王賽君

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)是中職院校文化課程體系當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑，也為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識和技能提供了基本條件。對中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)能夠拓展學(xué)生的思維和想象空間，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合、學(xué)以致用等方面的能力，為中學(xué)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為學(xué)生提供個性化和開放性的學(xué)習(xí)空間，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)改革水平，促進(jìn)專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師可根據(jù)中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特征進(jìn)行課堂教學(xué)分析，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂體系當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式? 中職? 數(shù)學(xué)? 應(yīng)用

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展帶來了諸多創(chuàng)新契機(jī)，更帶來了大量新型教學(xué)模式，加快了數(shù)學(xué)教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，當(dāng)然也是一種新穎有效的教學(xué)工具，將該模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠提高數(shù)學(xué)教育的個性化和自主化水平，更能夠讓學(xué)生在一個自由開放的學(xué)習(xí)空間當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)難題。翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，能夠讓學(xué)生應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，所以需要得到數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，以便把翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)學(xué)課堂建設(shè)結(jié)合起來，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和理解能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點

翻轉(zhuǎn)課堂又可叫作顛倒課堂，產(chǎn)生于美國，最早是美國化學(xué)老師未讓班級當(dāng)中全部學(xué)生都能夠跟上授課進(jìn)度，把教案和課堂資料利用軟件錄制好，然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課下的零散時間自主學(xué)習(xí)，在軟件上進(jìn)行彼此交流，從而提高對所學(xué)內(nèi)容的熟悉度，提升學(xué)習(xí)效率。這是最早翻轉(zhuǎn)課堂的實施模式，在當(dāng)時的教學(xué)實踐當(dāng)中發(fā)揮出了積極作用，也憑借獨(dú)特的優(yōu)勢實現(xiàn)了大范圍的推廣和拓展。當(dāng)然傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式同樣給當(dāng)前的教育教學(xué)帶來了啟發(fā)，也讓新型翻轉(zhuǎn)課堂模式在現(xiàn)代教育改革當(dāng)中發(fā)揮出日益重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了對教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，顛倒了課堂教學(xué)時間。傳統(tǒng)教學(xué)的順序是教師事先結(jié)合教學(xué)大綱與課程內(nèi)容做好備課工作，然后在課上通過按部就班的教材講解，讓學(xué)生掌握知識技能，之后預(yù)留作業(yè)讓學(xué)生完成練習(xí)題?？v觀整個過程，教師在知識傳授當(dāng)中運(yùn)用的是強(qiáng)制灌輸方法，并沒有給學(xué)生留出充足的獨(dú)立思考時間，也沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和質(zhì)量處在很低水平。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)順序和傳統(tǒng)教學(xué)順序完全相反：課前學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)資源完成自主預(yù)習(xí)，并標(biāo)記好學(xué)習(xí)中的疑難點;課上通過師生互動交流的方式解答問題，促進(jìn)知識內(nèi)化;課后利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鞏固提升，鍛煉自學(xué)以及思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂除了實現(xiàn)教學(xué)時間和順序的翻轉(zhuǎn)之外，還促進(jìn)了教師和學(xué)生角色的改變。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，在和學(xué)生的互動交流當(dāng)中共同解決復(fù)雜問題，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式除了轉(zhuǎn)變授課模式之外，還給學(xué)生的發(fā)展以及整體的數(shù)學(xué)教育改革帶來了巨大的活力和生機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢也在教育實踐當(dāng)中逐步凸顯：一是滿足學(xué)生個性發(fā)展要求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)生本身就有著鮮明的個性化特征，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有自己的學(xué)習(xí)方法和差異化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前擁有了自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使得學(xué)生能夠在教師給定資源的輔助之下進(jìn)行自主化以及個性化學(xué)習(xí)自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，順利完成教師布置的任務(wù)提高學(xué)習(xí)信心，獲得諸多成功的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在這一過程中可以充分地張揚(yáng)個性，展現(xiàn)自我，也能夠在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自我教育和管理。二是能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識，促進(jìn)師生互動交流。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的課上教學(xué)階段，互動交流是主旋律，也是學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題的主要方式。要讓學(xué)生輕松解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，教師會積極開展小組合作活動，讓學(xué)生踴躍表達(dá)自己的疑惑和難題，在以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的互動活動當(dāng)中突破困難。學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識以及交流互動能力可以得到良好的發(fā)展，也能夠在彼此交流當(dāng)中互相學(xué)習(xí)鍛煉，語言表達(dá)能力加深對數(shù)學(xué)知識點的理解，鍛煉數(shù)學(xué)發(fā)散思維，挖掘更大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。三是能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)，自主反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輔助學(xué)生建構(gòu)知識體系。教師在課前以及課后鞏固環(huán)節(jié)給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源是教師立足整體進(jìn)行知識總結(jié)歸納的成果，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些資源的過程中形成良好的歸納總結(jié)習(xí)慣，主動對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，形成更加完善的知識體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.課前學(xué)習(xí)階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)階段，要求教師放手給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，著重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主消化當(dāng)中找到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑難問題，明確自主學(xué)習(xí)方向。不過教師不能夠放任自流，而是要積極做好細(xì)致全面的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生提供全面和啟發(fā)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，主要包括微課設(shè)計以及學(xué)習(xí)單設(shè)計這兩個部分。教師在微課制作當(dāng)中，需要把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點融入短小精悍的課堂視頻當(dāng)中，確保視頻目標(biāo)明確，內(nèi)容簡練，表達(dá)清晰，為學(xué)生克服疑難問題，提供寶貴的資源和重要的輔助工具。比如在教學(xué)函數(shù)的概念時，求定義域的方法以及注意事項是教學(xué)當(dāng)中的重點與難點，那么教師在設(shè)計微課時就要圍繞這一要點進(jìn)行設(shè)計，力求把知識講解的清楚明了，使得學(xué)生在觀看完微課之后，可以輕松掌握本課的學(xué)習(xí)要點。教師在對學(xué)習(xí)單進(jìn)行設(shè)計時，要重點為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以便檢驗學(xué)生微課視頻的觀看情況以及預(yù)習(xí)效果，便于教師把學(xué)生所有的疑惑集中起來，提高課堂教學(xué)的針對性。教師在制作了函數(shù)的微課之后，可以在預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上做好以下安排：（1）初中階段函數(shù)的定義是什么？初中階段一次、二次與反比例函數(shù)的具體形式是怎樣的？請各列舉出一個案例。（2）中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中函數(shù)的定義是什么？請找到定義的不同之處。（3）當(dāng)x=x0時函數(shù)y=f（x）對應(yīng)的值（? ）叫作函數(shù)，在點x0處的函數(shù)值記作（? ）。（4）我學(xué)完之后的疑惑是什么？通過學(xué)生完成這個學(xué)習(xí)的教師可以將其收集下來用來檢驗和評估學(xué)生對本課的預(yù)習(xí)情況，為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實施打下基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段，教師可以姜學(xué)生預(yù)習(xí)完之后得到的一問收集上來，并對這些疑問點進(jìn)行分類和總結(jié)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的普遍問題和學(xué)習(xí)難點，便于對企業(yè)中的綜合以及普遍問題進(jìn)行互動討論，并讓學(xué)生在知識消化和內(nèi)化吸收當(dāng)中進(jìn)行所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。等到教師整理出教學(xué)重點問題之后，可以組織學(xué)生開展共同研討。老師要以參與者和合作者的身份投入其中，與學(xué)生在小組合作當(dāng)中解決預(yù)習(xí)中遇到的難題。這個合作過程要以學(xué)生為中心，把師生合作、生生交流、核心問題探討、啟發(fā)性指導(dǎo)與追問、以點帶面串聯(lián)知識體系結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生在消化知識點的同時，為進(jìn)一步的實踐應(yīng)用打下基礎(chǔ)。在解決了學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點之后，教師可以給學(xué)生布置代表性的數(shù)學(xué)練習(xí)題讓學(xué)生探究解答，檢驗學(xué)生的知識內(nèi)化情況。比如學(xué)生在掌握了二次函數(shù)的知識要點之后，給學(xué)生布置以下問題：建筑物窗戶如下圖1，上半部是半圓，下半部是長方形，窗框材料的總長度是15米，也就是圖中全部黑線長度總和。在半圓半徑等于多少米的情況下，窗戶透過的光線是最多的？此時窗戶的面積是多少？

教師可以鼓勵學(xué)生在解答問題之前，先在大腦之中回顧剛剛教師講解和師生共同討論所獲得的關(guān)于二次函數(shù)的知識以及應(yīng)用方法，然后分析這個應(yīng)用題考察的知識點以及解決問題的突破口，然后再讓學(xué)生獨(dú)立解答，并在解答完畢之后交流各自的解題方法，進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力。

3.課后回顧反思

課后回顧與反思是翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)效果方面有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生需要對本課所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行回顧分析，主動完成教師布置的課后習(xí)題以及相關(guān)練習(xí)題，在練習(xí)當(dāng)中回顧和思考解決疑難問題。用這樣的方法，學(xué)生可以自主訓(xùn)練個人的數(shù)學(xué)思維，積累解題經(jīng)驗，建立自主解決實際問題的能力。另一部分學(xué)生需要對本課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點評，通過教學(xué)評價的設(shè)置，實現(xiàn)有效反思和總結(jié)。教師可以引入匿名投票的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用投票表決的方法，評價聽課效果與討論情況，并鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的見解，說明存在的問題，然后提出對策與改正措施，確保聽課有效性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的信息設(shè)備完成，比方說用Excel表格進(jìn)行記錄，把評價分成4個維度，分別指向合作互動、課堂參與、動手能力、知識掌握。在評分上包括自我評價得分、小組評價得分、教師評價得分，得到更加客觀和全面的評價結(jié)果。這樣的評價方法便于獲得學(xué)生的綜合得分，也能夠讓教師對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀全面的把握，為教師進(jìn)一步開展課堂教學(xué)活動，提供可靠依據(jù)與指導(dǎo)，讓教師在反思調(diào)整和優(yōu)化改善當(dāng)中提高數(shù)學(xué)教育的科學(xué)性和針對性。

數(shù)學(xué)是中職學(xué)生的薄弱學(xué)科，更是中職文化課程當(dāng)中的教學(xué)難點，數(shù)學(xué)的高難度以及乏味性，讓很多學(xué)生望而卻步，也給學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來了不利影響。為了緩解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不良狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，在教師指導(dǎo)和學(xué)生主體參與當(dāng)中打造數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職數(shù)學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實施當(dāng)中要發(fā)揮自身的專業(yè)能力，注意做好師生角色以及課堂時間的翻轉(zhuǎn)與調(diào)整，擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，在師生交流互動當(dāng)中增加數(shù)學(xué)教學(xué)活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張金磊、王穎、張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2018（14）：117-118.

[2] 何世忠. 科技改變課堂 文化塑魂教育——重慶市聚奎中學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為突破口推動學(xué)校整體改革的行與思[J]. 今日教育，2019（10）：20-22.

[3] 趙麗軍. 中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究[J]. 中國校外教育，2017（2）：85-86.

[4] 周路. “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代閱讀，2018（24）：66-67.

（作者單位：江蘇省宜興市陶都中等專業(yè)學(xué)校丁蜀校區(qū)）