金晨

“生活即教育”理念認(rèn)為生活具有教育的價值，值得教師引入課堂。為了更好地把生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師應(yīng)當(dāng)積極探索幼兒園繪本課堂的生活化模式。本文結(jié)合具體實(shí)例分析，試圖從情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐探索以及教具引入方面給出可應(yīng)用方案。

我國著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理念，對各階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃有重要的指導(dǎo)意義。該理念鼓勵教師將課堂同生活結(jié)合起來，為幼兒打造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在熟悉的氛圍中收獲快樂。因此，教師在應(yīng)用“生活即教育”理念時，可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、鼓勵生活實(shí)踐以及引入生活元素等角度入手，關(guān)注幼兒的繪本欣賞體驗(yàn)，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在幼兒園開展的繪本欣賞活動中引入“生活即教育”理念，需要關(guān)注繪本與生活的聯(lián)動，教師可以將繪本情景與生活情景聯(lián)系起來，相互借鑒，形成統(tǒng)一的情境創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情景的過程中，教師可以借助多媒體工具、游戲環(huán)節(jié)以及課堂設(shè)計(jì)等形式，為幼兒營造輕松愉悅的繪本閱讀氛圍。教師應(yīng)利用一切條件與可能性為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情景，使其融入繪本，體會其中樂趣。如在閱讀以“生活習(xí)慣”為話題的繪本時，教師可以在班上開展“好習(xí)慣寶寶”的活動，使幼兒在一定階段內(nèi)積極接受來自繪本的習(xí)慣養(yǎng)成知識。

以《誰藏起來了》的閱讀活動為例?！墩l藏起來了》是一本針對幼兒的認(rèn)知力培養(yǎng)讀物，利用幼兒對事物重復(fù)性的關(guān)注，引導(dǎo)幼兒逐步了解外部世界，認(rèn)識動植物。隨著小動物們的輪番上陣，以及趣味問題“誰……了？”的引導(dǎo)，幼兒的好奇心得到滿足，閱讀興趣不斷增強(qiáng)。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時，可以借助折紙或剪紙的形式展現(xiàn)各類動物形象，并根據(jù)繪本設(shè)計(jì)搭配不同色彩，給幼兒營造與繪本相似的“找不同”游戲氛圍，使其能夠在繪本延伸出來的真實(shí)環(huán)境內(nèi)繼續(xù)培養(yǎng)觀察力。情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒗L本世界同幼兒生活環(huán)境緊密結(jié)合起來，是幫助幼兒在色彩圖文世界中鍛煉生活能力的重要途徑之一，因此，教師需要保證所創(chuàng)設(shè)情境的生活化、趣味性以及還原度?！墩l藏起來了》以問題作為標(biāo)題，“誰哭了？”“誰轉(zhuǎn)過身去了？”等均能夠調(diào)動幼兒思維，使其沉浸在探索之中。當(dāng)結(jié)束繪本閱讀后，教師可以邀請幼兒參與“找不同”游戲，將問題探索的游戲延伸到課堂上，激發(fā)幼兒的積極性，增強(qiáng)其課堂參與感。根據(jù)所選擇繪本進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)幼兒在生活中繼續(xù)完成好習(xí)慣的培養(yǎng)，并最大限度降低幼兒的抗拒心理，從而有利于幼兒健康成長，讓其學(xué)會在生活中繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)。

二、開展生活探索活動

“生活即教育”不只關(guān)注生活環(huán)境對幼兒成長的價值，也關(guān)注對生活的探索與實(shí)際環(huán)境中的體驗(yàn)帶給幼兒的教育。教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)幼兒對生活持有探索興趣，時刻將所學(xué)應(yīng)用于生活。在幼兒欣賞繪本的過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)造條件以引導(dǎo)幼兒將繪本所包含的內(nèi)容與知識點(diǎn)同生活實(shí)踐聯(lián)系起來，在生活中檢驗(yàn)其正確性。如科普類繪本教給幼兒關(guān)于昆蟲的知識，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒前往昆蟲館進(jìn)行考證，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力與實(shí)踐操作能力。

以《世界上最最溫馨的家》為例?！妒澜缟献钭顪剀暗募摇肥且徊考茖W(xué)性與藝術(shù)性于一體的昆蟲探索故事集，以生動圖畫與科普文字向幼兒講述大自然中各類昆蟲的秘密，幫助幼兒了解大自然的奧秘。在本書中，作者以圖文結(jié)合的方式展示了切葉蜂與玫瑰葉片相處的故事，講述了葡萄象鼻蟲的卷葉魔法等，這些內(nèi)容能夠豐富幼兒的知識儲備，開闊其眼界，為培養(yǎng)幼兒對大自然濃厚的興趣助益。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀該作品時，可以根據(jù)繪本中出現(xiàn)的昆蟲進(jìn)行探究方案設(shè)計(jì)。如，通過實(shí)地考察或網(wǎng)絡(luò)視頻等形式了解鼠婦的生活習(xí)性，或找找身邊花園里隱藏的昆蟲家族以及它們的秘密。這些課題應(yīng)當(dāng)有完備的流程設(shè)計(jì)以方便幼兒執(zhí)行，同時，教師需要注意控制探究活動的操作難度，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的動手能力與現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。同時，在閱讀《世界上最最溫馨的家》后，幼兒能夠收獲對自然界動物親情的感悟，教師可以把握這一點(diǎn)進(jìn)行情感教育，如引導(dǎo)幼兒回家后同父母分享今日所學(xué)，將昆蟲的故事講給父母聽，從而增加幼兒與家人之間的交流。在交流過程中，幼兒不但更加了解父母對昆蟲的認(rèn)知及其童年接觸昆蟲的探索故事，還能夠提出問題，表明態(tài)度，有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力與探究精神。以繪本為起點(diǎn)，教師可以通過問答、探究活動等形式開發(fā)繪本內(nèi)容，使幼兒的閱讀理解能力得到提升，同時培養(yǎng)其提出問題、實(shí)踐解決的動手能力。

三、利用生活元素

將生活與教育結(jié)合，離不開將生活元素融入幼兒的繪本課堂，教師可以通過引入生活用品作為教具或引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新思維，開發(fā)全新生活理念等方式，充分完成繪本課程安排。繪本通常色彩感強(qiáng)烈，故事線較為簡單，適合用于啟發(fā)幼兒思考，教師可以利用生活用品協(xié)助課堂活動，增強(qiáng)幼兒的視覺與觸覺等方面的體會，鼓勵其積極帶著所學(xué)走進(jìn)生活。

以《你喜歡》為例?！赌阆矚g》是一本情感態(tài)度類讀物，全書以“你喜歡……”為主題句，通過天馬行空的想象展現(xiàn)兒童豐富多彩的內(nèi)心世界，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情感，對生活擁有獨(dú)到的思考與見解。繪本所描繪的生活是童話風(fēng)格的，如“你喜歡全身沾滿果醬”，有利于開發(fā)幼兒的想象力。因此，在導(dǎo)讀過程中，教師可以利用硬紙板、塑料瓶、氣球等生活中隨處可見的素材打造相似的童話世界，如用筷子與彩紙制作魔法棒，模擬“你喜歡幫小仙女施法”的情景。利用生活元素推動繪本課堂的開展，能夠開發(fā)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，使其在日常生活中保持動手制作的習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)幼兒“變廢為寶”的節(jié)約意識。

繪本是童趣的收集地，更是生活樂趣的出發(fā)點(diǎn)。在“生活即教育”理念的指引下，教師可以引導(dǎo)幼兒深入挖掘繪本內(nèi)容，開發(fā)閱讀課堂，將生活搬進(jìn)課堂，又把課堂引入生活，從情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐探索以及元素創(chuàng)新等方面鼓勵幼兒探索世界，積極欣賞生活中的美好。