魏敏

為深化高考考試內(nèi)容改革，高考語文全國卷Ⅲ于2016年應(yīng)運而生。至今，全國卷Ⅲ在文言文閱讀命題形式和內(nèi)容上初步形成了自身的風(fēng)格和特色，逐步呈現(xiàn)教、學(xué)、考有機銜接趨勢，對部分地區(qū)高中語文文言文教學(xué)可發(fā)揮積極導(dǎo)向作用。誠然，在語文新課標修訂、統(tǒng)編教材投入使用等新發(fā)展趨勢下，一線語文教師必須順勢調(diào)整教學(xué)，有效落實文言文選文在提高學(xué)生文言知識儲備、文言文閱讀能力和文化傳承等方面的重要育人功能。

一、試題概況

（一）試題選材

了解高考文言文試題材料的來源出處，對師生針對性備考文言文閱讀有重要指導(dǎo)意義。通過對2016—2020年高考語文全國卷Ⅲ文言文試題選材進行梳理統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)近年來選材分別節(jié)選自《明史·傅珪傳》《宋史·許將傳》《宋史·范純禮傳》《史記·孫子吳起列傳》《晉書·王彪之傳》，其體裁都屬于人物傳記，分別講述了傳主傅珪、許將、范純禮、吳起、王彪之的歷史故事。為了更直觀展示文言文試題選材內(nèi)容，以表格形式進行簡單橫向比較展示，如下表：

（二）題型設(shè)置

文言文閱讀試題的題量、題型及分值在高考試卷中的設(shè)置，是測量評價文言文閱讀重要性的重要標準之一，也是體現(xiàn)其重要性的最直接表現(xiàn)。通過對2016—2020年高考語文全國卷Ⅲ文言文試題題型設(shè)置進行統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)近四年文言文閱讀試題的題號、題型及分值處于固定狀態(tài)。其中，文言文的考察試題為第10題到第13題，第10、11、12題都為客觀題，每題賦3分;第13題為主觀題，包括兩個小題，每小題賦5分，文言文閱讀部分共計19分。文言文閱讀分值比重占高考語文分值的12.67%。

（三）考查內(nèi)容

根據(jù)2016—2020年高考語文考試大綱及其說明，高考語文試題將識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六個能力維度作為考生考查內(nèi)容。通過對2016—2020年高考語文全國卷Ⅲ文言文試題考查內(nèi)容進行分析，可見在高考語文試題中，文言文閱讀主要承擔理解、分析綜合兩個維度的考查任務(wù)。近四年的文言文考查內(nèi)容穩(wěn)定，都考查了文言斷句、文言內(nèi)容理解、古代文化常識和文言翻譯，能力考查維度分布一直是理解和分析綜合。

二、特征評析

本部分結(jié)合近四年高考全國卷Ⅲ文言文試題統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對試題特征作以下評析：

（一）人物傳記為主，形象多元立體

從2016—2020年全國卷Ⅲ文言文閱讀試題內(nèi)容演變來看，選材一直以人物傳記為主，傳主形象多元立體。試題材料雖然都節(jié)選自不同史書或者同一史書的不同章節(jié)，但它們都屬于《二十四史》;選材體裁同為人物傳記，傳主形象多元化，具有典型性。一般來說，不同傳主的性格、經(jīng)歷不同。選文為了突出傳主的人物性格和形象，往往以時間為節(jié)點，用淺顯易懂的文言文敘述主人公的人生經(jīng)歷和事跡，向后人展示文官武將仁義孝廉、忠君愛民等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和高尚精神。比如，2016年高考文言文選文節(jié)選自《明史·傅珪傳》，選文講述了文官傅珪剛正忠實、為官清廉的故事;2019年高考文言文選文節(jié)選自《史記·孫子吳起列傳》，選文描寫武將吳起軍事政治才能突出，同時優(yōu)待將士的人物形象。

根據(jù)比對2016—2020年高考語文全國卷I、全國卷II的文言文試題選材，可以發(fā)現(xiàn)所有全國卷的文言文試題選材皆出自《二十四史》中的人物傳記，這體現(xiàn)出全國卷選材一致性的特點。從兩方面分析其原因，一是《二十四史》為“正史”，大多數(shù)內(nèi)容符合主流價值觀念的要求，其歷史性和可信度極高;體例浩大且內(nèi)容繁多，供命題人選擇的范圍廣、導(dǎo)向性強;二是《二十四史》中的人物傳記篇幅較為短小、情節(jié)完整，語言符合大綱的“淺易”要求，總體符合新課標要求和高中學(xué)生的文言文實際水平。由此看來，《二十四史》成為高考文言文試題選材的不二選擇。同時，也進一步說明高考文言文試題選材和語文教材選文一樣，自然融入古往今來正確的思想價值觀，于無聲處內(nèi)化學(xué)生精神追求。

（二）主客觀題兼顧，分值題型穩(wěn)定

從2016—2020年全國卷Ⅲ文言文閱讀試題形式演變來看，試題形式兼顧主觀題和客觀選擇題兩類，分值和題型都趨于穩(wěn)定不變。從題型、分值設(shè)計到題目編排，都沿襲往年的出題風(fēng)格，這體現(xiàn)了歷年高考試題的可信度與規(guī)律性。細化試題考查形式，客觀題以選擇題呈現(xiàn)，測驗學(xué)生對文言斷句、文言內(nèi)容和古代文化常識等多種考點的掌握度;主觀題以翻譯文言語句形式出現(xiàn)，要求將文言文轉(zhuǎn)化為規(guī)范現(xiàn)代漢語?？陀^選擇題答案唯一明確、便于閱卷，主觀題則基于學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識和綜合表達能力組織答案。因此，試題在一定程度上做到題型優(yōu)劣互補，以全面考察學(xué)生對文言知識的掌握程度和水平。但是，高考文言文試題設(shè)置仍然有待進一步完善。比如，主觀題單設(shè)文言翻譯題，從句子翻譯考查學(xué)生文言實虛詞和文言句式等文言現(xiàn)象，雖然可以綜合考察學(xué)生的文言閱讀能力，但是主觀題型較少，在一定程度上考查靈活度較低。

由于高考語文全國卷Ⅲ適用于部分省份和地區(qū)的語文科高考，涉及人數(shù)多、范圍廣，一旦出現(xiàn)大幅度分數(shù)變化和題型調(diào)整，就會給眾多與考試相關(guān)的人員造成重大影響。因此，為了保證高考選拔和評價的公平公正性，穩(wěn)定師生對語文科的文言文教學(xué)情緒，就要求高考文言文試題在形式、分值等方面保持一定的穩(wěn)定性。不僅是2016—2020年全國卷Ⅲ文言文試題，包括其他新課標全國卷文言文試題設(shè)置整體上都呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。但需要強調(diào)的是，這種穩(wěn)定并非一直一成不變。當下，語文科正面臨新教材、新課標和新課程等大力改革，這需要廣大師生及時關(guān)注高考文言文試題新變化，從提高學(xué)生真實文言文閱讀能力入手，應(yīng)對未來各種文言文試題變化，真正做到以不變應(yīng)萬變。

（三）難易程度適中，注重能力測試

從2016—2020年全國卷Ⅲ文言文閱讀試題難度分析來看，試題難易程度適中，在文言文閱讀中以測試學(xué)生理解、分析綜合能力為主。1997年為了明確語文試題的難度和考查要素，提出了“語文能力層級”這一概念，難度從“識記A”到“探究F”逐層遞增。針對近四年全國卷Ⅲ文言文試題，各題型設(shè)置與相應(yīng)能力層級各有對應(yīng)，主要涉及理解B和分析綜合C能力層級考查，以理解B為主。理解B部分，主要從知識層面對考試大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)語法知識進行考查。除文化常識題對應(yīng)能力層級為分析綜合C外，其余三個題型都對應(yīng)理解B。因此，文言文試題考查能力層級跨度不大，難易程度對大部分考生來說都較為適中。這啟示一線語文教師，文言文教學(xué)首先要打牢學(xué)生的文言文知識基礎(chǔ)，在夯實知識基礎(chǔ)上提升學(xué)生文言文閱讀能力，保證大部分學(xué)生能達到文言文考試基本要求。

高考文言文閱讀不僅注重考查理解能力，同時還考查了學(xué)生文言知識在真實語言情境中的實際運用能力，最主要體現(xiàn)在文言斷句題上。文言斷句也稱“句讀”，要求將沒有標點的古籍進行識字斷句。如此一來，就要求考生在真實文言運用情境中，將以往所學(xué)句讀規(guī)律和文言語法等知識活學(xué)活用，以正確斷句和理解文章內(nèi)容。以2017年為例，文言斷句題要求對“初選人調(diào)擬先南曹次考功綜核無法吏得緣文為奸選者又不得訴長吏將奏罷南曹辟公舍以待來訴者士無留難”斷句，解析本題需要理解句意和分析語法結(jié)構(gòu)。一來“初”作為句首時間狀語，其后需停頓，從而排除選項BC。再者“為、訴”兩個動作主語不能相同，所以“選者”前需要停頓，排除選項A，最終選出正確答案。因此，未來的高考語文文言文試題，只會更加注重考查學(xué)生的文言文閱讀能力，將文言知識放在真實語言運用情境中考查，更好展現(xiàn)學(xué)生的文言素養(yǎng)水平。

三、備考建議

（一）盤活教材，夯基固本

盤活教材，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文教材中的文言文選文，積累文言語法知識和文化常識，提升文言閱讀思維品質(zhì)，以達到夯實文言知識基礎(chǔ)、文言素養(yǎng)基礎(chǔ)的目的。語文教材中的文言文，是教材編寫者依據(jù)語文課程標準，千挑萬選出來的文言文閱讀的教學(xué)材料，所以不管高考文言文考什么、怎么考，它始終以語文教材文言文為主要考查范圍和重要參照。因此，為了真正盤活教材，教師一方面要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積累好教材中涉及的文言語法知識和文化常識。可以設(shè)法讓學(xué)生通過自我實踐來學(xué)習(xí)積累常見文言虛實詞、特殊句式等“工具性”知識，經(jīng)過反復(fù)實踐后上升為理性認識。另一方面要重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，推動學(xué)生在真實語言情境中運用好文言閱讀經(jīng)驗。教師可以組織文言文作品專題討論，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)文言文知識和閱讀方法對文本進行自主閱讀、合作閱讀，讓學(xué)生在具體語境中閱讀和研習(xí)，最終提高學(xué)生文言文閱讀能力。

（二）興趣引領(lǐng)，反客為主

興趣引領(lǐng)，是指激活學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的閱讀興趣，增進他們對語言文字的美感體驗，化被動文言文學(xué)習(xí)為主動研習(xí)，進而形成對祖國文化的認同。只要學(xué)生喜愛上我國的語文文字，他們就會主動投入時間和精力去發(fā)現(xiàn)更多文言文精彩內(nèi)容。由于文言是古代使用的書面語言，在用法表達上和現(xiàn)代漢語存在不同程度差異，所以文言文被大多數(shù)學(xué)生貼上艱深晦澀的負面標簽。因而，讓學(xué)生對文言文感興趣，能夠從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先教師要豐富文言文教學(xué)方式，打破咬文嚼字式的通篇翻譯模式，借助經(jīng)典誦讀、故事會、專題探究等形式激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，用文言文活動探究代替大水漫溉式課堂。其次，轉(zhuǎn)變不合時宜的文言文教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)文言文的目的不在于學(xué)生能夠全文翻譯，也不在于單純應(yīng)付高考，而是要讓學(xué)生通過文言這一工具，去深入理解和感受我國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終更好的傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做一個合格的中國人。

（三）循規(guī)應(yīng)變，科學(xué)備考

循規(guī)應(yīng)變，是指師生應(yīng)當充分領(lǐng)會語文新課程標準精神，關(guān)注并遵循高考文言文命題規(guī)律，在掌握科學(xué)有效的文言文閱讀策略基礎(chǔ)上從容應(yīng)對考試變化，從而有的放矢應(yīng)對高考。任何一場考試，都會有它獨特的考查形式和一定的命題規(guī)律，高考作為一種全國范圍內(nèi)選拔和評價考試，自然也不例外。作為教師來說，需要對學(xué)生做文言文考前指導(dǎo)，一方面必須明確文言文閱讀的命題依據(jù)和考試要求，同時關(guān)注所處地區(qū)高考試題命題趨勢及考情變化;另一方面，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)動態(tài)，針對學(xué)生文言文閱讀中暴露出的問題，實施查漏補缺式復(fù)習(xí)，從教師層面保障學(xué)生科學(xué)備考。作為學(xué)生一方，不僅要從知識層面扎實做好考查內(nèi)容準備，還要從戰(zhàn)術(shù)層面做好應(yīng)試策略準備。例如在知識層面，對于自己未掌握的文言實詞、重要文化常識等內(nèi)容，可以利用考試指導(dǎo)書進行梳理總結(jié)，及時背誦和積累。在戰(zhàn)術(shù)層面，一定要形成個人的文言文閱讀技巧和解題思路，務(wù)必在考場上消除文言文畏難心理，不要因為害怕緊張而影響文言文試題作答正確率。

高考文言文試題在一定程度上體現(xiàn)了語文教育對文言文教學(xué)的定位和要求。從上述2016—2020年高考語文全國卷Ⅲ文言文試題分析，我們可以推斷：未來高考文言文試題將更加注重考查學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，用學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中可能遇到的真實語言文字運用情境來考查學(xué)生的文言必備知識、文言閱讀關(guān)鍵能力。在目前的語文新高考形勢下，不管是一線語文教師還是面臨考試的學(xué)生，在文言文教學(xué)方面都需要一個系統(tǒng)優(yōu)化和提升過程。這就要求廣大語文教育工作者進一步深入思考高考文言文試題與新課標的關(guān)系、文言文與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)系，以便師生及時調(diào)整文言文教學(xué)觀念和方式，為新課標背景下的文言文教學(xué)和語文教育提供可靠支撐。

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[基金：2019年四川省四川輕化工大學(xué)研究生課程建設(shè)項目校級課題《中學(xué)文言文教學(xué)研究》（編號：AL201903）階段成果之一。]