陳春紅

【內(nèi)容摘要】生物作為一門基礎學科，在高中教學中占有重要地位，是學生必修科目。隨著2014年教育部“立德樹人”文件的出臺，“發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”就成為新課改的重要目標，在這一過程中要關(guān)注學生思維、能力的培養(yǎng)，使其在生物學習中獲得解決實際問題的知識與技能，本文將結(jié)合實例從生活、表述、合作、操作及情境等方面具體闡述有效教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 核心素養(yǎng)? 策略

有效的生物教學要從學生出發(fā)，以生為本，突出主體，借助多元的引導調(diào)動激發(fā)，為其提供優(yōu)質(zhì)的學習平臺，引導其自主合作，積極探究生物本質(zhì)。因此，在設計教學時，就要突破傳統(tǒng)，結(jié)合學生興趣，讓其在探究摸索中完善認知，逐漸具備解決實際問題的品格與素養(yǎng)，下面我就從不同方面展開，談談自身對核心素養(yǎng)發(fā)展下高中生物教學改善策略。

一、關(guān)注生活，調(diào)動興趣

教學本源于生活，又高于生活，將生活與教學結(jié)合，不僅能活躍課堂，營造良好氛圍，還能激發(fā)學生興趣，提升課堂質(zhì)量。意識到這一點，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，就要立足實際，將生活元素融入課堂，最大限度激發(fā)學生，讓其帶著興趣進入課堂學習。

在教學“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”一課時，對于內(nèi)容的主角——蛋白質(zhì)，學生并不陌生，這在日常飲食中隨處可見。抓住這一點，就可提前準備一些氨基酸和蛋白質(zhì)食品，在課堂上讓學生觀看，由此喚醒生活經(jīng)驗。在這一環(huán)節(jié)，可安排學生一邊觀察一邊判斷：哪些食品中氨基酸多一些？哪些食品中的蛋白質(zhì)多一些？必要時，可組織同桌交流，使其在思考、表達中加深對蛋白質(zhì)的理解，逐步完善認知結(jié)構(gòu)。在這一基礎上，可適當拓展，圍繞現(xiàn)實生活展開：請你思考在日常生活中有哪些食品含有豐富的蛋白質(zhì)？這樣一來，就能促進知識遷移，鼓勵學生將課堂上所學運用到生活中，判斷出含有大量蛋白質(zhì)的食物，由此拓寬思維，逐步領悟到學科與生活的關(guān)系。隨著學生思考的深入，就可增加探究難度，聯(lián)系學生自身，引導：如果人體缺乏蛋白質(zhì)，會出現(xiàn)什么樣的狀況？對于這一問題，學生陷入沉思，隨即聯(lián)想到食品安全問題，無形中更注重日常保養(yǎng)。在結(jié)合生活教學時，還可聯(lián)系近期的社會熱點，鼓勵學生運用所學解決問題，以此挖掘生物本質(zhì)，進而擴展、延伸課堂所學知識，深刻感悟到學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進而產(chǎn)生對學科的興趣。

借助這一教學，就能銜接課堂與生活，給學生生物學習帶去生活氣息，讓其在熟悉、有趣的氛圍中思考，由此提升探究能力，增強學習信心。在這一過程中，要精心設計安排，充分啟迪，幫助學生在生物學習中找到生活的本真。

二、巧用比喻，深化理解

進入高中以后，生物學習難度增加，學生經(jīng)常會遇到理解問題，出現(xiàn)認知問題。對此，在教學時，就可運用比喻，引導學生積極主動尋找喻體，將原本抽象的知識具化，以此降低認知難度，與此同時鍛煉思維，幫助其養(yǎng)成主動思考的習慣。

以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”教學為例，鑒于這是教學重難點，如果沿襲傳統(tǒng)，采取單一講解的方式，學生難以真正理解，很容易出現(xiàn)誤解。對此，就可先呈現(xiàn)DNA的立體圖，引導學生思考：這一分子結(jié)構(gòu)與生活中哪些東西類似？學生不假思索，脫口而出像“麻花”“油條”“皮筋”等。對于這些說法，我表示肯定，顯然學生已經(jīng)成功抓住了DNA分子結(jié)構(gòu)的外形特征，即“兩條鏈”。對此，就可進一步引導：DNA分子結(jié)構(gòu)中的兩條鏈為什么要連在一起？又是如何連在一起的？面對這一問題，學生沒有馬上回答，而是開始閱讀文本，借此獲得更多關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)的信息。在仔細閱讀后，學生發(fā)現(xiàn)DNA分子結(jié)構(gòu)的外形類似“梯子”，對于這一說法，我沒有馬上肯定，也沒有否定，而是順勢引導，鼓勵學生深入研究，針對分子結(jié)構(gòu)與梯子的異同展開思考。這時，學生逐漸發(fā)現(xiàn)，對平常梯子的比喻無法適用DNA結(jié)構(gòu)中雙螺旋結(jié)構(gòu)。對于這一結(jié)果，很快就有學生提出：雖然普通梯子不適用，但旋轉(zhuǎn)樓梯卻與這一分子結(jié)構(gòu)很像，因而找到合適的比喻，無形中加深了對這一物質(zhì)的理解。在這一環(huán)節(jié)，不要過于引導，要嘗試放手，相信學生的探究能力與想象能力，讓其在天馬行空中找到合適的喻體，以此作為支架，增強對學習對象的理解。利用比喻教學法，不僅能將原本生澀、抽象的知識具化，降低認知難度，還能激發(fā)學生思維，讓其在想象、思考中加深對重點的理解。

三、合作交流，發(fā)散思維

根據(jù)新課標，在高中生物教學中，要倡導學生自主合作探究，突出學生主體，讓其在具體的問題情境下積極探究，主動思考?；谶@一目標，就要為學生精心設計探究問題或任務，使其在思考中逐步形成關(guān)鍵能力，形成學科品格。

在教學“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課時，為了調(diào)動學生探究興趣，我就精心設計一個合作任務，吸引其主動探究。具體實施時，我借助課件展示一個詭秘的懸案：一盆盆栽原本安靜躺在向陽的陽臺上，愜意地曬著太陽，有一天竟突然掉落傷到了路上的行人。對于這一“行兇”事件，警察前來調(diào)查，然而當天這一房子的主人并不在家，根本不可能將盆栽投擲到地面。對于這一懸案，學生十分感興趣，不由自主地展開思考。這時，就可繼續(xù)引導：經(jīng)過一番推測考證，警方給出了一個大家都認可的解釋，你知道是什么嗎？對此，就可組織交流，開展合作學習，讓學生以小組形式展開探究。隨后，在班級匯報時，就可邀請小組代表發(fā)言，通過不斷地交流，逐步得出結(jié)論：這個行兇案件的“真兇”就是盆栽自身，因為綠色植物在生長素的調(diào)節(jié)下會發(fā)生向光性生長，在這一過程中重心會發(fā)生改變，最后盆栽墜落地面就誤傷了行人。至此，有些學生恍然大悟，原來如此，沒有想到小小的盆栽也能“行兇”，因此在生活中要小心盆栽的擺放。這一“兇案”以富有“激趣”的形式呈現(xiàn)，不僅激發(fā)了學生探究興趣，充分參與到課堂探究中，還以熱切的求知態(tài)度投入到自主合作探究中，讓原本枯燥的教學變得生動有趣，達到事半功倍的效果。

借助這一過程，就能利用合作交流解決疑難問題，將原本難懂的知識具體化、生動化，促進學生理解、掌握。長此以往，不僅能調(diào)動學生探究興趣，還能培養(yǎng)其求真求實、合作共進的科學探究態(tài)度，為長遠的學習奠定基礎。

四、實踐操作，培養(yǎng)能力

生物作為一門自然學科，以實踐操作為基礎，著重培養(yǎng)學生分析、思考能力。基于這一目標，在教學中，就要關(guān)注學生實踐，給其提供操作機會，讓其在探究、思考中獲取知識，習得技能，由此實現(xiàn)學科能力的提升，為更復雜問題的解決做好準備。

在講解“酶的研究與應用”一課時，就可設計實驗，讓學生在操作中加深對要點的理解。首先，在實驗操作前，要給學生布置課前學習任務，讓其自主學習，初步了解酶的組成、來源、作用及應用，并且對常用酶的種類與實際用途有一定了解，像蛋白酶、脂肪酶、纖維素酶等，其中堿性蛋白酶、堿性脂肪酶的運用最廣泛、最有價值。對于這一部分知識，在實驗探究前可借助師生互動考查，幫助學生喚醒認知，并對將探究內(nèi)容形成初步認知，以更好地融入實驗。之后，就可以小組形式開展“探究果膠酶活性因素”實驗，嚴格遵循“單一變量原則”“對照原則”，在實驗過程中嚴格控制變量，盡可能地減少無關(guān)因素的影響。在實驗過程中，學生針對“溫度”“pH”及“用量”三個因素展開分析。在實驗結(jié)束后，就可讓學生分析結(jié)果，并適當提問引導：各試管中各物質(zhì)的量為什么要求是一樣的？如果不一樣會有什么影響？由此，學生便能回顧思考，根據(jù)問題展開實際討論，逐步分析：如果試管中各物質(zhì)的量不同會導致什么結(jié)果？無形之中，就加強了學生對生物學習的興趣，并培養(yǎng)其獲取、分析知識的能力，在不斷深入中把握要點，展開更積極、深刻的思考。

借助這一設計，就能在素質(zhì)教育背景下，打破傳統(tǒng)應試教育，給學生提供實踐操作機會，讓其獲得親身實踐、體驗的機會，在課堂舞臺上盡情展現(xiàn)自我，展現(xiàn)才能，由此挖掘潛在的學科能力，為學科核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎。

五、問題導向，提升素養(yǎng)

問題是貫穿教學的線索，是師生互動的媒介，更是學生思維的起點，有效的運用不僅能激發(fā)探究，促進問題的思考，還能活躍課堂，促進學生思維的發(fā)散。意識到這一點，在教學中就要合理靈活運用，引導學生圍繞問題學習，由此培養(yǎng)獨立思考能力。

在教學“孟德爾豌豆實驗”時，考慮到這一內(nèi)容十分重要，學生須要扎實掌握，就可借助問題引導，以此充分調(diào)動學生。在引導時，可先從簡單的問題切入：開紫色花的豌豆和開白色花的豌豆結(jié)合有幾種情況？對此，學生隨即給出了答案，這時就可追問：為什么會出現(xiàn)這種情況呢？對此，學生不能馬上回答，就可組織同桌交流，鼓勵其用自己的話表述，分享看法。隨后，在這一基礎上更進一步：高莖豌豆和矮莖豌豆結(jié)合會有幾種情況？為什么？對于這一問題，學生結(jié)合之前的經(jīng)驗展開思考，很快就能得出結(jié)論，并逐步加深對“分離定律”的理解，清楚意識到：在生物體的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合;在形成配對時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。這樣一來，學生便能一直保持最佳的學習狀態(tài)，借助問題展開針對性探究，在情境中激發(fā)潛能，不斷總結(jié)并發(fā)現(xiàn)問題，無形中提升學科核心素養(yǎng)。在這一過程中，考慮到對學生思維能力要求較高，就要加強對學困生的關(guān)注，在關(guān)鍵處提供指導，及時查漏補缺，跟上整體的步伐，在原有基礎上實現(xiàn)突破，有效發(fā)揮問題導向作用。

在以往的教學中，大多數(shù)教師也習慣運用問題引導，但效果并不盡人意，因此在新課改背景下就要積極改善，使問題更具針對性，以此激發(fā)學生，給其提供探索交流的平臺，在不斷深入中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，落實關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)發(fā)展背景下的高中生物教學要擺脫傳統(tǒng)桎梏，緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新方法，給學生主體提供優(yōu)質(zhì)的學習平臺，讓其在課堂舞臺上能發(fā)揮才能，盡情展現(xiàn)，以此培養(yǎng)自主合作交流能力，真真切切落實學科核心素養(yǎng)發(fā)展目標。

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（作者單位：江蘇省吳江汾湖高級中學）