用名著閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生把在名著中的收獲運用到寫作中去，創(chuàng)新初中語文寫作的教學(xué)模式，全面提升中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔣旅健.閱讀得其方，下筆如有神——低年級語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].品位經(jīng)典，2020（11）：168-170.

[2]董俊.信息化時代初中語文名著閱讀教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：271.

[3]錢夢霞.基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀指導(dǎo)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：246-247.

[4]黃偉.基于名著閱讀的初中語文寫作教學(xué)分析[J].科技風(fēng)，2020（08）：69.