曾嬋
語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有顯著的不同,它是一門語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科,是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的工具,也是我們?cè)谌粘I钪信c人交流、提升素養(yǎng)不可或缺的學(xué)科。在中職語(yǔ)文教學(xué)上,教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā),奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)過程中,在傳授書本知識(shí)的同時(shí),還要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將學(xué)生看作是課堂的主體,激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性,利用多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段,使書本知識(shí)“活”起來(lái),激發(fā)課堂思維活動(dòng),提高學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)造輕松愉悅的語(yǔ)文課堂。
近年來(lái),中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源大多是“分流生”(即:經(jīng)過初中畢業(yè)考試就進(jìn)入中職學(xué)校,未參加升學(xué)考試),且有些學(xué)生初中畢業(yè)考試成績(jī)也很不理想。這些學(xué)生大部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,自控能力較差,導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差,聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力和思維能力不強(qiáng),導(dǎo)致用人單位對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)也較低,尤其是表達(dá)能力不夠高。
不少教師仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學(xué)方法。不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語(yǔ)、修、邏等知識(shí)嚼碎,詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生,教得支離破碎,學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,也阻滯了學(xué)生的思維(尤其是創(chuàng)造性思維)和個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)使語(yǔ)文課失去了吸引力,也不合學(xué)生的胃口,導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之后,自己的語(yǔ)文水平?jīng)]有提高。
面對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)這一現(xiàn)狀,我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)新的模式,力求全面激活課堂思維活動(dòng)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲
在中職語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合教材內(nèi)容,利用現(xiàn)代化信息手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相符的氛圍,使學(xué)生有身臨其境之感,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,進(jìn)而細(xì)細(xì)地品味與揣測(cè)文意,對(duì)文章有更深入的理解,從而有效地激活學(xué)生的思維。
例如,在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》一文時(shí),為了讓學(xué)生能夠更全面地了解廉頗與藺相如性格的差異,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過情境演繹的方式進(jìn)行課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極地參與其中,提升學(xué)習(xí)的興趣。首先,教師要讓學(xué)生熟讀課文,了解表演的“臺(tái)詞”,激發(fā)表演的熱情,積極進(jìn)入演繹的角色,學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),這時(shí)教師可以借此機(jī)會(huì)延伸思維的廣度,挖掘思維的深度,提醒學(xué)生:“表演過程中,對(duì)話只是劇本的一部分,還需要配上人物的動(dòng)作與表情,揣摩人物當(dāng)時(shí)的心理變化,通過想象力的發(fā)揮,給每一個(gè)人物都配上恰當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作,重現(xiàn)歷史情境?!苯酉聛?lái),教師要求學(xué)生找到文章中對(duì)每一位人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等的描寫,進(jìn)行有感情的朗讀、背誦,進(jìn)一步理解人物,將人物的特點(diǎn)揣摩透徹。每一學(xué)習(xí)小組中推舉兩人進(jìn)行表演,其余成員積極參與,通過觀看表演提出自己的理解與看法,對(duì)表演進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn),通過積極的討論以后,教師挑選出兩名學(xué)生作為藺相如、廉頗的扮演者,重現(xiàn)負(fù)荊請(qǐng)罪的故事情節(jié)。通過形象生動(dòng)的演繹,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在情境演繹的過程中,學(xué)生不僅對(duì)藺相如和廉頗的個(gè)性有了全面、深入的理解,切身地感受到了人物的魅力,同時(shí)也理解了文章的中心思想;不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力,還激活了學(xué)生的辯論思維。
二、主題探究教學(xué),激活個(gè)性化思維
主題教學(xué)本身就是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的突破,其本質(zhì)自然是開放式的。主題教學(xué)是通過主題為手段,深化教學(xué)的主旨,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意義的自我構(gòu)建。這一點(diǎn)就要求主題必須具備開放性,是可以讓學(xué)生從自身出發(fā),積極地參與主題的構(gòu)建過程,完成思維的拓展,自我認(rèn)知的發(fā)展。語(yǔ)文本身就是個(gè)性化的,追求個(gè)性化正是中職語(yǔ)文主題的價(jià)值與意義所在,要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué),只有處在開放的教學(xué)環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。
例如,在學(xué)習(xí)《致橡樹》一文時(shí),教師要明確教學(xué)任務(wù)與探究主題,然后讓學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)、小組討論、課外延伸等學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先,要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解作家的經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景等信息,通過這一過程,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理與篩選信息的能力,為主題活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維,教師要精心設(shè)計(jì)課文的朗讀交流環(huán)節(jié)與主題探討環(huán)節(jié)。在朗讀交流中,學(xué)生可以將自己朗讀的作品錄制下來(lái),上傳到自己的賬號(hào)上去,這樣學(xué)生之間方便進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流,對(duì)于學(xué)生之間的交流,教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),檢查學(xué)生作品的完成度。在主題探究環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地表達(dá)自己的思想,推薦自己喜歡的愛情主題的詩(shī)歌,并附上自己推薦的理由,供其他學(xué)生學(xué)習(xí),拓寬大家的知識(shí)視野。同時(shí),學(xué)生也可以表達(dá)自己對(duì)愛情的觀點(diǎn),分享彼此的觀點(diǎn),教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在主題討論中,學(xué)生積極地分享自己的成果,激活個(gè)性化思維。
三、拓展學(xué)習(xí)空間,激活創(chuàng)造性思維
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步,教育信息化已成為當(dāng)前重點(diǎn)發(fā)展的課題。教學(xué)應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),利用信息化技術(shù)手段去拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,組織學(xué)生進(jìn)行在線、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí),相互交流、溝通與討論,彼此啟發(fā)、彼此引導(dǎo),保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與正確性,同時(shí)又使學(xué)生獲得真正主觀的、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)知,在達(dá)到理想教學(xué)成效的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
例如,在學(xué)習(xí)《離太陽(yáng)最近的樹》一文時(shí),教師可以提前制作好微課以及電子教學(xué)課件,將其共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,學(xué)生可以方便地獲取。教師將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生以小組為單位,各自去網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的視頻以及資料,也可自行從網(wǎng)上搜索其他與文章相關(guān)的資料,當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上的電子資源眾多,教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子資源的甄別與選擇,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量,最后小組成員對(duì)文章的“情”“景”“理”三者的交融進(jìn)行深入的探討與解讀。學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí),主觀能動(dòng)性得到極大的提升,從各自對(duì)文章情感的感悟出發(fā),嘗試闡述課文的中心思想。學(xué)生在相互的思想交流中,思維得到發(fā)散,更加深切地體會(huì)到生命的頑強(qiáng),從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、珍愛生命,共同保護(hù)世界生態(tài)環(huán)境。
四、討論與辯論,鍛煉學(xué)生思維的靈敏性與批判性
討論則是雙方基于自己所擁有的材料進(jìn)行分析與綜合,不斷檢驗(yàn)與完善自己的觀點(diǎn),經(jīng)過自我批判去強(qiáng)化論點(diǎn)正確性的過程,在這一過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度。鑒于此,教師在課堂程序設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)論性的論題,引導(dǎo)學(xué)生積極地辨析、討論與爭(zhēng)論,盡情、大膽地表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。在談?wù)撆c辯論組織中,教師可把學(xué)生分為兩組,自己扮演主持人的角色,組織學(xué)生開展討論及辯論,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在唇槍舌劍中,兩組成員相互影響,一觸即發(fā)出各種靈感。
例如,在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí),關(guān)于周樸園懷念魯侍萍這一說(shuō)法,學(xué)生的觀點(diǎn)不同,主要分為虛偽、真實(shí)兩種觀點(diǎn),雙方積極地引“經(jīng)”據(jù)“典”,各抒己見,在激烈的討論與辯論中,意識(shí)到了人的復(fù)雜性及兩面性特征,感受到了文章中人物心理和人物鮮活性、立體感等特征,這一教學(xué)方式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生解放思想,不被現(xiàn)有的言論禁錮,不盲目地聽信權(quán)威,不輕易做出妥協(xié),茍同他人的意見與認(rèn)知,提升思維的批判性。辯論則是另一種更高層次的思維活動(dòng),要求學(xué)生在強(qiáng)化某一種新說(shuō)法、新觀點(diǎn)時(shí)需詳細(xì)論述理論依據(jù),做到真正的言之有理,自圓其說(shuō),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多層次、多角度、多方位的審視,辯論的過程實(shí)質(zhì)上是知識(shí)與知識(shí)、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的交鋒,在思維上進(jìn)行強(qiáng)烈碰撞,可有效提高學(xué)生思維的靈敏性與批判性,迸發(fā)出智慧的火花,進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知。設(shè)計(jì)辯論問題,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡量做到標(biāo)新立異,努力證明自己的論點(diǎn)是正確的,這一種思維品質(zhì)恰好是創(chuàng)新學(xué)生思維不可或缺的。
俗話說(shuō):教無(wú)定法。毋庸置疑,中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著很多改進(jìn)的空間,但重要的是教師要意識(shí)到激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。教師要深入學(xué)生群體,明晰新課程改革的本質(zhì),認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異,因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力,打造高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。
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