曹蕾

繪本就是以繪畫為主、帶有少量文字的書籍，深受廣大幼兒的喜愛。幼兒不僅能在繪本中了解到新的故事，還可以通過繪本內(nèi)容建構(gòu)精神世界。繪本將圖片與文字進行結(jié)合，具有直觀形象的特點，加上鮮艷的色彩以及美麗的圖片，在視覺上為幼兒帶來美的體驗。

一、創(chuàng)新多元的繪本閱讀環(huán)境

幼兒園是幼兒進行繪本閱讀的主要場所之一，能為幼兒提供多元的閱讀環(huán)境，教師也能給予幼兒多元閱讀的方式方法。但是由于繪本閱讀在幼兒園內(nèi)推行得不那么廣泛，導(dǎo)致幼兒園將教室作為幼兒進行繪本閱讀的唯一場所。教師要想讓幼兒對繪本閱讀有興趣，就要利用幼兒園內(nèi)所擁有的條件，在無形中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境，為其提供更加舒適、放松的環(huán)境讓他們進行閱讀。大致可以從以下幾個方面著手進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

第一，在班級里創(chuàng)設(shè)圖書角。幼兒園可以在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)獨立的繪本閱讀區(qū)域，可在區(qū)域內(nèi)放一個供幼兒選擇繪本的書架，在圖書角內(nèi)放置一些優(yōu)秀的適合幼兒年齡段的繪本。在環(huán)境布置方面，可投放一些柔軟的懶人沙發(fā)或卡通動物座椅、毛絨玩具等，將圖書角的環(huán)境以溫馨的主題進行布置，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下進行閱讀。

第二，有條件的幼兒園可以設(shè)置獨立的繪本閱讀教室。教師可以組織幼兒和小伙伴一起到繪本教室進行閱讀，閱讀完后相互分享繪本內(nèi)容，這樣可以加強幼兒合作能力的培養(yǎng)，對其語言表達能力也會有提升。在幼兒放學(xué)后或等待家長來接的時候，也可以引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀，家長或教師可在一旁與幼兒一起共同理解繪本的故事內(nèi)容，增進教師與幼兒、家長與幼兒之間的情感交流，增加幼兒對繪本閱讀的興趣。

第三，可以建立繪本主題墻。可以讓家長在家與幼兒一起共同進行繪本的制作，然后將制作好的繪本裝訂好后在墻上進行展示。創(chuàng)設(shè)這種立體式的繪本閱讀環(huán)境，可以利用不刻意的方式為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境。

二、依據(jù)多元化因素選擇繪本閱讀內(nèi)容

隨著繪本閱讀的流行，繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒閱讀中最常用的一種形式。繪本種類繁多，有幫助幼兒形成良好習(xí)慣的，也有能夠激發(fā)幼兒想象力的，所以就要進行多元化的繪本閱讀內(nèi)容選擇。

第一，針對幼兒的年齡特點進行選擇。不同年齡的幼兒擁有不同的特點，小班幼兒處于思維發(fā)展的階段，對文字沒有很強的感知能力，想象力較弱，而且剛剛接觸圖畫和文字內(nèi)容，理解能力也較差，所以不建議選擇一些文字較多、圖畫較為復(fù)雜、篇幅較長的繪本。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，可以選擇《午飯》《喝湯咯，擦一擦》《散步》《穿衣服》等圖畫形式比較簡單、篇幅不長不短、對幼兒的日常生活習(xí)慣培養(yǎng)能夠起到一定幫助的繪本進行閱讀。大班幼兒偏向于選擇情節(jié)性強、構(gòu)圖稍微復(fù)雜一點的繪本，這個階段的幼兒處于思維活躍的階段，教師要通過繪本的內(nèi)容對幼兒的想象力進行激發(fā)。例如，《云朵面包》這本繪本的內(nèi)容是關(guān)于家的故事，借助了童話的神奇，讓幼兒通過繪本的形式去品味日常生活，共同感受溫馨的感覺。這本繪本中不僅擁有作者想象的畫面，還需要幼兒對繪本的內(nèi)容進行一定的分析才能理解，對培養(yǎng)幼兒的理解能力和想象能力都起到非常好的作用。中班幼兒則是介于大班和小班幼兒之間，既不像小班幼兒那樣認知水平較低，也不像大班幼兒那樣擁有豐富的想象能力，所以教師可以選擇語言比較幽默、風(fēng)趣的，帶有一定故事情節(jié)的繪本，才能對幼兒的閱讀能力進行培養(yǎng)。

第二，選擇的繪本畫面要精美。繪本內(nèi)容的精美不一定是指色彩方面一定要特別鮮艷奪目，而是要選擇簡潔可愛或生動有趣的畫面來激發(fā)幼兒的感官和思考，引發(fā)幼兒閱讀的興趣。如繪本《媽媽買綠豆》以寶貝陪媽媽買綠豆為主題，生動地介紹了綠豆的作用。在繪本的畫面結(jié)構(gòu)方面，色彩也沒有過于鮮艷，反而是大篇幅地運用暖色調(diào)的色彩模式，使幼兒因為色彩和畫面而調(diào)動起對繪本的閱讀興趣。

三、多元化繪本閱讀方法的運用

教師可以從三個方面入手運用多元化的閱讀方法。第一，可以在繪本閱讀教學(xué)時對教室進行專門的布置，讓教室的環(huán)境氛圍與繪本內(nèi)的環(huán)境氛圍相統(tǒng)一。例如，教師在講述《母雞蘿絲去散步》時，可準備母雞和狐貍的毛絨玩具以及繪本內(nèi)場景的道具，并且找尋母雞和狐貍叫聲的音頻，通過幽默的背景音樂做襯托，這樣不僅能讓幼兒完全融入繪本的世界中，還能給其留下深刻的印象。第二，教師可以將繪本以表演的形式進行展示。例如在表演繪本《愛心樹》時，幼兒對很多的內(nèi)在情感無法引起共鳴，所以，教師可以通過將繪本編排成繪本劇的形式，讓幼兒通過扮演故事中的人物體會人物的情感，讓幼兒在趣味中獲取知識。第三，教師可以組織親子閱讀。教師可以利用親子閱讀的方式增進幼兒與家長之間的情感交流，讓幼兒在感受繪本閱讀快樂的同時也感受到親情的溫暖。例如《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《外公》等繪本，都是借助一些通俗易懂的語言對家人的感人形象和感情進行描寫。

總之，讓幼兒形成良好的繪本閱讀習(xí)慣離不開家長、幼兒園、教師三方面的引導(dǎo)。幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境，教師要進行多元化的教學(xué)策略分析、設(shè)計，家長要在家庭中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭繪本閱讀氛圍，通過三方面的作用，讓幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。