趙睿

【摘? 要】小班化分層教學(xué)雖然已經(jīng)不是新鮮詞匯，但這種教學(xué)方式符合大部分地區(qū)的小學(xué)，為提升小學(xué)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。各個學(xué)校應(yīng)在吸取別人的長處的同時結(jié)合自身實(shí)際，不斷摸索，探索出符合本校的有特色的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);小班化;分層;教學(xué)

中圖分類號：G625.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0156-02

【Abstract】Although small class stratified teaching is no longer a new vocabulary， but this teaching method is in line with the primary school in most areas， has made an important contribution to improve the teaching quality of primary school teaching， has important practical significance and operability. Each school should absorb the advantages of others， combined with their own reality， constantly explore， to explore a unique teaching method in line with the school.

【Keywords】Primary school; Small classes; Layered; Teaching

小學(xué)小班化課堂分層教學(xué)已經(jīng)成了一種教育趨勢，在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用廣泛，成了許多教師良好運(yùn)用教學(xué)模式的先決條件，小班化課堂分層教學(xué)改變了學(xué)生的慣性思維，并給學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗(yàn)。本文立足于發(fā)展大局，提出分層教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，最大限度地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例進(jìn)行簡單分析。

一、分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)整體的出發(fā)點(diǎn)，是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)需要進(jìn)行充分的備課，在備課時，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在上課時跟上教師教學(xué)節(jié)奏，快速有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們對知識的有效吸收。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的初級階段，是推動學(xué)生思維智力發(fā)展以及培養(yǎng)問題解決能力的重要時期，因此，小班化課堂分層教學(xué)勢在必行。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有一個整體的認(rèn)識，在完整化的把握下，提高教學(xué)效率，在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么，應(yīng)該如何把握教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略呢？首先，教學(xué)目標(biāo)的制定需要立足于課本，小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識都比較簡單，主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提高他們思考問題多樣性的能力，形成一個初步的思考問題和解決問題的系統(tǒng)。對前面所學(xué)進(jìn)行整理回顧，對在學(xué)的新知識融入已學(xué)舊知識，達(dá)到溫故知新的良好效果;其次，教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)課堂分層教學(xué)節(jié)奏;最后，在已經(jīng)分好的小班中進(jìn)行集中教學(xué)。小班化教學(xué)也是近年來實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)有益嘗試，使教與學(xué)個體可支配的時間得到增加以及空間大大拓寬，教師與學(xué)生在教學(xué)互動環(huán)節(jié)的密度提高，每個學(xué)生都能在一定程度上與教師進(jìn)行問題互動，教學(xué)效率得到顯著提升。

二、分層組織教學(xué)過程

教師應(yīng)在教學(xué)過程中滲透小班化課堂分層教學(xué)的策略，深入了解小班化課堂教學(xué)的意義，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、多樣的思考問題的思維為目標(biāo)，提升他們舉一反三的能力，奠定其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)過程包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，注重教學(xué)的完整性是教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步闡述。為了在教學(xué)過程中更好地體現(xiàn)小班化課堂分層效果，應(yīng)該從以下步驟進(jìn)行分析和應(yīng)用。首先是教學(xué)態(tài)度，分層教學(xué)態(tài)度能夠呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的不同，表現(xiàn)出差異性的態(tài)度能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生個體享用的教學(xué)資源和教學(xué)關(guān)愛的均值遞加，教育教學(xué)內(nèi)容、方式、技術(shù)和過程等隨之發(fā)生相應(yīng)的動態(tài)的巨變。比如，在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖時，教師創(chuàng)設(shè)一個在生活中最常見的教學(xué)情境——買菜。教師告訴學(xué)生買菜的主要過程，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對條形統(tǒng)計(jì)圖便有了初步的概念。對于參與教學(xué)過程的學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)該保持寬容且客觀的態(tài)度，對于表現(xiàn)不理想的學(xué)生，教師應(yīng)予以鼓勵;對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)該予以獎勵。其次在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師也應(yīng)該融入分層教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境第一步，教師幫助學(xué)生將之前所學(xué)的內(nèi)容簡單回顧一遍，為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊;第二步，教師進(jìn)行好奇心引導(dǎo)，并在引導(dǎo)的過程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生的好奇心得到調(diào)動，教學(xué)便能夠達(dá)到事半功倍的效果。第三步，加深學(xué)生理解。教師提出問題并帶動學(xué)生解決問題，在加強(qiáng)練習(xí)的同時及時解決學(xué)生的困惑。分層教學(xué)使不同程度的學(xué)生學(xué)到不同的知識，讓學(xué)生的個性、特長得到充分發(fā)展，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間得到放大，學(xué)生的自主性得到提升，也讓分層教學(xué)發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。

三、分層進(jìn)行教學(xué)評價

教學(xué)評價同樣也是教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的一步，是構(gòu)成整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)之一，小學(xué)小班化在一定程度上為教學(xué)評價提供了評價基礎(chǔ)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，教師面對小班同學(xué)能夠全面而具體地制定出適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而依據(jù)整體的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷。教學(xué)評價有兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，在量化評價與質(zhì)性評價中融入并體現(xiàn)課堂分層教學(xué)的精髓，而在此文章中，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。學(xué)生的教學(xué)評價主要從考試和測驗(yàn)中體現(xiàn)，教學(xué)評價中體現(xiàn)小班化課堂分層教學(xué)主要是從以下幾個方面來看。首先，測驗(yàn)作為一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的一種方法和手段，是教學(xué)過程中的小結(jié)，為教學(xué)評價提供了相對客觀的依據(jù)。因此，教師在評價的過程中便可以依據(jù)測驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行較為客觀的總結(jié)，但需要注意的是，測驗(yàn)只是評價的依據(jù)而不是最終目的，發(fā)揮好測驗(yàn)的作用，通過一次次的小測驗(yàn)評估學(xué)生學(xué)生效果，檢驗(yàn)自身教學(xué)質(zhì)量。其次，考試與測驗(yàn)稍有區(qū)別，考試相比較測驗(yàn)來說難度更大，要求更高，需要學(xué)生掌握的知識更加全面，但這能進(jìn)一步幫助教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。像期中考試和期末考試都是較為大型的含有階段性質(zhì)和總結(jié)性質(zhì)的考試，這一類考試更有利于教師了解學(xué)生，教師可以從中獲取更為全面的關(guān)于學(xué)生的信息，也更有利于教師對自身教學(xué)水平進(jìn)行較為客觀的評估?？偠灾?，想要更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是應(yīng)該回到學(xué)生本身，堅(jiān)持以學(xué)生為主體才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出較為全面的評價。

四、分層布置課后作業(yè)

測試與作業(yè)都是教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)教學(xué)效果的手段之一，其目的是能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對知識的吸收理解能力以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，提高其處理問題的能力，提升其自主學(xué)習(xí)性。小班化分層教學(xué)符合學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)制度中，同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)等出現(xiàn)了一刀切的普遍不合理現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的個體差異，忽視了學(xué)生的理解差異。忽視學(xué)生差異帶來的后果是學(xué)生自身得不到發(fā)展，個性被壓抑，學(xué)習(xí)狀態(tài)大打折扣。想要規(guī)避這種情況，處理好該類問題，就需要教師發(fā)揮主觀能動性，尊重學(xué)生差異性，運(yùn)用分層教學(xué)法揚(yáng)長避短，合理規(guī)劃，因材施教。學(xué)生作業(yè)是加深學(xué)習(xí)效果的重要方式之一，學(xué)生在課后的作業(yè)是為了鞏固已學(xué)的新知識。因此，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難，拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，拒絕任務(wù)式布置作業(yè)的方式。因此，布置作業(yè)時可以從生活中一些常見且有趣的問題入手，通過自己出題與客觀練習(xí)相結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解問題，能夠讓享受解答的過程，收獲學(xué)習(xí)的快樂。在實(shí)際問題中讓學(xué)生能夠充分掌握題目的本質(zhì)，并遞增了解本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固重難點(diǎn)，將知識有效內(nèi)化。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）