王莉娟

摘? ?要：以單元融合的話題進行寫作教學，設(shè)置富有趣味的寫作語境，展開啟發(fā)思維的寫作引導，強化彰顯策略的寫作訓練，內(nèi)化無痕滲透的寫作技巧。讓學生在寫作體驗中，有話可說、有句可寫、有情可抒，提升學生寫作的能力，發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語;單元融合;話題寫作

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）04-0051-03

在譯林版《英語》（三年級起點）教材高年級Checkout time中，安排了各種形式的“寫”，學生通過操練與運用來內(nèi)化語言知識，發(fā)展語言技能。雖是小型的“寫”，不過，它對學生綜合運用語言知識的要求較高。為了促使學生會寫、寫對、寫好，教師需要給予他們有效的引導。在寫作教學時，教師需要既關(guān)注具體教學內(nèi)容，又關(guān)注學習者特點，再對內(nèi)容進行科學、合理地處理，將幾個相關(guān)單元的知識點進行融合，開展話題式寫作教學，能大大提高學生的學習效果。

在近期參加的一次寫作觀摩研討活動中，一位教師在上課時根據(jù)學生特點，將相關(guān)聯(lián)的教學資源進行了整合，與學生開展了題為“Whos my friend？”的話題寫作實踐。

一、單元融合，提煉寫作話題

綜觀譯林版《英語》五年級上冊教材，發(fā)現(xiàn)在Unit 3 Our animal friends，Unit 4 Hobbies，Unit 6 My e-friend和Unit 7 At weekends的Checkout time中，分別有“Draw and write —— Draw an animal and write about it.”“Think and write ——Write about your hobbies and your friends hobbies.”“Write and say —— What do you know about your e-friends？ Complete the chart and then talk about them.”“Think and write ——What do you and your friends do at weekends？”由于單元話題的不同，這些不同形式的寫也存在著不同的側(cè)重點，但是它們都抓住了一個共同的點，即“friend”。

“英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化，也能檢測語法結(jié)構(gòu)的使用情況?！盪nit 3中與體貌特征相關(guān)的含有“have”“has”“can”的句子，Unit 4中與興趣愛好相關(guān)的“l(fā)ike”“be good at”的表達，均是教學重點，亦是學生掌握過程中的難點。根據(jù)教學進度和學生的認知水平，在這節(jié)寫作課上，教師將這兩單元的知識點進行統(tǒng)籌，提煉出新的話題“Whos my friend？ ”，讓學生進行綜合性寫作。在學生學習新知時，教師便可以及時了解學生是否學得扎實。當然，待到時機成熟，Unit 8結(jié)束后，完全可以拓展出一個更為完整的、涵蓋諸多細節(jié)的延伸寫作。

二、基于話題，展開有效寫作教學

（一）設(shè)置富有趣味的寫作語境

“人們的生活離不開情境，語言學習更是如此?！?相較于譯林版教材其他課型的教學，教師要將“寫”作為單獨課時進行設(shè)計十分具有挑戰(zhàn)性。為激活學生的寫作興趣，刺激他們的多重感觀，讓學生主動參與到寫作活動中來，教師要結(jié)合學生的生活實際，設(shè)置富有童趣的語言情境，提供給他們一些相關(guān)的寫作材料，讓他們有話可說、有句可寫、有情可抒。

在這節(jié)寫作課上，以一首英語歌曲A friend開場后，教師便告訴學生： A friend can be a person， an animal and something else. Who is my friend？ Lets play a guessing game.

第一輪：Listen and draw （仔細聽介紹，簡單畫一畫外貌特征。）

期間，引出學生熟悉的動漫電影《哪吒》里的幾個角色人物。

第二輪：Try to say（用兩個形容詞描述其中一個角色“太乙真人”的外貌。）

第三輪：Say and guess（通過外貌描述，猜電影中的其他動漫人物。）

第四輪：Think and write（根據(jù)實際，描述自己朋友的外貌。）

第五輪：Ask and answer（讓學生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞提問。）

第六輪：Read and think（讀讀想想，學生繼續(xù)構(gòu)建人物形象。）

第七輪：Try to guess（呈現(xiàn)幾個環(huán)節(jié)后的組合語段，讓學生嘗試猜，得出答案。）

“教師要學會研究兒童，關(guān)注、迷戀兒童的成長。”這個年齡層的學生喜歡什么？他們的焦點放在哪里？教師要做到心中有數(shù)。在教學中，教師巧妙借助動漫電影《哪吒》，投學生所好，將其中角色人物的外貌進行描述，激起學生猜測的欲望。在一輪又一輪緊扣的環(huán)節(jié)中，學生積極參與聽、畫、說、讀、寫等活動。這樣精心創(chuàng)設(shè)的寫作語境，使得課堂氛圍煥發(fā)出了勃勃生機。學生一個個神情專注、積極思考、踴躍發(fā)言，課堂上隨處閃現(xiàn)著他們智慧的光芒。

（二）展開啟發(fā)思維的寫作引導

“生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也應該具有開放性、生成性的特點?！倍诂F(xiàn)實中，人往往具有定勢思維，即固定的思維模式。在寫作過程中，如果結(jié)構(gòu)單一，文章就會無趣、單調(diào)、空洞。教師要善于引導，讓學生不受知識的局限，可以掌握不同的寫作方法和多樣的句式表達，讓寫出來的文字充滿活力。

上述教師在課堂上的教學小環(huán)節(jié)，投射出了她執(zhí)著于改變學生固有思維方式的愿望，讓他們寫生動活潑的文字，做個性化的表達。

Whos my friend？ 在聽外貌描寫、畫畫猜猜游戲后，教師與學生一起提煉出描寫外形外貌的關(guān)鍵詞，形成發(fā)散狀的思維導圖。在此基礎(chǔ)上，讓學生Try to say，嘗試用兩個形容詞來說一說。（多媒體呈現(xiàn)電影中的一個動漫人物“太乙真人”。）

1. T： He is short.

S1： He is short and? fat.

2. T： He has a big body.

S2： He has a big and round body.

S3： His body is big? and round.

在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學生根據(jù)圖片進行說句練習。由單個形容詞，到多個形容詞;由一種句式表達，切換到另一種形式描述。在學生說的過程中，既有語境，又有話題，內(nèi)容充實。這是單句的寫作引導，學生通過思考、交流發(fā)現(xiàn)：不同句式，卻能達到異曲同工之妙。練說過后，學生再用2～3句話描寫自己朋友的外形外貌，自然是胸有成竹。

因為是基于兩個單元的綜合寫作，在以上環(huán)節(jié)中，除將原有的知識點有機融合外，在寫作引導時，教師也有意識地穿插一些生詞，如round，以此拓寬學生的寫作思路。

（三）強化彰顯策略的寫作訓練

寫作，需要經(jīng)歷一個由易到難、由簡到繁、由少到多的循序漸進的過程。寫作課，絕非從頭到尾都在寫，相反，它必須建立在大量的聽、說、讀上。一篇文章的寫，可以分步實施，逐層推進。如何把“寫”貫穿于一節(jié)課中，需要講究策略。

本節(jié)課中，有三個不同層次的寫。第一次是圍繞“appearance”的寫。在用不同句式描述動漫人物“太乙真人”后，教師讓學生Think and write。

1. 呈現(xiàn)appearance思維導圖（重點圍繞body， face兩方面寫）

2. 呈現(xiàn)關(guān)鍵句型框架（This is my friend. He / She / It has ...）

3. 呈現(xiàn)寫作要求（寫2～3句話，多用恰當?shù)男稳菰~）

4. 呈現(xiàn)學習小貼士（提供一些形容詞）

第二次是圍繞“abilities & hobbies”的寫。在Read and think之后，教師讓學生繼續(xù)Think and write。

1. 呈現(xiàn)“abilities & hobbies”思維導圖（用can / cant，like / doesnt like ）

2. 呈現(xiàn)寫作要求（寫3～5句話，嘗試連詞寫長句）

3. 呈現(xiàn)學習小貼士（提供一些連詞）

第三次是圍繞“Who is my friend？”的完整格式寫。在猜教師朋友的最后環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了完整的語篇，而它正是本節(jié)寫作課的范文。一篇好的文章包括三部分：Beginning， Body， Ending。學生循著這個思路進行練習，在前兩次寫作的基礎(chǔ)上添加開頭與結(jié)尾。

寫作是一個積累的過程。一次次不同的書寫，可以讓文筆更老練;一步步漸進的書寫，可以讓文章更有味。由于學生在說的強化操練中獲取了不同的語言結(jié)構(gòu)，因此，他們可以自然而然、順理成章地表情達意。說說寫寫，說寫結(jié)合，最后生成一篇具有閱讀欣賞價值的、有一定內(nèi)涵的小文章，學生也會自信滿滿。通過自讀、同桌交換讀、小組成員輪流讀來發(fā)現(xiàn)問題，進一步改進、潤色，一篇篇彰顯個性、富有創(chuàng)意的文章就誕生了。這樣的寫作，學生樂在其中。

（四）內(nèi)化無痕滲透的寫作技巧

寫作是一個復雜的過程，貌似寥寥數(shù)語，但是要用得體的英語表達清楚也非易事。教師教給學生寫作技巧，讓他們有法可依，有章可循。

在本節(jié)課中，通過逐步地寫，最終生成了“Who is my friend？”寫作格式的完整版。

Who is my friend？

Beginning? ?I have ... / This is ...

Body? ? ? ?appearance

hobbies and abilities

Ending? ? ?Whos ...？ Do you know？

在自評、互評、修改文章環(huán)節(jié)后，教師為學生呈現(xiàn)了四條依據(jù)：

1. More adjectives嘗試多個恰當?shù)男稳菰~

2. Long sentences 嘗試運用連詞寫長句

3. Good structure 結(jié)構(gòu)合理

4. Nice handwriting書寫工整、語法正確

四條依據(jù)，其實就是寫好這篇習作的技巧，教師將之巧妙地穿插在不同的教學活動中，對學生進行滲透。而在評改環(huán)節(jié)再次整體呈現(xiàn)，旨在讓學生加深印象，并將其內(nèi)化，待到下次遇到類似話題的寫作時，可以進行遷移。

不難發(fā)現(xiàn)，與平時的寫作不同，單元融合的小學英語話題寫作教學“更有人性、更有意義、更有境界、更有內(nèi)涵、更有品質(zhì)……”

參考文獻：

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【責任編輯 張? ?薔】