顏廷楷

【內(nèi)容摘要】教師在開展初中語文寫作教學時，需要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并提升學生的創(chuàng)新能力，才能為提高學生語文寫作創(chuàng)新能力打下良好的基礎。那么，教師應該如何開展初中語文寫作教學，從而達到在初中語文寫作教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。本文從創(chuàng)新教學、想象寫作、拓展閱讀、走進生活和評改作文五方面入手分析，在初中語文寫作教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方式。

【關鍵詞】初中語文? 寫作教學? 創(chuàng)新能力

教師想要在初中語文寫作教學中培養(yǎng)并提升學生的創(chuàng)新能力，就需要先使用創(chuàng)新的教學方式開展教學，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，同時帶領學生根據(jù)想象進行寫作，以此培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，接著帶領學生拓展閱讀，以此豐富學生創(chuàng)新寫作的角度，并豐富學生創(chuàng)新寫作的內(nèi)容，之后，教師可以帶領學生走進生活，并根據(jù)生活中的事物激發(fā)學生寫作靈感，以此提升學生創(chuàng)新寫作的靈感，最后，教師可以帶領學生評改作文，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新思維，并使學生能夠使用創(chuàng)新的思維和方式進行寫作。教師使用這些方式開展初中語文寫作教學，可以達到培養(yǎng)并提升學生創(chuàng)新能力的目的，并達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代初中語文寫作教學中，還是有很多教師在使用傳統(tǒng)的教學方式開展寫作教學，雖然使用傳統(tǒng)的教學方式開展寫作教學對于教師來說是沒有難度，并且是很輕松的教學方式，但對于學生來說，其不但無法提升學生參與寫作教學的興趣，還會使學生失去參與寫作教學的興趣，以此會使學生無法提升寫作能力，最終會給學生學習發(fā)展造成較大的阻礙。教師想要提升學生的寫作能力，并為學生今后學習發(fā)展提供幫助，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，改用新穎的創(chuàng)新教學的方式進行教學，以此才能進行有效的語文寫作教學①。教師使用創(chuàng)新教學的方式開展初中語文寫作教學，可以提升學生參與寫作教學的興趣，并達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，從而可以為提升學生寫作能力打下良好的基礎。

例如;教師在帶領學生對動物進行寫作時，教師可以先向學生提問：“說到動物，最先想到的動物是什么？”在學生回答后，教師可以讓學生回想其的特點。當有學生說出刺猬時，教師可以讓學生說出刺猬的特點，當學生說出：“刺猬背上全是刺，腹部很柔軟。”時，教師可以帶領學生以“一個全是刺的朋友”“柔軟的它”等等進行命題。當學生說出：“刺猬喜歡吃螞蟻?！睍r，教師可以以“愛吃螞蟻的它”教導學生進行命題。接著，教師可以讓學生在草稿上寫出，最喜歡所寫的動物的一點或是動物與學生之間發(fā)生的故事。當學生寫的是與動物發(fā)生的故事時，教師可以引導學生寫出事件的六要素，并要求學生根據(jù)六要素進行擴寫，以此帶領學生完成寫作。在學生完成寫作后，教師可以對學生的作文進行批改。在批改后，教師可以挑選出幾篇優(yōu)秀的作文，并在講解作文時，讓學生朗讀優(yōu)秀作文。同時，教師也可以挑選學生作文中，描寫動物寫得好的作文，并在講解作文時，不說出動物的名稱，而只念出作文中的描寫部分，以此讓學生根據(jù)描寫的部分猜測是什么動物。之后，教師可以向學生詳細講解描寫動物應該如何描寫。在學生掌握并描寫后，教師可以讓學生讀出所描寫的段落，并讓其他學生進行猜測，以此不但可以活躍教學氛圍，還可以幫助學生掌握寫作技巧。教師使用創(chuàng)新的教學方式開展初中語文寫作教學，不但可以活躍教學氛圍，還可以提升學生參與寫作教學的興趣，更可以在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而可以為提升學生創(chuàng)新寫作能力打下良好的基礎。

二、想象寫作，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

教師在開展初中語文寫作教學時，可以帶領學生根據(jù)想象進行寫作。在想象寫作教學中，教師不但可以帶領學生學習逆向思維，并帶領學生對逆向思維進行訓練②。還可以帶領學生進行想象，并訓練學生根據(jù)想象進行寫作的能力，以此可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，并達到為提升學生寫作能力打下基礎的目的。

例如：教師在帶領學生以“飛蛾撲火”進行寫作時，可以先在黑板上寫出“飛蛾撲火”，在寫出后，教師可以讓學生思考其的意思。在一定的思考時間后，教師可以讓學生回答，在學生回答后，教師可以對學生的回答進行補充，并將“飛蛾撲火”的意思寫在黑板上。接著，教師可以使用多媒體向學生展示：一個人朝著一束光走的畫面。在觀看了畫面后，教師可以向學生提問：“通過觀看多媒體，了解到什么？多媒體所展示的含義是什么？”并要求學生思考。在一定的思考時間后，教師可以點名讓不同的學生進行回答。以此使學生能夠說出不同的答案。之后，教師可以將巴金說的“為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了?！闭故驹诙嗝襟w上，并要求學生對其進行理解。在學生講解自己的理解后，教師可以再引導學生觀看黑板，并向學生提問：“說到飛蛾撲火你會感受到什么？會怎么對其進行理解？”在提問后，教師可以讓學生進行回答。在學生回答后，教師可以帶領學生對“飛蛾撲火”進行想象，可以是想象“飛蛾”的故事，也可以將“飛蛾”擬人進行想象。最后，教師可以讓學生根據(jù)所想象的事物進行寫作。教師以此開展初中語文寫作教學，可以培養(yǎng)并鍛煉學生的逆向思維和想象力，從而可以達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的。

三、拓展閱讀，豐富學生創(chuàng)新角度

教師需要帶領學生拓展閱讀，并幫助學生掌握自主拓展閱讀的能力，以此才能豐富學生創(chuàng)新寫作的角度，并豐富學生創(chuàng)新寫作的內(nèi)容，從而才能開闊學生的眼界，并達到為培養(yǎng)學生創(chuàng)新寫作能力打下基礎的目的③。

例如：教師在帶領學生對“海”進行寫作前，可以先向學生展示《老人與?！返亩温浠颉遏敒I孫漂流記》的部分內(nèi)容，并要求學生對所展示的部分進行閱讀，以此激起學生閱讀的興趣。接著，教師可以讓學生選擇有關于“?！钡臅M行閱讀，并要求學生在閱讀時，記錄下自己認為好的句子或段落。在一定的閱讀時間后，教師可以開展“海”的寫作教學。教師在開展教學時，可以先讓學生講解所閱讀的書本，在學生說出所閱讀的書籍的大概事件后，教師可以讓學生讀出自己所記錄得好句。在學生讀出后，教師可以引導學生講解好句為什么好。接著，教師可以讓學生對好句進行仿寫。之后，教師可以讓學生根據(jù)所閱讀的書籍的角度進行寫作，并要求學生在作文中，添加自己所了解的有關海洋的知識，或添加上自己的想象。在學生寫好后，教師可以對學生的作文進行批改，并挑選出幾篇根據(jù)不同角度書寫的作文。在批改后，教師可以發(fā)放作文，并引導學生根據(jù)作文本上的批改進行修改。在學生修改完后，教師可以讓學生讀出那幾篇所選的不同角度書寫的作文，在學生閱讀后，教師可以讓學生對這幾篇作文進行分析，以此使學生了解書寫作文的角度，以及根據(jù)不同角度書寫作文的內(nèi)容。最后，教師可以讓學生挑選一種角度，并根據(jù)其角度進行寫作。教師這樣帶領學生拓展閱讀，并在閱讀后教導學生寫作，不但可以幫助學生了解寫作的角度，還可以幫助學生了解創(chuàng)新寫作的角度，更可以鍛煉學生運用創(chuàng)新角度進行寫作的能力，從而可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)新寫作能力打下良好的基礎。

四、走進生活，提升學生創(chuàng)新靈感

教師不僅需要帶領學生拓展閱讀，還需要帶領學生走進生活，感受生活并記錄生活，以此才能激發(fā)學生的寫作靈感，并培養(yǎng)學生觀察生活和記錄生活的習慣，從而才能幫助學生提升創(chuàng)新寫作的靈感，并幫助學生累積豐富的寫作素材，最終才能使學生根據(jù)創(chuàng)新的靈感、豐富的寫作素材和寫作的欲望，寫出創(chuàng)新性地豐富作文④。

例如：教師在教導學生寫議論文時，可以先帶領學生閱讀范文，并帶領學生對范文進行分析。在學生了解議論文的寫作方式后，教師可以要求學生根據(jù)生活中的事件進行寫作。當學生不知道以什么為題時，教師可以提問：“在生活中，是與別人行為和觀念都相同的嗎？如果不相同，那與他人擁有什么樣的分歧？”當學生思考回答后，教師可以引導學生根據(jù)回答的話題進行寫作。如果還有學生不知道應該寫什么，教師可以對其提問：“在生活中，遇到過什么不良的行為？對其有什么看法？”在學生回答后，教師可以引導其根據(jù)回答進行寫作。在學生寫作后，教師可以為學生布置課后任務，記錄身邊的事物，連續(xù)記錄兩個星期。在兩個星期后，教師可以挑選學生朗讀所記錄的事情，并向學生提問：“能否根據(jù)所記錄的事書寫作文？根據(jù)所記錄的事，可以寫出什么樣的作文？”以此幫助學生了解記錄生活事件的意義。之后，教師可以要求學生對所記錄的事件中，最有趣的一件事進行講解，以此激發(fā)學生寫作的欲望，在學生講解后，教師可以讓學生根據(jù)所講述的事件進行寫作。教師帶領學生走進生活，并帶領學生根據(jù)生活中的事件進行寫作，不但可以幫助學生理解生活與寫作的關系，還可以培養(yǎng)學生記錄生活的習慣。

五、評改作文，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想

教師在學生寫完作文后，可以帶領學生對作文進行批改，以此開展評改作文教學。教師可以向學生講解批改作文的要求和過程，并要求學生互相進行批改，以此不但可以提升學生寫作的能力，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新思維，從而可以為學生今后寫作提供良好的幫助。

例如：教師在帶領學生批改“父母”的作文時，需要先檢查學生的作業(yè)，以此了解學生的寫作能力。接著，教師可以讓學生互相交換作文，在交換作文后，教師可以向學生檢查作文的錯別字和語句通順情況，并根據(jù)作文的情況進行減分。之后，教師可以要求學生觀看手中作文的寫作思路，并勾畫出作文的好詞好句。在學生批改好作文后，教師可以讓學生將作文換回去，并修改自己的作文。在學生修改作文后，教師可以讓學生講解通過批改作文了解到什么。教師以此帶領學生評改作文，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新思維，并幫助學生了解寫作的要求，從而可以提升學生的寫作能力。

教師使用上述方式開展初中語文寫作教學，可以達到培養(yǎng)并提升學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新角度、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新思維的目的，以此可以使學生寫出豐富的創(chuàng)新作文，從而可以達到提升學生寫作成績和培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

【注釋】

① 劉春霞. 初中語文作文教學——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 赤子，2015（8Z）：150.

② 杜春山. 在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 語數(shù)外學習（初中版中旬），2014（08）：4-4.

③ 胡庭欽. 初中語文寫作教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，13（02）：106-106.

④ 張文秀. 初中語文寫作教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J]. 吉林教育，2016（13）：63.

（作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)華佗中心中學）