武昊彤

一、借助影像信息，拓展學生想象力

相較于傳統(tǒng)的口頭傳教，有聲有色的影像信息更容易激發(fā)學生的探究興趣。借助多媒體創(chuàng)設影像情境，能夠讓學生在有趣的影像畫面中發(fā)散思維，產(chǎn)生聯(lián)想，從而培養(yǎng)想象力。例如在教學《猜猜我是誰》時，在課堂導入階段，老師可以關上窗簾和教室燈光，播放一段事先準備好的視頻。視頻向學生展示各種少數(shù)民族的慶典活動，狂熱的歌舞、詼諧又驚悚的面具、色彩艷麗的服裝、人們臉上涂抹的各種圖案等，都能在短時間內抓住學生的眼球。學生在看到這些夸張的裝扮、動作時，不僅會驚嘆于其他民族的節(jié)日氣氛及風俗習慣，更會產(chǎn)生嘗試和探究的念頭。他們會將自己想嘗試的線條、色彩快速勾勒到紙上，一幅幅生動而風格鮮明的形象便躍然紙上?？梢?，通過形象、生動的影像信息來創(chuàng)設情境，能在第一時間激發(fā)學生的探索欲，并給予他們足夠的想象空間。

二、調動多感官參與，激發(fā)學生興趣

小學生的好奇心強烈，如果老師在創(chuàng)設教學情境時，更注重調動學生的感官參與，那么學生對事物的認識會更加立體、全面，在此情況下，學生的學習興趣也會被快速激發(fā)。例如在教學食物的繪畫方法時，老師可以通過事先做好的“手工菜肴”“點菜單”來創(chuàng)設情境：“同學們，我這里有一份點菜單，你們想吃什么都可以點哦！”學生看看菜單，一定會爭先恐后地點起菜來：“糖醋里脊”“蒜香排骨”“番茄炒蛋”……老師可以將菜單上學生點好的“菜”一份份端上來，并引導學生去想象其味道。當看到橘紅色的“糖醋里脊”上用嫩綠的菜葉打底時，鮮艷的色調會快速抓住學生的眼球，再想象著酸酸甜甜的味道，學生一定會垂涎三尺，帶著滿心的期待感去想象和繪畫，其畫出來的“糖醋里脊”必然生動形象。同樣，想象著“蒜香排骨”的美味時，學生會不會在繪畫這道食物時，特意點綴幾顆靈動的大蒜呢？就算拿出經(jīng)典的“番茄炒蛋”的手工菜肴出來，不同的學生結合自身的經(jīng)驗，想象著媽媽在廚房做番茄炒蛋時發(fā)出的酸酸香香的味道，學生會一鼓作氣地畫出他們腦海中的“番茄炒蛋”的樣子吧？可能有的“番茄炒蛋”用蔥花點綴，有的用芝麻點綴，但是都不影響這些畫作的生動、傳神。

三、借助情感共鳴，鼓勵學生“借畫抒情”

著名的教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“如果能夠讓教育觸及孩子的情緒領域及精神需要，那么，該教育法的作用將會發(fā)揮到極致?！泵佬g老師在教學中也應盡可能地烘托情感氛圍，通過共情的方式讓孩子“以情促思”，然后“借畫抒情”。

學生因為年紀尚小，生活經(jīng)驗非常有限，老師在創(chuàng)設情境時，一定要結合學生的生活和學習經(jīng)歷進行。只有在學生熟悉的領域范圍內，才有可能達到情感共鳴的目的，從而激發(fā)學生真情實感的流露。例如在引導孩子畫帽子時，老師可以在課堂導入階段就為孩子設置這樣的生活情境：“我是海洋館的館長，看到越來越多的小朋友來到我們海洋館游玩，我感到非常開心。尤其是夏天，我們的海洋館真的是太熱鬧啦！每天人山人海，我們的工作人員雖然每天都特別忙碌，但是看到小朋友同海洋館的動物朋友們友好地互動，我們工作人員又覺得特別開心！最近呀，太陽火辣辣的，有的小朋友忘記戴帽子就來到我們海洋館，結果玩一天回家，臉上的皮膚曬得像非洲小朋友一樣黑黝黝的……”講到這里，孩子們想象著自己平時在海洋館游玩的場景，一定會覺得格外興奮，教室的氛圍也會變得更加愉悅，老師可以繼續(xù)他的情境設定：“作為館長，我準備設計出一種帽子，帽子的遮陽效果要非常好，這樣小朋友就不會被曬黑啦！同時，這個帽子上的圖案又要非常好看，讓別人一看就知道是我們海洋館的帽子，讓小朋友們喜歡，去任何地方都能夠帶上我們的帽子！大家能幫我設計出好看的圖案嗎？”因為孩子們對海洋館這樣的地方都有特殊的情感，此任務一出，孩子們可能會立刻在腦海里回憶起自己在海洋館里經(jīng)歷的一切，可以是藍色海洋里五顏六色成群結隊的小魚，可以是對你不停微笑的白鯨，可以是憨態(tài)可掬一不小心就摔倒了的企鵝，可以是整齊劃一、做出各種讓人驚嘆的表演的海豚……孩子在快樂的想象中，快速產(chǎn)生情感共鳴，再借助畫畫的方式將這些愉快的情感表現(xiàn)出來。由此，“以情促思”“借畫抒情”，教學效果自然事半功倍。

四、利用有趣游戲，煥發(fā)學生創(chuàng)造力

沒有一個小學生能夠抵擋得了游戲的誘惑，老師可以通過創(chuàng)設游戲情境的方式來快速吸引學生，讓他們在有趣的游戲中激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。例如在教學與數(shù)字設計相關的內容時，老師可以直接在班級引導學生玩“數(shù)字變變變”的游戲，即老師說出一個數(shù)字，讓學生通過接力回答的方式，來說出像該數(shù)字的任意事物，同時說出該事物的顏色，并做出相應的動作。比如老師說：“數(shù)字變變變，我是數(shù)字7?！睂W生經(jīng)過想象之后，可以站起來回答：“數(shù)字7，數(shù)字7，我是綠色的小海馬！”“數(shù)字9，數(shù)字9，我是黃黃的大豆芽！”“數(shù)字0，數(shù)字0，我是彩色的甜甜圈！”“數(shù)字4，數(shù)字4，我是紅色的三角旗！”“數(shù)字2，數(shù)字2，我是淡黃色的小鴨子！”……通過數(shù)字接龍的方式，學生會快速進入老師設定的游戲情境中，在老師隨機提出任意數(shù)字后，學生會快速聯(lián)想相應的事物，并在腦海中簡單繪出該事物的樣子和顏色，經(jīng)過有趣的游戲之后，老師再引導學生去設計數(shù)字圖畫時，學生會將自己在游戲過程中腦海中出現(xiàn)過的景象快速呈現(xiàn)到紙上。這樣，一堂有趣的游戲課下來，學生的想象力、創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)。

情境教學法有助于快速吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，同時培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力。老師在創(chuàng)設教學情境時，應結合學生的實際情況及教學內容來選擇相應的教學方法，只要是適合學生多方面發(fā)展的教學法，均可以拿來嘗試。