徐敏霞 徐寧 汪新建

摘 要 為探討父母教養(yǎng)方式對(duì)高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，測(cè)量了800名高三學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、心理資本、學(xué)業(yè)成就狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）父母情感溫暖與心理資本各維度、學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān);父母否認(rèn)拒絕與心理資本各維度、學(xué)業(yè)成就呈顯著負(fù)相關(guān);父母親過度保護(hù)和心理資本各維度、學(xué)業(yè)成就呈顯著負(fù)相關(guān);（2）心理資本各維度（除韌性外）和學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān);（3）心理資本在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就中起不完全中介作用。

關(guān)鍵詞 父母教養(yǎng)方式; 心理資本;學(xué)業(yè)成就;中介作用

分類號(hào) B849

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2021.04.001

1 引言

新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，網(wǎng)課成為一種新興的教育方式，高考也經(jīng)歷了延期，高三學(xué)生作為學(xué)業(yè)生涯中壓力最大、學(xué)習(xí)最為緊張的學(xué)生群體一直備受社會(huì)的關(guān)注，他們的學(xué)業(yè)成就受到來(lái)自父母、學(xué)校、環(huán)境和自身心理狀態(tài)的多重影響。其中，家庭因素中父母教養(yǎng)方式發(fā)揮著重要作用。父母教養(yǎng)方式是家庭情感氣氛的集合體，也是父母?jìng)鬟_(dá)給其子女的一種態(tài)度。父母教養(yǎng)方式是教養(yǎng)觀念、行為及其對(duì)子女情感的一種組合形式，它是相對(duì)穩(wěn)定的行為模式和傾向，不隨外界改變而變化（Darling & Steinberg， 1993）。國(guó)內(nèi)外的眾多研究表明父母教養(yǎng)方式和孩子的學(xué)業(yè)成就有著較為密切的關(guān)系。從小學(xué)生到中學(xué)生再到大學(xué)生，針對(duì)不同年齡層的研究皆表明父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)業(yè)成就都有著不同程度的影響（Garcia & Serra， 2019; Shen， Cheah & Yu， 2018）。Aunola（2000）指出忽略型教養(yǎng)方式的父母在提高孩子的學(xué)生成就上無(wú)濟(jì)于事，他們雖然沒有對(duì)子女進(jìn)行干涉和控制，但他們不管不問不作為的教養(yǎng)方式只能對(duì)其子女的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生負(fù)面作用。Aunola和Nurmi（2004）的研究指出持有心理控制型教養(yǎng)方式的父母通常比較沖動(dòng)和情緒化，他們的言行使子女感到挫傷和內(nèi)疚的同時(shí)卻不能提供有效的必要的幫助和指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)業(yè)成就。Lee（2012）指出積極控制型教養(yǎng)方式能夠激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)感并減少學(xué)生諸如逃學(xué)之類的行為問題，從而來(lái)對(duì)提高學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生積極作用。有研究認(rèn)為積極溫暖的父母教養(yǎng)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)和自我效能感，從而使得學(xué)生的學(xué)業(yè)成就得到提高（Carlo， White， Streit， Knight， & Zeiders， 2018）。國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)父母教養(yǎng)方式對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響亦有大量研究。黃振中、張羽（2016）特別根據(jù)高考成績(jī)對(duì)高三學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式作了研究。其結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“平等和諧的親子關(guān)系”對(duì)學(xué)生高考成績(jī)的影響是顯著且積極的。此外，“家長(zhǎng)的過度干涉”對(duì)孩子的高考成績(jī)產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，本研究假設(shè)H1：父、母情感溫暖教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)。

為進(jìn)一步探討父母教養(yǎng)方式對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響，研究者還引用各種中介變量來(lái)探索父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。Diaconu-Gherasim （2016）以成就動(dòng)機(jī)作為中介變量，研究了14到18周歲青少年的父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，并且指出，成就動(dòng)機(jī)在父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成就中起中介作用。Hoshiar（2018）以學(xué)業(yè)自我作為中介變量研究了父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，并且指出，學(xué)業(yè)自我在父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成就之間存在中介效應(yīng)。近年來(lái)，在教育領(lǐng)域逐漸興起以積極的視角關(guān)注問題的產(chǎn)生、發(fā)展及結(jié)果（Stiglbauer， Gnambs， Gamsjager， & Batinic， 2013）。在此背景下，心理資本作為一種積極心理學(xué)變量開始在教育情境中被評(píng)估（You， 2016）。Carmona-Halty等人（2018）通過對(duì)14到17周歲的高中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，心理資本各維度均和學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)。Rand等人（2011）通過比較心理資本的希望維度和樂觀維度對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，從而指出，希望維度對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生了影響，但樂觀維度并無(wú)影響。Jesus（2018）研究了心理資本是如何對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我產(chǎn)生影響從而對(duì)學(xué)業(yè)成就有了影響。他通過對(duì)學(xué)生當(dāng)下學(xué)業(yè)成績(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的兩組實(shí)驗(yàn)，說明心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成就有著深遠(yuǎn)影響。拓寬和構(gòu)建理論（The broaden-and-build theory， B&B）同樣提供了一個(gè)概念框架，從積極情緒的角度來(lái)解釋學(xué)生的心理資本如何直接或間接地對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。B&B理論認(rèn)為，積極的情緒會(huì)擴(kuò)大自發(fā)產(chǎn)生的思想、行為、沖動(dòng)和傾向的范圍（Fredrikson， 2001）。也就是說，在積極情緒的影響下，人們有更深層的認(rèn)知評(píng)價(jià)、更廣的語(yǔ)義范圍、更廣泛的社會(huì)認(rèn)知，以及更加放松和擴(kuò)張的身體行為（Fredrikson， 2013）。換言之，通過體驗(yàn)積極的情緒，人們將增強(qiáng)他們的個(gè)人資源，進(jìn)而可能獲得更持久的積極幸福狀態(tài)和未來(lái)的積極成果。Turner等人（2009）以及Fulton（2008）以心理資本中自我效能感作為中介變量，研究了父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，并證實(shí)了心理資本中的自我效能感在父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成就中存在中介作用。Waters等人（2019）的研究再次證實(shí)了這一點(diǎn)，并指出，心理資本中的自我效能感可以強(qiáng)烈促進(jìn)學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)業(yè)成就。因此，本研究假設(shè)H2：心理資本在父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成就之間起中介作用。

綜合各類文獻(xiàn)以及理論分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式、心理資本和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)高中生尤其是高三畢業(yè)生這一群體的相關(guān)研究非常少見。以往研究仍存在以下不足之處：（1）以往研究中以高中生為對(duì)象來(lái)探討父母教養(yǎng)方式、心理資本和學(xué)業(yè)成就的研究?jī)H僅局限在高一年級(jí)和高二年級(jí)。本研究的研究對(duì)象全部為高三學(xué)生，分別來(lái)自全國(guó)百?gòu)?qiáng)高中、省級(jí)示范性高中和非省級(jí)示范性高中。（2）以往研究中關(guān)于學(xué)業(yè)成就的測(cè)量往往采取某一次期中或期末考試成績(jī)，這就使得學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)拉不開層次，研究結(jié)果必然受到一定局限。本研究采用浙江省新高考制度改革之后的高考成績(jī)作為學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)，更加嚴(yán)謹(jǐn)合理。（3）本研究結(jié)合拓寬和構(gòu)建理論分析，從積極心理學(xué)的視角對(duì)高三學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、心理資本狀況及其對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，這是一次新的嘗試，以期為高考助力。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

選取寧波市三所非寄宿制高中的高三學(xué)生作為研究對(duì)象，測(cè)量時(shí)間為高考結(jié)束之后。有效樣本為606人，其中男生283人，女生323人，平均年齡為17.94±0.40歲。三所高中分別為全國(guó)百?gòu)?qiáng)高中、省級(jí)示范性高中、非省級(jí)示范性高中，從中考的錄取分?jǐn)?shù)線看，三所高中的錄取分?jǐn)?shù)線是：全國(guó)百?gòu)?qiáng)高中>省級(jí)示范性高中>非省級(jí)示范性高中，且三所高中的錄取分?jǐn)?shù)線呈較大差異，因此學(xué)業(yè)成就也呈現(xiàn)一定梯度，其研究結(jié)果更具現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 測(cè)量

2.2.1 關(guān)于父母教養(yǎng)方式的測(cè)量

采用蔣獎(jiǎng)、魯崢嶸、蔣苾菁、許燕（2010）編制的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷（s-EMBU）中文修訂版。共有42個(gè)條目，分為父親版和母親版，每部分各21個(gè)條目，題目相同且都包含三個(gè)維度結(jié)構(gòu)：情感溫暖、拒絕和過度保護(hù)。采用李克特4點(diǎn)量表計(jì)分，從“從不”到“總是”，修訂后的s-EMBU-C具有良好的信度和效度，本次測(cè)驗(yàn)的Cronbach's α系數(shù)為0.82;問卷效度指標(biāo)擬合良好（父：χ2/df=2.95， CFI=0.91， TLI=0.90， RMSEA=0.06;母：χ2/df=2.99， CFI=0.91， TLI=0.90， RMSEA=0.06）。

2.2.2 關(guān)于心理資本的測(cè)量

采用張闊等人（2010）編制修訂的積極心理資本問卷（PPQ），信度系數(shù)分別為：0.81、0.75、0.77、0.75。量表采用五級(jí)評(píng)分制，共26個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)維度（自我效能、希望、韌性和樂觀）。本次測(cè)驗(yàn)中，積極心理資本問卷（PPQ）4個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)分別為0.86、0.83、0.80和0.76，全問卷的

Cronbach's α系數(shù)為0.90，顯示它具有良好的內(nèi)部一致性信度;問卷效度指標(biāo)擬合良好（χ2/df=3.09， CFI=0.91， TLI=0.90， RMSEA=0.06）。

2.2.3 關(guān)于學(xué)業(yè)成就的測(cè)量

關(guān)于學(xué)業(yè)成就的衡量，采用浙江省高考選考的成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)。浙江省高考選考成績(jī)是浙江省高考成績(jī)的一部分，總共有物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)、歷史、地理、政治七門功課組成，考生不分文理，可從七門功課中選擇三門進(jìn)行考試。浙江省高考選考為最大程度保證考生成績(jī)的穩(wěn)定性，避免臨考失誤，在考試制度上進(jìn)行了改革創(chuàng)新，選考考試在高二學(xué)年進(jìn)行一次，高三學(xué)年再進(jìn)行一次，學(xué)生取兩次考試中每門課的最好成績(jī)作為高考成績(jī)。由于浙江省高考選考成績(jī)本身就是權(quán)威性的高考成績(jī)，且沒有文理之分，能夠較充分體現(xiàn)高三學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，具有較好的參考價(jià)值。由于被試來(lái)自不同學(xué)校，所選科目也不同，因此我們將各門課程的得分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，并以平均Z分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成就指標(biāo)。

2.3 數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS 22.0和AMOS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。使用SPSS 22.0對(duì)高三學(xué)生感知到的父母教養(yǎng)方式、積極心理資本和學(xué)業(yè)成就進(jìn)行相關(guān)分析。運(yùn)用AMOS 20.0對(duì)積極心理資本在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系進(jìn)行中介作用分析。

3 結(jié)果

研究采用Harman 單因素檢驗(yàn)的方法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在未旋轉(zhuǎn)的情況下共提取出19個(gè)主成分，第一個(gè)主成分解釋了總方差變異的20.34%，低于40%的臨界值（Podsakoff， Mackenzie， Lee， & Podsakoff， 2003），因此可以認(rèn)為本研究不存在明顯的共同方法偏差問題。

3.1 父母教養(yǎng)方式與心理資本、學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的相關(guān)分析

從表1可知，父親否認(rèn)拒絕維度和心理資本各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)，父親情感溫暖和心理資本各維度均呈顯著正相關(guān);父親過度保護(hù)與心理資本各維度呈顯著負(fù)相關(guān)（除希望變量）。父親否認(rèn)拒絕維度和學(xué)業(yè)成就呈顯著負(fù)相關(guān);父親情感溫暖維度和學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān);父親過度保護(hù)維度和學(xué)業(yè)成就呈顯著負(fù)相關(guān)。

由表2可知，母親否認(rèn)拒絕維度和心理資本各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)，母親情感溫暖和心理資本各維度均呈顯著正相關(guān);母親過度保護(hù)與心理資本各維度存在顯著負(fù)相關(guān)。母親否認(rèn)拒絕維度和學(xué)業(yè)成就呈顯著負(fù)相關(guān);母親情感溫暖維度和學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān);母親過度保護(hù)維度和學(xué)業(yè)成就呈顯著負(fù)相關(guān)。

從表1、2可以看出，心理資本各維度與學(xué)業(yè)成就之間有著較為密切的關(guān)系。其中，自我效能、希望維度與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，樂觀維度與學(xué)業(yè)成就也存在顯著正相關(guān)，而韌性維度與學(xué)業(yè)成就則相關(guān)不顯著。

3.2 心理資本在父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成就中的中介效應(yīng)

心理資本在父親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用模型擬合良好（χ2/df=2.99，RMSEA=0.05，GFI=0.98，AGFI=0.96，NFI=0.97，IFI=0.98，CFI=0.98）。Bootstrap方法分析結(jié)果顯示，“父親情感溫暖→心理資本→學(xué)業(yè)成就”路徑的95%置信區(qū)間不包含0【0.02，0.10】，驗(yàn)證了心理資本在父親情感溫暖教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就間的中介效應(yīng)。雙尾檢驗(yàn)結(jié)果顯示，父親采用情感溫暖的教養(yǎng)方式對(duì)高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就的總體效應(yīng)顯著（p<0.01），情感溫暖、心理資本（p<0.01）和心理資本與學(xué)業(yè)成就之間的直接效應(yīng)顯著（p<0.01），說明心理資本在父親情感溫暖的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就之間存在中介作用，而情感溫暖與學(xué)業(yè)成就之間的間接作用同樣顯著（p<0.01），由此可見，心理資本在父親情感溫暖的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就之間起不完全中介作用。其中，父親情感溫暖教養(yǎng)方式對(duì)高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就的直接效應(yīng)是0.06，占總效應(yīng)（0.11）的55%，間接效應(yīng)是0.05，占總效應(yīng)的45%。

心理資本在母親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用模型擬合良好（χ2/df=2.90，RMSEA=0.06，GFI=0.98，AGFI=0.96，NFI=0.97，IFI=0.98，CFI=0.98）。Bootstrap方法分析結(jié)果顯示，“母親情感溫暖→心理資本→學(xué)業(yè)成就”路徑的95%置信區(qū)間不包含0【0.02，0.09】，說明心理資本在母親情感溫暖的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就之間存在中介作用。雙尾檢驗(yàn)結(jié)果顯示，母親情感溫暖、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)的教養(yǎng)方式對(duì)高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就的總體效應(yīng)均顯著（p<0.05），然而只有母親情感溫暖教養(yǎng)方式對(duì)心理資本的直接效應(yīng)顯著（p<0.05）和心理資本與學(xué)業(yè)成就之間的直接效應(yīng)顯著（p<0.01），而情感溫暖與學(xué)業(yè)成就之間的間接作用同樣顯著（p<0.01），由此可見，心理資本在母親情感溫暖的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就之間起不完全中介作用。其中，母親情感溫暖教養(yǎng)方式對(duì)高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就的直接效應(yīng)是0.05，占總效應(yīng)（0.12）的42%，間接效應(yīng)是0.07，占總效應(yīng)的58%。

由以上結(jié)果可知，心理資本在父母拒絕否認(rèn)和過度保護(hù)維度與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用并不顯著。父、母親拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)的教養(yǎng)方式對(duì)高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就的總體效應(yīng)均顯著（p<0.05），然而父、母親拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)的教養(yǎng)方式對(duì)心理資本的直接效應(yīng)均不顯著（p>0.05）和心理資本與學(xué)業(yè)成就之間的直接效應(yīng)同樣不顯著（p>0.05）。

4 討論

4.1 父母教養(yǎng)方式與心理資本

本研究發(fā)現(xiàn)，父、母情感溫暖教養(yǎng)方式與高三學(xué)生心理資本各個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)。這與Shute等人（2018）的研究結(jié)果相似。身處高三畢業(yè)班的孩子，他們的學(xué)業(yè)壓力更大，他們更需要外界的理解、包容與鼓勵(lì)，因此，父母采取情感溫暖的教養(yǎng)方式，更有助于孩子建立積極的心理狀態(tài)，堅(jiān)定追求目標(biāo)的信念，增強(qiáng)心理承受能力，保持樂觀，對(duì)未來(lái)的人生路充滿希望。

父母教養(yǎng)方式中的否認(rèn)拒絕維度與心理資本各維度均存在顯著負(fù)相關(guān)。這與以往的研究也不謀而合，經(jīng)常遭受父母拒絕、否認(rèn)乃至控制的孩子更容易形成消極態(tài)度，與父母之間的沖突更加明顯（Assadi， Smetana， Shahmansouri， & Mohammadi， 2011）。學(xué)生在高三階段，由于較大的學(xué)業(yè)壓力和頻繁的模擬考試，學(xué)生的精神更為緊張、敏感和脆弱，如果此時(shí)父母不能體恤孩子的內(nèi)心，用苛求、責(zé)罰以及嫌棄的態(tài)度對(duì)待孩子，則更容易讓孩子變得消極悲觀、信心不足，積極心理資本嚴(yán)重受損。

與此同時(shí)，父母教養(yǎng)方式的過度保護(hù)維度與心理資本各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)。父母的過分擔(dān)心、過度保護(hù)讓學(xué)生在行事時(shí)變得更患得患失，缺乏自信和把握，從而影響了學(xué)生的自我效能感和樂觀的態(tài)度，對(duì)心理韌性也產(chǎn)生了負(fù)面影響。

4.2 父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就

本研究結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖維度與高三學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在顯著正相關(guān)，父母拒絕否認(rèn)維度與高三學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在顯著負(fù)相關(guān)。Martin（2016）的研究也指出，溫暖型、權(quán)威型和保護(hù)型的父母對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就有正面作用，而忽略型、消極型父母對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就有負(fù)面作用。高三階段的孩子，他們的學(xué)業(yè)水平已經(jīng)大致定型，父母對(duì)他們的影響主要是通過寬容接納、溫暖鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)讓孩子有更穩(wěn)定更積極的心態(tài)，讓孩子擁有更健康的心理素質(zhì)，從而有助于穩(wěn)定孩子的臨場(chǎng)發(fā)揮，取得理想的高考成績(jī)。而父親拒絕否認(rèn)、母親拒絕否認(rèn)會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生顯著的消極作用。

4.3 心理資本和學(xué)業(yè)成就

本研究結(jié)果表明，心理資本中的自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就存在顯著正相關(guān)。這與以往研究結(jié)果一致（Carmona-Halty， Marcos， Salanova， Llorens， & Schaufeli， 2018）。一旦一個(gè)學(xué)生對(duì)于自己的既定目標(biāo)有充分的信心，并且能夠付諸努力去實(shí)踐的時(shí)候，對(duì)于良好學(xué)業(yè)成就的獲得必然會(huì)存在很大的推動(dòng)作用。心理資本中的希望這一維度同樣和學(xué)業(yè)成就存在顯著正相關(guān)，這說明，“人是要有夢(mèng)想”的，有了明確的夢(mèng)想和目標(biāo)，才能更有的放矢，從而獲得更理想的學(xué)業(yè)成就。樂觀在幫助學(xué)生取得優(yōu)秀學(xué)業(yè)成就方面也有著重要作用（Ouweneel， Le Blanc， & Schaufeli， 2011），一個(gè)態(tài)度積極樂觀的孩子能夠在高三生活中更輕松淡定地面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)壓力，并能夠積極看待成績(jī)的正常起伏，更有利于他在考場(chǎng)中發(fā)揮穩(wěn)定的學(xué)業(yè)水平。韌性這一維度在本次研究中沒有像心理資本其他維度那樣與學(xué)業(yè)成就體現(xiàn)出顯著正相關(guān)。這可能是因?yàn)槿缃瘛傲懔愫蟆钡暮⒆悠毡槎际仟?dú)生子女，享受著父母全部的寵愛，所以，他們的韌性普遍一般。

4.4 心理資本在父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成就中的中介作用討論

本研究結(jié)果表明心理資本在父、母教養(yǎng)方式中的情感溫暖維度與學(xué)業(yè)成就之間起到不完全的中介作用。這與以往研究結(jié)果高度相符（Fulton， & Turner， 2008;Turner， Chandler， & Heffer， 2009;Waters， Loton， & Jach， 2019）。高三學(xué)生處在學(xué)業(yè)生涯的重要階段，一個(gè)被父母理解接納并且受到父母贊許鼓勵(lì)的孩子必然能形成良好的心理資本，建立自信、希望，從而能夠更好地應(yīng)對(duì)高三這一年繁重的學(xué)業(yè)壓力，并能取得相對(duì)理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。值得注意的是，由于家庭教養(yǎng)方式和心理資本的相對(duì)穩(wěn)定性，采取情感溫暖理解教養(yǎng)方式的父母，他們并不是這一年突然對(duì)子女善解人意，而是從小就建立了良好的情感紐帶和溝通方式。因此，當(dāng)這些子女在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，更傾向于和父母表達(dá)困惑和苦悶，與此同時(shí)，父母也更容易發(fā)現(xiàn)孩子在情緒上和學(xué)業(yè)上的問題，這種彼此有效的互動(dòng)和交流能夠給予孩子更強(qiáng)的克服困難的勇氣和戰(zhàn)勝自我的信念，這種積極心理資本在高三這一年也顯得尤為寶貴。

心理資本在父母拒絕否認(rèn)和過度保護(hù)維度與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用并不顯著。在父母拒絕否認(rèn)的家庭氛圍中長(zhǎng)大的孩子，對(duì)父母的依賴和信任程度必然很低，當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候也更傾向于跟同齡人訴說。Jesus（2018）的研究指出，心理資本對(duì)于學(xué)業(yè)成就的影響不僅限于一個(gè)階段一個(gè)年級(jí)和一場(chǎng)考試，心理資本對(duì)于學(xué)業(yè)成就的影響貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，因?yàn)樾睦碣Y本激發(fā)了人的成就動(dòng)機(jī)，因此對(duì)于孩子的影響是更深遠(yuǎn)和綿長(zhǎng)的。

因此，我們更應(yīng)重視父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理資本的影響，父母消極的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響不是一朝一夕的而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，從孩子的幼兒時(shí)期到童年期直到青春期，這個(gè)影響將始終存在并可能加劇其負(fù)面效應(yīng)。到了高三，盡管很多孩子已經(jīng)成年，受父母的影響慢慢減少了，但由于心理資本相對(duì)穩(wěn)定，由于之前受父母消極教養(yǎng)方式的影響難以一時(shí)散盡，其負(fù)面作用依然對(duì)學(xué)業(yè)成就存在顯著影響。因此它也在提醒家長(zhǎng)，對(duì)孩子的溫暖理解不僅僅是高三這一年的事，而是一以貫之的教育態(tài)度。

5 結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：（1）父母教養(yǎng)方式通過心理資本的中介作用影響高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就;（2）心理資本在父母情感溫暖維度與學(xué)業(yè)成就中起不完全中介作用。

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