孫書(shū)海

摘? ?要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的常用手段，但許多教師并未真正理解朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義。朗讀就是要讓學(xué)生在反復(fù)的讀中理解文本，理解文章遣詞造句的精妙，理解文中深藏的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);單元目標(biāo);鳥(niǎo)的天堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）04-0063-02

《鳥(niǎo)的天堂》是義務(wù)教育部編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇教讀課。本單元的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣?！闭Z(yǔ)文要素有兩個(gè)，一是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。”二是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化?！闭n后習(xí)題有兩個(gè)：一是朗讀課文。說(shuō)說(shuō)作者為什么感嘆“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊?！倍钦n文分別描寫(xiě)了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健傍B(niǎo)的天堂”的情景，說(shuō)說(shuō)他們有哪些不同特點(diǎn)。用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。從單元目標(biāo)到課后習(xí)題的要求看，學(xué)習(xí)本篇課文抓住“讀”，就抓住了教學(xué)的牛鼻子。

《鳥(niǎo)的天堂》由范雪華老師執(zhí)教，學(xué)校全體語(yǔ)文教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩。從范老師的課堂操作和課堂效果看，本堂課具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)。

一、讀中悟情，讀中悟法

教師板書(shū)課題后，提出了什么是天堂？你理解的天堂是什么樣子的？經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答、補(bǔ)充，學(xué)生認(rèn)為天堂應(yīng)該是快樂(lè)的、自由的、無(wú)憂無(wú)慮的地方。接著教師安排學(xué)生快速閱讀課文，并思考：想一想，作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，每一次經(jīng)過(guò)有什么不同？這就讓學(xué)生從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。學(xué)生回答后，教師直接提名學(xué)生讀第七自然段，當(dāng)學(xué)生讀完后，又引導(dǎo)學(xué)生理解“……就像一株大樹(shù)臥在水面上?！弊寣W(xué)生體會(huì)“臥”的姿態(tài)，用詞的好處，能不能換一個(gè)字？為什么？

在指名學(xué)生讀第八自然段“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”第一個(gè)學(xué)生讀不好，這時(shí)，老師又提示學(xué)生應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣、感情和節(jié)奏讀好這一段，經(jīng)過(guò)第二個(gè)學(xué)生用舒緩、贊嘆，真切的語(yǔ)氣朗讀后，基本讀出了這個(gè)自然段的感情。但老師仍不放棄，又以男女生分別讀，師生交替讀等形式，提升學(xué)生的朗讀水平和對(duì)語(yǔ)言文字的理解感受。至此，不需要老師再做任何解釋?zhuān)恍枰蠋熢俣嗾f(shuō)一句話，從學(xué)生的朗讀聲中，就知道他們讀懂了文字、讀懂了畫(huà)面、讀懂了作者的感情。

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀12自然段時(shí)，緊緊抓住關(guān)鍵詞句“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影?！币髮W(xué)生重讀“到處”，反復(fù)讀、連續(xù)讀、加快節(jié)奏讀、用不同語(yǔ)氣讀，眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹(shù)枝上叫、有的飛起來(lái)、有的在撲翅膀?！眰€(gè)頭不一，花色品種多樣，歡呼雀躍的群鳥(niǎo)圖。

第13自然段有一個(gè)成語(yǔ)“應(yīng)接不暇”。這里，老師沒(méi)有機(jī)械地發(fā)問(wèn)什么是“應(yīng)接不暇”或者“應(yīng)接不暇”是什么意思？而是通過(guò)學(xué)生大聲讀、默讀、反復(fù)讀“看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了。”學(xué)生就順理成章，水到渠成地回答出了：“應(yīng)接不暇”就是數(shù)量多，眼睛看不過(guò)來(lái)。

二、運(yùn)用多種方法，理解詞句段的意思

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，通過(guò)大聲讀、默讀，讓學(xué)生想一想，作者為什么說(shuō)“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂?。　鼻昂髢蓚€(gè)“天堂”有什么不同？

教師沒(méi)有讓學(xué)生急于回答，而是把這一問(wèn)題留給了小組，讓各小組回過(guò)頭去，重讀文本，聯(lián)系前后兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”看到的、想到的，然后再來(lái)回答。這時(shí)的學(xué)習(xí)小組空前活躍起來(lái)，學(xué)生們嘁嘁喳喳，爭(zhēng)得面紅耳赤，經(jīng)過(guò)3分鐘的小組討論，學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”是朋友說(shuō)的，作者只看到了大榕樹(shù)，并沒(méi)有看到他理想中的“鳥(niǎo)的天堂”;第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”是作者親眼見(jiàn)到的，他看到了現(xiàn)實(shí)中的“鳥(niǎo)的天堂”，所以感嘆“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂??！”

經(jīng)過(guò)老師這樣多角度、多層次地朗讀指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)默讀、精讀、小組討論，教師能夠看到課堂上的學(xué)生認(rèn)真地討論學(xué)習(xí)。聯(lián)系前后兩次看到的“鳥(niǎo)的天堂”，學(xué)生自然也就明白了哪里是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)？哪里是靜態(tài)描寫(xiě)？作者是怎樣把這種動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合在一起的，也為下一步指向?qū)W生的練筆，指明了方向。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)富有特色

一個(gè)好的板書(shū)，就是一幅好的課堂教學(xué)思路圖、示意圖。范雪華老師的板書(shū)設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了這一思想。

范雪華老師的課堂，突顯了教師對(duì)文本的深度思考和理解，以及教師扎實(shí)的基本功。我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)一堂好課的理解，形式是多種多樣的，正是由于教師選擇了指導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住了學(xué)生朗讀，才讓這節(jié)課上得豐滿，上得扎實(shí)。學(xué)生朗讀水平的提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解力都是在“讀”中得以完成的。這節(jié)課也真正做到了一課一得，真正做到了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是在學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，展示了語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，圓滿完成了各項(xiàng)目標(biāo)要求。

【責(zé)任編輯 李幸陽(yáng)】