陳章

摘要：當(dāng)前，在中國(guó)教育現(xiàn)代化背景下，推進(jìn)職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)與信息化技術(shù)融合的實(shí)踐研究勢(shì)在必行，但目前存在教師信息化素養(yǎng)有待提高、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成、多元化評(píng)價(jià)有待推進(jìn)等問題。實(shí)踐證明，推進(jìn)技能實(shí)訓(xùn)與信息化技術(shù)的融合對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校具有重要意義。因此，在借鑒與實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索形成了技能實(shí)訓(xùn)與信息化技術(shù)融合的線上線下混合式課堂教學(xué)模型。結(jié)果表明，在研究休伯特·德雷福斯技能獲得模型理論的基礎(chǔ)上，以鉗工技能為例分析技能各階段的特點(diǎn)和信息化融合手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有積極的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;技能實(shí)訓(xùn);信息技術(shù);教育現(xiàn)代化;技能獲得模型

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）03-0070-05

教育部在2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，隨后中共中央、國(guó)務(wù)院在2019年印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》。國(guó)家對(duì)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)提出了要求。近年來，信息技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)作用已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，但與中國(guó)教育現(xiàn)代化的要求仍存在較大差距，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可見，現(xiàn)階段的重點(diǎn)之一是推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新[1]。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)不斷出現(xiàn)。在職業(yè)院校，學(xué)生智能手機(jī)的普及率非常高，而5G時(shí)代的到來為信息化技術(shù)融合技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)提供了保障。

2019年，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，指出從2019年開始，重點(diǎn)圍繞服務(wù)國(guó)家需要、市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，從10個(gè)左右領(lǐng)域做起，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。職業(yè)技能等級(jí)證書的取得離不開技能訓(xùn)練，技能寶貴，勞動(dòng)光榮，創(chuàng)造偉大，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求比以往任何時(shí)候都更為迫切[2]。隨著江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試的進(jìn)一步推進(jìn)，目前實(shí)行“公共基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)理論+專業(yè)技能”的考試模式，平均每年有10余萬考生參加考試，2020年44個(gè)專業(yè)大類的所有學(xué)生都將參加專業(yè)技能學(xué)業(yè)水平測(cè)試[3]。以機(jī)械類專業(yè)為例，2019年全省共有3 208名學(xué)生參加機(jī)械類鉗工技能學(xué)業(yè)水平測(cè)試（見表1）。

全省考生及格率僅為34%，40分以下的考生占20.9%，160分以上的考生僅占6.8%?？梢姡殬I(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，應(yīng)通過信息技術(shù)與技能實(shí)訓(xùn)的深度融合提高技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)效，以真正提高學(xué)生的技能水平。

一、職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)與信息技術(shù)融合現(xiàn)狀分析

信息化教學(xué)已經(jīng)從開始的單一的文本形式發(fā)展為包含了視頻、動(dòng)畫、圖形、音頻、文本等在內(nèi)的“富媒體”形式。云端的移動(dòng)數(shù)字圖書館、社區(qū)交友、交互式視頻電子教室、教學(xué)資源庫(kù)、在線精品課程、視頻交流教室，仿真大廳、在線考試自測(cè)、即時(shí)通訊、博客、微博等功能也逐步成熟。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生取得了更豐富和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。但目前的職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)信息化教學(xué)還存在以下問題。

（一）教師方面

教學(xué)改革的執(zhí)行者是教師，教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平將直接影響教學(xué)改革的效果[5]。目前，實(shí)訓(xùn)教師普遍年齡偏大，雖然操作經(jīng)驗(yàn)豐富，但信息化素養(yǎng)有待提高。大部分教師上課仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用信息化技術(shù)較少，課前缺乏準(zhǔn)備，課中很少互動(dòng)，課后很少交流。這樣，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教與學(xué)效果欠佳?？梢姡處熜畔⒒仞B(yǎng)的提高和教學(xué)理念的改變都是迫切需要解決的問題。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)改革的受益者是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法直接影響教學(xué)改革的成效。但是，目前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在偏差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。技能實(shí)訓(xùn)大多需要手工操作，訓(xùn)練過程較為枯燥乏味，體能消耗較大，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣偏低。如何借助信息技術(shù)提高技能訓(xùn)練的趣味性，改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是亟待解決的問題。

（三）評(píng)價(jià)方面

目前，職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，多元化智能評(píng)分系統(tǒng)有待進(jìn)一步開發(fā)。實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)容除學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、工件完成情況外，還應(yīng)包含學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、職業(yè)素養(yǎng)等，以此考量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、技能實(shí)訓(xùn)與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢(shì)分析

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在傳授者指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]。學(xué)習(xí)者必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)來理解脈絡(luò)與解決問題。而隨著中國(guó)信息化程度的不斷提升，通過技能實(shí)訓(xùn)與信息化技術(shù)融合，學(xué)生可以很方便主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí);教師可以利用信息化技術(shù)構(gòu)建“情境脈絡(luò)”，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將技能實(shí)訓(xùn)課堂變得信息化、智能化、直觀化，以切實(shí)提高技能訓(xùn)練實(shí)效。國(guó)外有研究者提出信息技術(shù)在教與學(xué)中可能扮演著替代作用、擴(kuò)增作用、調(diào)整作用、重構(gòu)作用[7]。據(jù)此，筆者從教師、學(xué)生、學(xué)校三方面分析技能實(shí)訓(xùn)與信息技術(shù)融合的必要性。

（一）教師方面

信息技術(shù)可提供“自助講”功能，幫助甚至替代教師講解知識(shí)要點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬教師操作，可以將復(fù)雜的知識(shí)和技能要點(diǎn)形象地展示到學(xué)生面前，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)信息化教學(xué)模式，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

信息技術(shù)可提供“智能評(píng)”功能。教師可以利用人工智能系統(tǒng)監(jiān)控技能訓(xùn)練的全過程。這改變了傳統(tǒng)的工件批改方式和評(píng)價(jià)模式，讓教師的工件批改變得智能化，成績(jī)?cè)u(píng)定變得全面化，解放了教師雙手，使教師有更多時(shí)間鉆研教材教法。

（二）學(xué)生方面

信息技術(shù)可提供“自助學(xué)”功能。該功能可打破時(shí)間與空間的限制，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間、空間還給學(xué)生，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)可提供“虛擬練”功能。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的融合，可以幫助學(xué)生快速掌握操作要領(lǐng)，減少體能消耗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生既可以在信息化環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練，也可以跟教師、同學(xué)及時(shí)交流。信息技術(shù)的介入，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和游戲化的程序設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的技能訓(xùn)練在趣味操作中完成，使技能實(shí)訓(xùn)不再枯燥乏味。

（三）學(xué)校方面

信息技術(shù)可提供“智能管”功能，為學(xué)校的管理提供數(shù)據(jù)支持。學(xué)校管理者可通過信息技術(shù)了解教與學(xué)的情況。

信息技術(shù)的“虛擬練”功能，有助于提高學(xué)校的實(shí)訓(xùn)水平和加快教學(xué)改革進(jìn)程，統(tǒng)籌管理學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，減少實(shí)訓(xùn)材料的消耗。

三、技能實(shí)訓(xùn)與信息技術(shù)融合的課堂建構(gòu)

結(jié)合技能養(yǎng)成規(guī)律，筆者以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以信息技術(shù)輔助教學(xué)，構(gòu)建了技能實(shí)訓(xùn)與信息技術(shù)融合的線上線下混合式課堂教學(xué)模型（見圖1），努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的線上線下雙螺旋式的有效課堂。該技能課堂結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)和技能要求，以信息化技術(shù)作為傳授知識(shí)的主陣地，以具體項(xiàng)目作為訓(xùn)練技能的抓手。課堂分為課前準(zhǔn)備、課中探究、課后拓展三個(gè)階段，共預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、分析、實(shí)施、評(píng)價(jià)和拓展六個(gè)步驟。

（一）項(xiàng)目預(yù)習(xí)，信息化預(yù)學(xué)

在課前準(zhǔn)備階段，根據(jù)項(xiàng)目要求，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求。然后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、電子教案、習(xí)題、視頻等，最后經(jīng)過教師的篩選和處理，做成了包含趣味性、互動(dòng)性且符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的視頻和電子資料，可上傳到教學(xué)平臺(tái)供所有學(xué)生預(yù)學(xué)。這樣，學(xué)生可對(duì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目提前預(yù)習(xí)，提前在網(wǎng)絡(luò)上開展討論，完成一些必要的預(yù)習(xí)作業(yè)，可保證教學(xué)效果。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)入，信息化導(dǎo)學(xué)

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，采用視頻的形式為情境導(dǎo)入項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)分析，通過信息化導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生明白需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用。

（三）項(xiàng)目分析，信息化助學(xué)

師生進(jìn)一步進(jìn)行項(xiàng)目分析，確定項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生可以借助各種信息化技術(shù)手段輔助學(xué)習(xí)，如觀看視頻，查看資料，在虛擬仿真軟件上學(xué)習(xí)訓(xùn)練等，還可以小組討論不能理解的內(nèi)容。通過這樣的信息化助學(xué)過程，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力，為完成項(xiàng)目做好知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）項(xiàng)目實(shí)施，信息化踐學(xué)

項(xiàng)目實(shí)施階段為模擬訓(xùn)練，學(xué)生利用仿真系統(tǒng)進(jìn)行操作訓(xùn)練，教師可以安排學(xué)生2人一組進(jìn)行互助互學(xué)。利用“虛擬練”功能，可讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握項(xiàng)目重點(diǎn)并突破難點(diǎn)，也可減少學(xué)生剛開始訓(xùn)練因操作不規(guī)范帶來的損耗，安全性較高。

模擬訓(xùn)練之后采用角色扮演法進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)境，學(xué)生模仿崗位工人對(duì)工件進(jìn)行加工訓(xùn)練。教師巡回觀察，及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生“做中學(xué)”，教師“做中教”，體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的原則。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)，信息化評(píng)學(xué)

教師讓學(xué)生將項(xiàng)目實(shí)施階段的測(cè)量結(jié)果上傳到教學(xué)平臺(tái)，對(duì)每組學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)可以是教師評(píng)，也可以是學(xué)生評(píng)，教師應(yīng)多用肯定的語言進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)起學(xué)生投票產(chǎn)生本節(jié)課的“技能之星”。教師通過對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生自信心與成就感，讓學(xué)生得到鼓勵(lì)和成功體驗(yàn)，且學(xué)生的過程性成績(jī)可及時(shí)記入“學(xué)習(xí)通”成績(jī)系統(tǒng)。

（六）項(xiàng)目拓展，信息化拓學(xué)

在項(xiàng)目拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)技能應(yīng)用于生產(chǎn)或改進(jìn)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢相關(guān)資料并上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)。這可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)研究相關(guān)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)得到加強(qiáng)和鞏固，并能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿渴望，實(shí)現(xiàn)課題的拓展，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、技能實(shí)訓(xùn)與信息化技術(shù)融合的分級(jí)應(yīng)用

美國(guó)休伯特·德雷福斯（Hubert Dreyfus）和他的弟弟斯圖亞特·德雷福斯（Stuart Dreyfus）共同提出了技能獲得模型理論[7]。這個(gè)模型形象而精細(xì)地描述了技能養(yǎng)成的七級(jí)階段，是認(rèn)知理論在技能訓(xùn)練方面的典型成果，對(duì)職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)具有重要的指導(dǎo)意義。筆者將技能獲得模型的七個(gè)階段與職業(yè)院校學(xué)生技能特點(diǎn)相對(duì)比，以學(xué)生應(yīng)該掌握的鉗工技能點(diǎn)為例進(jìn)行探討。在中、高職階段通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步從初學(xué)者達(dá)到精通甚至專家階段。在此期間，教師的作用和信息化技術(shù)應(yīng)用如表2所示。大師階段和實(shí)踐智慧階段，在學(xué)生時(shí)代基本無法達(dá)到，需要在日后工作中不斷提高才能最終取得。

五、技能實(shí)訓(xùn)與信息化技術(shù)融合的實(shí)踐效果及反思

（一）實(shí)踐效果

筆者近三年所教學(xué)生的鉗工技能成績(jī)表明，利用信息技術(shù)對(duì)提高技能實(shí)訓(xùn)效果有明顯幫助，借助信息技術(shù)能使學(xué)生更好地掌握對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能，給教與學(xué)帶來更大的便利。（見表3）

（二）反思

1.信息技術(shù)“自助講”：帶來教學(xué)模式改革

信息時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求。信息技術(shù)雖然為教師的教學(xué)提供了“自助講”的便利，但并不是教師可以不講了，而是應(yīng)借助信息技術(shù)，在以學(xué)生的“自助學(xué)”為中心的前提下，做好引導(dǎo)，全程監(jiān)督，適時(shí)提供幫助。教師的教學(xué)視頻和微課內(nèi)容也不是一成不變的，而是需要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)收集的資料，進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)。當(dāng)學(xué)生看到自己收集的資料被教師做成課件或視頻在班級(jí)推廣學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將得到極大的調(diào)動(dòng)。這需要教師利用各種途徑進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自身的信息化素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)“虛擬練”：帶來學(xué)習(xí)方式改革

信息化技術(shù)僅僅是手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能才是最重要的。不論小組合作學(xué)習(xí)，還是輔助軟件自助學(xué)習(xí)，都應(yīng)以學(xué)生積極參與為前提的。不管是做中學(xué)，還是“教學(xué)做”合一，最終都是為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，所以自助學(xué)習(xí)的視頻或軟件要便于操作，內(nèi)容循序漸進(jìn)，能夠切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在信息化手段的使用過程中，切忌為信息化而信息化、重形式而輕內(nèi)涵。

利用信息技術(shù)開發(fā)的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，為學(xué)生的“虛擬練”插上了翅膀，學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的情境中不受材料、時(shí)間、空間的限制進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。這給一些接受能力差的學(xué)生提供了反復(fù)觀看練習(xí)、慢慢提升的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

3.信息技術(shù)“智能評(píng)”：引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，可以廣泛開展“智能評(píng)”。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)上，除了常用的課堂表現(xiàn)、考勤、作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)之外，還可以增加小組合作成績(jī)、參賽獎(jiǎng)勵(lì)分、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)分、創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)分等評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面實(shí)施“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的過程性評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在此過程中，學(xué)生將面臨新的挑戰(zhàn)，學(xué)生須由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生的自控力、自律性和信息素養(yǎng)等將直接影響到教學(xué)的最終效果。

綜上所述，在職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)與信息技術(shù)融合的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要以積極的態(tài)度改變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)信息化技術(shù);學(xué)生需要積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”，教師“做中教”;學(xué)校需要積極投入，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓信息化教學(xué)各個(gè)環(huán)境能夠順利開展與進(jìn)行，從而最終達(dá)到提高學(xué)生技能水平的目的。

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