賈憲章

教學(xué)反思是教師對(duì)自己課堂教學(xué)實(shí)踐中師生成長(zhǎng)狀況的一種自主省察實(shí)踐，應(yīng)是浸潤(rùn)教學(xué)相長(zhǎng)的“桃花潭”?？删唧w實(shí)踐中一些教師要么視其為一種負(fù)擔(dān)，習(xí)慣駐足于蜻蜓點(diǎn)水、草草應(yīng)付的“小溪畔”;要么只注重課堂教學(xué)效果的思考，忽視對(duì)與之相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行深入探究;要么認(rèn)為反思就是想一想課堂表現(xiàn)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法，根本不考慮如何指導(dǎo)、糾正、優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐，如此“淺淺的反思”又怎會(huì)滋生出實(shí)際價(jià)值呢？

用好教學(xué)反思這片“桃花潭”，深度剖析實(shí)際問(wèn)題，深刻反省自身得失，深入探討優(yōu)化舉措，才會(huì)有效優(yōu)化、提升、創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)踐的獲得感與幸福感。

全面把握學(xué)情，反復(fù)對(duì)比診斷，精致因材施教，教前反思應(yīng)是一片契合教學(xué)相長(zhǎng)的“溫潤(rùn)桃花潭”。一是對(duì)照以往教學(xué)，取舍體驗(yàn)情境，深思“融合之潭”。著眼于“最大限度適合教學(xué)相長(zhǎng)”這一目標(biāo)，細(xì)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);二是挖掘課堂資源，預(yù)設(shè)探究情節(jié)，深挖“自主之潭”。從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、特有的認(rèn)知起點(diǎn)著眼，緊扣因材施教需要，研討教學(xué)情境的變化軌跡、意外情形的處置方式，前置調(diào)整預(yù)案和相機(jī)應(yīng)對(duì)手段，保證最大限度保持學(xué)生探究興趣。

相機(jī)捕捉細(xì)節(jié)，因勢(shì)激勵(lì)感染，精彩生成資源，教時(shí)反思應(yīng)是一片愉悅教學(xué)相長(zhǎng)的“渲染桃花潭”。一是反思啟發(fā)效果，優(yōu)化風(fēng)趣細(xì)節(jié)，深潛“感染潭”。隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，執(zhí)教者必須積極運(yùn)用即時(shí)呈現(xiàn)的生成資源;二是反思互動(dòng)表現(xiàn)，精致探究過(guò)程，深諳“愉悅之潭”。教師應(yīng)在課堂上用心感受教學(xué)活動(dòng)狀況，相機(jī)對(duì)教學(xué)情境、對(duì)話方式、活動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，讓教學(xué)過(guò)程更具吸引力;三是反思激勵(lì)成效，捕捉正向資源，深探“情趣之潭”。執(zhí)教者須冷靜面對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的平緩階段，用活課堂上的突發(fā)事件，正確引導(dǎo)、巧妙處置，抓住其中新意，激活學(xué)生求知熱情，讓即時(shí)展開(kāi)的自主探究新行動(dòng)格外受歡迎。

全面審視課堂，理性剖析得失，精細(xì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，教后反思應(yīng)是一片優(yōu)化教學(xué)相長(zhǎng)的“自省桃花潭”。一是深查“問(wèn)題桃花潭”，剖析教學(xué)相長(zhǎng)。執(zhí)教者及時(shí)剖析問(wèn)題根源、看清自身差距、找到有效舉措，才會(huì)不斷提高自己課堂實(shí)效;二是深究“警示桃花潭”，優(yōu)化教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些“小疏忽”和“微遺漏”狀況，督促執(zhí)教者嚴(yán)謹(jǐn)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化每一種互動(dòng)方式，努力提高課堂效率的同時(shí)減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān);三是深入“自信桃花潭”，引領(lǐng)教學(xué)相長(zhǎng)。珍視課堂上各種思維碰撞的小火花，課后及時(shí)開(kāi)展自主分析與理性思考，努力在以后課堂上讓情感交流、思維溝通變得更自信、更和諧。如此反思不斷積累，一定會(huì)凝聚成“自信深潭”，有效助力課堂上的教學(xué)相長(zhǎng)。

教學(xué)反思應(yīng)是一片浸潤(rùn)教學(xué)相長(zhǎng)的“桃花潭”。執(zhí)教者只有保持反思實(shí)踐的“潭水深度”，從課堂細(xì)節(jié)中挖掘出助力教學(xué)相長(zhǎng)的“借鑒深潭”“啟示深潭”“共鳴深潭”才能在教學(xué)中成就真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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