姚玉峰

【內(nèi)容摘要】隨著新課程的深入發(fā)展，素質(zhì)教育得到前所未有的重視，國(guó)家教育部門(mén)對(duì)各科目課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新規(guī)劃，嚴(yán)格要求教師遵照新課改具體內(nèi)容實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以保障學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)文化的同時(shí)發(fā)展其綜合能力，達(dá)成人文教育終極目標(biāo)。因此，高中地理教學(xué)也需做出及時(shí)的調(diào)整改革，以生本理念為指導(dǎo)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】新課程? 高中地理? 教學(xué)優(yōu)化

地理科目向來(lái)是文科高考的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)地理學(xué)與其他學(xué)科也有一定的聯(lián)系。在新的課程改革下，掌握高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和積累文化內(nèi)涵。因此，在教學(xué)方法上，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教學(xué)方法的運(yùn)用，并高度重視創(chuàng)新的作用，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中所教的內(nèi)容有深刻的了解。新的課程改革不僅要發(fā)展和完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法和所教授的核心概念，而且要敦促教師提高自身專(zhuān)業(yè)能力，并引導(dǎo)學(xué)生在新教育環(huán)境下更加深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

一、新課程背景下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺少創(chuàng)新，照搬教材

在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)鄉(xiāng)土地理觀(guān)察類(lèi)課程的設(shè)計(jì)只有少數(shù)教師能夠?qū)崿F(xiàn)，多數(shù)教師并不注重對(duì)其的引用。這就意味著教師開(kāi)展觀(guān)察類(lèi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)會(huì)直接套用現(xiàn)成教案，忽視結(jié)合學(xué)生需求，精心設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)課例。針對(duì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程教學(xué)，大部分教師的課堂教學(xué)是完全根據(jù)教材規(guī)定展開(kāi)，鮮少有教師可以對(duì)其進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，意味著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的照抄問(wèn)題嚴(yán)重①。此外，還有很多教師并未參與過(guò)地理調(diào)查教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)重不足。

2.重理論輕實(shí)踐

通過(guò)調(diào)查可知，現(xiàn)階段，只有很少一部分教師會(huì)通過(guò)地理實(shí)物法來(lái)觀(guān)察例如土壤、巖石、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物等有關(guān)的地理典型物品抑或是模擬品，大多數(shù)教師在開(kāi)展觀(guān)察類(lèi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)都是單純選取教材圖片、網(wǎng)絡(luò)上的多媒體課件等。通過(guò)此項(xiàng)調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)很多教師還在沿用傳統(tǒng)教法，重理論、灌輸，輕實(shí)踐、探索，違背以生為本的教育理念。還有教師重視備課，忽視應(yīng)用讓學(xué)生進(jìn)行自我探索與動(dòng)手感觸的建構(gòu)主義情境教學(xué)方式，并未形成生活化教學(xué)思想，違背馬克思主義實(shí)踐觀(guān)②。此外，課堂教學(xué)中，鮮少有教師積極帶領(lǐng)學(xué)生參與地理實(shí)驗(yàn)類(lèi)教學(xué)，并未讓學(xué)生真正動(dòng)手，完成相關(guān)地理模型的制造以及實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)很差，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力薄弱。在種種因素的綜合作用下，導(dǎo)致高中生人文地理素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，對(duì)經(jīng)濟(jì)、人口、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、區(qū)域歷史文化知之甚少，愈發(fā)凸顯出課堂教學(xué)中用理論取締實(shí)驗(yàn)的不良現(xiàn)象。

3.教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，價(jià)值導(dǎo)向錯(cuò)誤

現(xiàn)階段，實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不具備統(tǒng)一規(guī)范的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)各模塊需要講授的內(nèi)容并未予以明確說(shuō)明，導(dǎo)致必修與選修教材二者有著重復(fù)內(nèi)容，不利于學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)法建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果不斷下降。課堂上的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向逐漸偏離到錯(cuò)誤方向，理論知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與社會(huì)發(fā)展需求間的關(guān)系得不到巧妙處理，三者的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系發(fā)展愈發(fā)失衡，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視發(fā)展并提高高中生的學(xué)習(xí)能力③。

二、新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化

1.優(yōu)化教學(xué)理念

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化高中地理教學(xué)需要教師邁出的第一步就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立。首先，教師自身就要無(wú)比清楚這節(jié)課該給學(xué)生講什么，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生掌握怎樣的內(nèi)容。隨著教學(xué)目標(biāo)的逐漸清晰，再對(duì)教學(xué)方案作出系統(tǒng)性規(guī)劃，在其中有效滲透新課改目標(biāo)與要求，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，持續(xù)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)④。其次，在課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出針對(duì)性設(shè)計(jì)，深入剖析地理教材，對(duì)學(xué)生比較分析地理差異、觀(guān)察理解地理現(xiàn)象、概括總結(jié)地理數(shù)據(jù)信息的多項(xiàng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，持續(xù)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。最后，具體教學(xué)時(shí)，發(fā)揮教師個(gè)人魅力來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決生活問(wèn)題，樹(shù)立終身地理學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）摒棄應(yīng)試教育思想

在教學(xué)過(guò)程中，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師必須注重轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀(guān)念，主動(dòng)接受一些當(dāng)代教育觀(guān)念，并賦予學(xué)生課堂教學(xué)主體的影響力。應(yīng)試教育中學(xué)生的評(píng)論都是基于考試成績(jī)的，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生常常得到教師表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成為教師指責(zé)的對(duì)象，教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，只看重學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣造成打擊。學(xué)生已經(jīng)形成了一種厭倦學(xué)習(xí)自然地理的心理狀態(tài)，地理考試成績(jī)的兩極分化愈發(fā)嚴(yán)重。為了使高中地理課堂教學(xué)更加有效，必須讓學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，使其可以不懈努力和發(fā)展，改善地理知識(shí)的擴(kuò)展與遷移，并協(xié)助學(xué)生對(duì)地理規(guī)律加以總結(jié)，使每個(gè)學(xué)生都有得到教師表?yè)P(yáng)的可能性，讓地理教學(xué)變得有溫度，促使學(xué)生展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合教材研究，設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)端，是否可以設(shè)計(jì)合理的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，決定著能否執(zhí)行高質(zhì)量的教學(xué)。因此，地理教師必須非常重視在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中有效教學(xué)導(dǎo)入的建設(shè)。過(guò)去，許多教師不了解課堂教學(xué)導(dǎo)入帶給教學(xué)成效的影響，忽視進(jìn)一步研究有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容，導(dǎo)致設(shè)置的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺少良好成效，不利于后續(xù)教學(xué)的穩(wěn)步開(kāi)展。如今，為了更好地執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的課堂教學(xué)改進(jìn)規(guī)定，教師必須能夠在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中高度重視合理的課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，力求課前多研究與分析，聯(lián)系課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，選取適宜教學(xué)資源，并制定有效的教學(xué)導(dǎo)入。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中常見(jiàn)的導(dǎo)入方法包括多媒體導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等，教師必須能夠根據(jù)實(shí)際情況做出選擇。例如，在講授“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師就可應(yīng)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生展示全球大氣的運(yùn)動(dòng)圖譜，隨后給其展示在不斷變化的月份下該圖譜出現(xiàn)了怎樣的變化，要求學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。再如，講授“自然界的水循環(huán)”時(shí)，首先引入“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”這句古詩(shī)，同時(shí)讓學(xué)生思考：地球運(yùn)轉(zhuǎn)了這么多年，黃河水依然源源不斷，這水真是從天上來(lái)的嗎？通過(guò)這樣的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.融入本土特色，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

聯(lián)系上文可以得知，很多地理教師在開(kāi)展各類(lèi)地理實(shí)踐教學(xué)時(shí)，普遍存在著直接套用教材，忽視融入?yún)^(qū)域地理和人文地理優(yōu)勢(shì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以改進(jìn)的問(wèn)題，還有許多教師嚴(yán)重依賴(lài)多媒體教學(xué)，以至于學(xué)生求知欲不斷下降?；诖耍槍?duì)高中地理教學(xué)的優(yōu)化，還需引導(dǎo)學(xué)生融入自然，探索生動(dòng)的人文文化，點(diǎn)燃觀(guān)察和實(shí)踐熱情。具體可從以下方面入手：（1）針對(duì)觀(guān)察類(lèi)實(shí)踐教學(xué)：融入地域特色這一創(chuàng)新元素，將其緊密聯(lián)系到不斷變化發(fā)展的人文地理中，以當(dāng)?shù)睾恿?、山川、植被特色為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生觀(guān)察力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，觀(guān)察城市周邊地理巖石、研究鑒別花草植被等，將其精心設(shè)計(jì)成創(chuàng)新課例，選擇合適時(shí)機(jī)引入課堂教學(xué)中;（2）針對(duì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)實(shí)踐教學(xué)：注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，有機(jī)結(jié)合地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與本土特色工藝品、物品，結(jié)合學(xué)生需求，自主創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。有關(guān)模型制作的教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)富有本土特色的地理區(qū)位模型，在此過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;（3）針對(duì)調(diào)查類(lèi)實(shí)踐教學(xué)：除了要以課本教材為依據(jù)，還應(yīng)融入當(dāng)?shù)厣剿?、土地、農(nóng)作物等，對(duì)生態(tài)環(huán)境和農(nóng)業(yè)發(fā)展變化、城市發(fā)展變化課程進(jìn)行設(shè)置，以促使學(xué)生深化感知地理事物，更樂(lè)于親近大自然;（4）針對(duì)考察類(lèi)實(shí)踐教學(xué)：緊密聯(lián)系本土特色自然資源、人文資源、社會(huì)問(wèn)題及現(xiàn)狀，設(shè)置有關(guān)課程，充分發(fā)揮自然與人文環(huán)境本身所具備的良好熏陶作用，來(lái)促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的不斷提升。

4.基于生活聯(lián)系，組織地理實(shí)驗(yàn)

在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)“地球和地圖”的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行解釋時(shí)，就可以讓學(xué)生聯(lián)想“切西瓜”的生活體驗(yàn)，從而使課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使其意識(shí)到地理知識(shí)同樣來(lái)源于生活。除此以外，教師還可以嘗試使用一些具有趣味性的小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在對(duì)“熱力環(huán)流”的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行解釋時(shí)，教師可在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)小實(shí)驗(yàn)：上課時(shí)，把教室門(mén)開(kāi)個(gè)小縫，讓學(xué)生點(diǎn)開(kāi)打火機(jī)，并將其分別放在門(mén)的上下邊緣處，觀(guān)察火焰的位置。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)打火機(jī)在上邊緣時(shí)，火焰將向外燃燒;當(dāng)打火機(jī)在下邊緣時(shí)，火焰將向內(nèi)燃燒。觀(guān)察過(guò)后，教師要求學(xué)生展開(kāi)探討交流，并將其繪制成圖，之后帶領(lǐng)學(xué)生逐一突破重難點(diǎn)，在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶會(huì)更加的牢固。

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力知識(shí)遷移

高中時(shí)期的地理課程內(nèi)容包含許多新知識(shí)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的綜合性。根據(jù)深度教學(xué)的規(guī)定，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的塑造。思維導(dǎo)圖的使用，可以將最初分散零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中，建立對(duì)應(yīng)體系，從而形成知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)換。就實(shí)踐活動(dòng)而言，這種方法不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免做出“無(wú)用功”，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。實(shí)際來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生依靠思維導(dǎo)圖來(lái)建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并重視傳授解題方式。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師應(yīng)專(zhuān)注于解決問(wèn)題的思想的教學(xué)，幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遷移到其他題目上，以使學(xué)生理解“類(lèi)比學(xué)習(xí)”的方式。例如，在教學(xué)“流域的綜合開(kāi)發(fā)”時(shí)，課本中選用美國(guó)田納西河流域?yàn)榻虒W(xué)實(shí)例，并詳細(xì)介紹該流域所具備的氣候、地形等特征，在此基礎(chǔ)上對(duì)開(kāi)發(fā)方向和治理措施展開(kāi)進(jìn)一步研究。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合新課程改革環(huán)境，教師應(yīng)善于將更高效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)其自主能力，充分發(fā)揮教師輔助作用，并在課堂上靈活應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)手段，以確保地理教學(xué)符合新課標(biāo)要求。在實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)持不懈地探索，從學(xué)生角度考慮，善于發(fā)現(xiàn)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，助推高中地理教學(xué)再攀新高。

【注釋】

① 張龍君. 基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略研究[J]. 家長(zhǎng)，2020（25）：165-166.

② 周崇武. 新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略探討[J]. 新課程（下），2019（12）：37.

③ 祁文斌. 新課改下高中地理有效教學(xué)的探索[J]. 新課程（下），2019（11）：60.

④ 王履坤. 淺談新課改背景下的高中地理教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（19）：41.

（作者單位：江蘇省儀征市第二中學(xué)）