歐陽(yáng)雅惠

摘 要：在小學(xué)習(xí)作有效教學(xué)中，語(yǔ)文教師要融合美學(xué)因素，誘發(fā)學(xué)生的審美指向，促進(jìn)學(xué)生在“美”的召喚下，打開(kāi)欣賞的心門，發(fā)現(xiàn)美、觀察美、捕捉美、創(chuàng)造美，以達(dá)到豐富審美經(jīng)驗(yàn)之效，真正唱響習(xí)作教學(xué)三部曲：化物為像，誘發(fā)審美指向;化像為意，激發(fā)審美想象;化意為文，啟發(fā)審美物化。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);美學(xué)因素;融入;指導(dǎo)

從美學(xué)的角度上講，習(xí)作是一個(gè)感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，是將世間物融為眼中像，再化為心上意，最后轉(zhuǎn)為筆下文的過(guò)程。在這個(gè)習(xí)作與審美交融的過(guò)程中，糅合了審美能力與審美心理。只有在習(xí)作中植入美育的因子，才能使文章更具美感，亦更具藝術(shù)性與文學(xué)性。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中融入美學(xué)因素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美文創(chuàng)作是值得探討的重要課題。

一、 化物為像，誘發(fā)審美指向

造成審美匱乏的原因并非是世界缺少美，而是學(xué)生感知美的“神經(jīng)”不夠靈敏。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師不用急于“送米下鍋”，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是誘發(fā)學(xué)生的審美指向，提高學(xué)生審美的靈敏度，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。

（一）誘發(fā)審美需要指向

審美需要又稱為“審美欲求”，是指人們對(duì)美的需求與欲望。教師要誘發(fā)學(xué)生的審美需要取向，觸發(fā)學(xué)生的審美欲望，促進(jìn)學(xué)生把心思聚焦于事物的美的屬性上，并在事物的美的屬性刺激下捕捉美，欣賞美，積累審美經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀，陶冶學(xué)生的審美情操，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。部編版教材中的選文篇篇文質(zhì)兼美，風(fēng)格多樣，內(nèi)涵豐富。教師要引領(lǐng)學(xué)生在具有審美內(nèi)蘊(yùn)的名篇佳作中，看看山川湖海，聞聞花草芳香，感悟悲歡離合，自覺(jué)接受自然美、人情美與社會(huì)美的熏陶，在潛移默化中提升審美修養(yǎng)。另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深讀，幫助學(xué)生確立審美價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立審美理想。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)以小見(jiàn)大，理性挖掘等形式，品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)文章的思想，在感悟人生與領(lǐng)悟人性中確立正確的審美價(jià)值，樹(shù)立積極的審美理想。

例如在指導(dǎo)四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》時(shí)，要求學(xué)生推薦一個(gè)地方，說(shuō)說(shuō)這個(gè)地方在哪里，談?wù)勥@個(gè)地方有何特別之處。教師先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，確定此次習(xí)作的主題是“推薦一處自己喜歡的地方”，再指引學(xué)生明確習(xí)作要求。接著便引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)過(guò)的課文——《觀潮》。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x一遍《觀潮》，并說(shuō)說(shuō)這篇課文是按照什么順序來(lái)寫的？

生1：在文中作者是按照潮來(lái)前，潮來(lái)時(shí)，潮來(lái)后的順序來(lái)寫的。

師：請(qǐng)談一談再次閱讀這篇文章的感受。

生2：文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，把錢塘江大潮寫得壯觀神奇，讓人有一種如臨其境、如見(jiàn)其景、如聞其聲之感。

師：我們?cè)诹?xí)作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)《觀潮》的寫作順序，借鑒《觀潮》的表達(dá)方法，將自己要推薦的地方展現(xiàn)在大家面前，讓大家看了你的習(xí)作，就仿佛到了你所推薦的地方。

經(jīng)過(guò)一番美讀與深讀，鞏固了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的審美欲提升了學(xué)生的審美修養(yǎng)。

（二）誘發(fā)審美注意指向

作為審美的主體，小學(xué)生閱歷相對(duì)較少，觀察能力相對(duì)較低，注意力容易渙散，當(dāng)客觀事物的審美屬性不夠鮮明時(shí)，小學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確把握客觀事物的審美屬性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美觀察，誘發(fā)學(xué)生的注意指向。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“近焦觀察”與“遠(yuǎn)焦觀察”相結(jié)合的方式進(jìn)行全面觀察。先近距離觀察客觀事物的局部，再遠(yuǎn)距離把握事物的整體。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“觀察靜態(tài)”與“觀察動(dòng)態(tài)”相結(jié)合的方式進(jìn)行立體觀察。先觀察客觀事物的靜態(tài)特征，再觀察客觀事物的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“多次成像”與“重點(diǎn)定格”的方式進(jìn)行仔細(xì)觀察。用眼睛去“攝像”，拍下客觀事物的各個(gè)方面，再將畫面“定格”在重點(diǎn)部分，仔細(xì)觀察客觀事物的重點(diǎn)審美屬性。

（三）誘發(fā)審美情感指向

一堂成功的習(xí)作課就如一場(chǎng)蒙蒙的春雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，灑進(jìn)學(xué)生的心門，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，促使學(xué)生在這場(chǎng)春雨中如癡如醉，從此對(duì)春雨產(chǎn)生美好的情感。學(xué)生的審美情感指向是穩(wěn)定的，在習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)多種形式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，誘發(fā)學(xué)生的審美情感指向應(yīng)是每一位語(yǔ)文教師不懈的追求?！案腥诵恼?，莫先乎情”，學(xué)生的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生置身體驗(yàn)，將心比心，以情移情。將學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，讓學(xué)生進(jìn)入到情感的世界里，感受人與事物的真情，從而引起強(qiáng)烈的情感共鳴，與情境中的人事物同甘苦、共悲歡，進(jìn)而產(chǎn)生審美需求，主動(dòng)去感悟教師所營(yíng)造的審美意境。

二、 化像為意，激發(fā)審美想象

學(xué)生的習(xí)作離不開(kāi)靈感的高度參與，靈感是學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐以及勤奮地積累經(jīng)驗(yàn)之后而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的突發(fā)思維狀態(tài)，也是審美表象轉(zhuǎn)化為審美意念的過(guò)程。學(xué)生在產(chǎn)生審美情感之后，立足于審美表象，打開(kāi)創(chuàng)造性思維，突破時(shí)空的限制，展開(kāi)審美聯(lián)想與想象，這種“化像為意”的過(guò)程，便是靈感產(chǎn)生的過(guò)程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多種方式，再現(xiàn)記憶中的審美經(jīng)驗(yàn)，還原記憶中的審美物像，使之在腦海里清晰的浮現(xiàn)，對(duì)記憶中的審美表象進(jìn)行加工、整合，化單一為豐富，變單薄為充盈，并根據(jù)自己的情感與思維邏輯，進(jìn)行全新的審美想象，從而創(chuàng)造出全新的審美意像。

（一）于重溫中激發(fā)審美想象

客觀事物是想象產(chǎn)生的重要條件，要激發(fā)學(xué)生的想象力，就必須選好想象的“觸因”。學(xué)生的觀察日記是學(xué)生審美想象的重要“觸發(fā)點(diǎn)”，在日記中，記錄了學(xué)生的所見(jiàn)所聞與所感。教師要指導(dǎo)學(xué)生翻閱觀察日記，于日記中重溫曾經(jīng)的經(jīng)歷，再次感受當(dāng)時(shí)的樂(lè)聞、趣事，在重溫中勾起曾經(jīng)的審美記憶，再現(xiàn)曾經(jīng)的審美體驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行加工、改造與組合，解放自己的心靈，放飛想象的翅膀，根據(jù)自己的情感與邏輯思維創(chuàng)造全新的審美意象。以觀察日記作為想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，達(dá)到一石激起千層浪之效。

例如在指導(dǎo)五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《 即景》時(shí)，要求學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得。教師先組織了一場(chǎng)“觀察景物”的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走遍學(xué)校的各個(gè)角落，指引學(xué)生認(rèn)真觀察自己感興趣的景物，注意觀察事物的變化，并將觀察所得記錄下來(lái)，接著，又讓學(xué)生在下課之后再選擇一樣景物進(jìn)行觀察，回去之后將觀察所得整理好，寫在日記本上。第二天，教師又開(kāi)展了一場(chǎng)“重溫記憶”的活動(dòng)，讓學(xué)生翻閱一下觀察日記，并上臺(tái)分享昨天的所見(jiàn)所聞與所感。其中有一位學(xué)生分享到：傍晚時(shí)分，微風(fēng)徐徐，走在回家的路上，我看到了奔波了一天的太陽(yáng)接近了地平線……不一會(huì)兒，太陽(yáng)就剩下半個(gè)了，橙紅色的云更紅了……再一會(huì)兒，太陽(yáng)還是選擇和我說(shuō)了再見(jiàn)，她說(shuō)她得“回家”了，云也變成了灰色，仿佛在跟我說(shuō)：“小朋友，你也該回家吃飯了?！苯?jīng)過(guò)一番分享，學(xué)生的內(nèi)心逐漸豐富起來(lái)，教師便趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再次拿起筆，鼓勵(lì)學(xué)生解放心靈，放飛想象，盡情地?fù)]灑出更美的文章。