黑龍江

世界環(huán)境危機(jī)對(duì)人類(lèi)的威脅已被列為當(dāng)代國(guó)際的首要問(wèn)題。世界生態(tài)局勢(shì)讓人們重新審視傳統(tǒng)的人類(lèi)中心主義思想，生態(tài)文明思想逐步成為各國(guó)普遍認(rèn)可和遵循的觀念。黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)納入到“五位一體”總體布局，生態(tài)治理思想更是提升到前所未有的戰(zhàn)略高度，符合國(guó)家發(fā)展千年大計(jì)，“綠水青山就是金山銀山”生態(tài)理念逐漸深入人心。

作為為國(guó)選才的高考試題，要傳遞社會(huì)責(zé)任意識(shí)，必然會(huì)突顯價(jià)值引領(lǐng)；要彰顯服務(wù)選才功能，必然會(huì)引導(dǎo)師生思想。近些年的高考試題中生態(tài)思想考查的深度和高度達(dá)到全新程度，對(duì)環(huán)境保護(hù)、污染防治等內(nèi)容進(jìn)行了綜合性、多角度、多層面的考查。試題立足生態(tài)文明建設(shè)，激發(fā)考生對(duì)人與自然理性關(guān)系的思考；積極傳達(dá)“可持續(xù)發(fā)展”的國(guó)家戰(zhàn)略思想；考查學(xué)生生態(tài)思路的探究能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度、核心價(jià)值的構(gòu)建高度等。這是高考試題的使命擔(dān)當(dāng)，也是未來(lái)中國(guó)人才選拔的必然要求。

1.生態(tài)文明思想：保護(hù)生物多樣性，人與自然和諧共生，實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”

人類(lèi)已經(jīng)經(jīng)歷了三大文明形態(tài)：原始文明（上百萬(wàn)年）、農(nóng)業(yè)文明（上萬(wàn)年）、工業(yè)文明（三百年）?，F(xiàn)在在向第四文明形態(tài)——生態(tài)文明邁進(jìn)。生態(tài)文明是隨著各種生態(tài)危機(jī)的加重后出現(xiàn)的逆勢(shì)生長(zhǎng)的反撥。上世紀(jì)聯(lián)合國(guó)就提出了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，如今依然難以遏制生態(tài)環(huán)境的漸進(jìn)式惡化，如“森林遭到嚴(yán)重砍伐、野生動(dòng)物大量滅絕、盲目捕撈使?jié)O業(yè)資源受到破壞、大量使用農(nóng)藥使農(nóng)作物及人體健康受到損害等問(wèn)題”被環(huán)境專(zhuān)家定義為嚴(yán)重威脅世界生態(tài)環(huán)境的十大問(wèn)題?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》就是要堅(jiān)持生態(tài)文明建設(shè)價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)育人功能和積極導(dǎo)向作用。

思想導(dǎo)向1：生態(tài)保護(hù)，著眼萬(wàn)物，謀求和諧、共生發(fā)展

生態(tài)保護(hù)包括瀕危物種的保護(hù)，如海南卷在2016 年第20 題和2017 年第19 題分別關(guān)注了“對(duì)人工繁殖的瀕危野生動(dòng)物進(jìn)行野化訓(xùn)練”問(wèn)題和“大型野生動(dòng)物種群得到恢復(fù)后進(jìn)入農(nóng)田”問(wèn)題；還包括生態(tài)環(huán)境和生物多樣性的保護(hù)，如2017 年全國(guó)卷Ⅰ第37 題關(guān)注了“某些土壤細(xì)菌可將尿素分解成CO2和NH3，供植物吸收和利用”問(wèn)題。以上都表明了“生物適應(yīng)環(huán)境，環(huán)境反饋生物”的生態(tài)一體化思想。

【例1】（2018 年，海南卷，第19 題）某同學(xué)將一面鏡子豎立在一棵樹(shù)旁，該樹(shù)上的一只小鳥(niǎo)飛到鏡前，對(duì)著鏡子中的“小鳥(niǎo)”憤怒地啄擊撲打。下列關(guān)于該事件中信息傳遞的敘述，錯(cuò)誤的是 （ ）

A.小鳥(niǎo)啄擊撲打的動(dòng)作本身是一種行為信息

B.小鳥(niǎo)的眼睛能夠感受鏡子發(fā)出的物理信息

C.小鳥(niǎo)把鏡子傳遞的信息當(dāng)作來(lái)自入侵者的信息

D.激怒小鳥(niǎo)的信息是直接來(lái)自非生物的化學(xué)信息

【答案】D

【解讀】本題以動(dòng)物行為為命題情境，考查知識(shí)的同時(shí)滲透了人與動(dòng)物和諧共處的思想。

【例2】（2016 年，全國(guó)卷Ⅰ，第5 題）在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，我們的祖先通過(guò)自身的生產(chǎn)和生活實(shí)踐，積累了對(duì)生態(tài)方面的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并形成了一些生態(tài)學(xué)思想，如：自然與人和諧統(tǒng)一的思想。根據(jù)這一思想和生態(tài)學(xué)知識(shí)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是 （ ）

A.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)有其自身的運(yùn)行規(guī)律

B.若人與自然和諧統(tǒng)一，生產(chǎn)者固定的能量便可反復(fù)利用

C.“退耕還林、還草”是體現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一思想的實(shí)例

D.人類(lèi)應(yīng)以保持生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定為原則，確定自己的消耗標(biāo)準(zhǔn)

【答案】B

【解讀】這道文化底蘊(yùn)和科學(xué)性完美融合的試題，滲透了人與自然和諧統(tǒng)一的思想，包括人類(lèi)活動(dòng)應(yīng)遵循自然規(guī)律。黨的十九大報(bào)告中“生命共同體”概念是對(duì)人與自然命脈相連這一關(guān)系的描述，是對(duì)“人定勝天”觀念的糾正，為正確處理人與自然的關(guān)系提供了可遵循理論，倡揚(yáng)了一種地球整體觀，本題恰好與之呼應(yīng)。

思想導(dǎo)向2：合理開(kāi)發(fā)自然，重視生態(tài)恢復(fù)，創(chuàng)造美好生活

生態(tài)文明建設(shè)部署在實(shí)施上主要包括生態(tài)治理、生態(tài)建設(shè)等內(nèi)涵，以修復(fù)保護(hù)為主要內(nèi)容的生態(tài)治理是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。

【例3】（2018 年，全國(guó)卷Ⅲ，第32 題節(jié)選）如圖1 是某農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖。據(jù)圖1 回答下列問(wèn)題：

圖1

（1）蚯蚓生命活動(dòng)所需的能量來(lái)自于生活垃圾中的__________（填“有機(jī)物”或“無(wú)機(jī)物”）。生活垃圾中的細(xì)菌和真菌屬于分解者，在生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用是________________________________________________。

（2）根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用，若要采用生物方法處理生活垃圾，在確定處理生活垃圾的方案時(shí)，通常需要考慮的因素可概括為3 個(gè)方面，即______________。

【答案】（1）有機(jī)物 將動(dòng)植物遺體和動(dòng)物的排遺物分解成無(wú)機(jī)物 （2）待分解垃圾的性質(zhì)，引進(jìn)的分解者生物種類(lèi)，處理環(huán)境的理化條件

【解讀】此題的命制選取了近年的垃圾處理這一社會(huì)熱點(diǎn)，聚焦的蚯蚓是自然界中的一員（分解者），引導(dǎo)考生分析分解者的功能，如對(duì)生活垃圾作用突出。本題與現(xiàn)實(shí)貼切對(duì)接，角度新穎，頗有深意。采用生物方法處理生活垃圾，在確定方案時(shí)需考慮的因素包括生物主體、處理對(duì)象和環(huán)境因素三者，即“引進(jìn)的分解者的生物種類(lèi)、待分解垃圾的性質(zhì)和處理環(huán)境的理化條件”。此題已將考生設(shè)定為設(shè)計(jì)者或決策者角色，考查考生是否可以兼顧多層面的思考。同樣2019 年全國(guó)卷Ⅲ第37 題設(shè)問(wèn)“有些使用后的培養(yǎng)基在丟棄前需要經(jīng)過(guò)___________處理，這種處理可以殺死丟棄物中所有的微生物。”反映了生態(tài)農(nóng)業(yè)在物質(zhì)循環(huán)、能量高效利用中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。這些需要學(xué)科核心素養(yǎng)與環(huán)保意識(shí)兼?zhèn)?，既考查科學(xué)思維，又培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。

思想導(dǎo)向3：積極保護(hù)瀕危物種，溫暖關(guān)懷與行動(dòng)力量同行

【例4】（2016 年，海南卷，第28 題）雀科某種鳥(niǎo)有9 個(gè)地理隔離的種群，其中A 種群因被過(guò)度捕殺而僅存6 只雄鳥(niǎo)。研究人員為了拯救A 種群，在繁殖策略、遺傳性狀保持、野生種群恢復(fù)等方面開(kāi)展了工作?；卮鹣铝袉?wèn)題：

（1）拯救A 種群時(shí)，應(yīng)在其他地理隔離種群中選擇與這6 只雄鳥(niǎo)遺傳性狀相近的雌鳥(niǎo)作母本，與這6 只雄鳥(niǎo)進(jìn)行_________來(lái)繁殖后代，在子代中選擇與A 種群表型相近的雌鳥(niǎo)繼續(xù)與這6 只雄鳥(niǎo)繁殖后代，并按類(lèi)似的方法繼續(xù)進(jìn)行下去。上述做法的目的是使A 種群所攜帶的______能夠傳遞下去。

（2）將通過(guò)上述方法建立的“人工A 種群”放歸原棲息地的時(shí)候，考慮到某些種間關(guān)系會(huì)對(duì)弱小種群的生存產(chǎn)生不利影響，通常要采用人工方法對(duì)A 種群的______者和_______者的種群數(shù)量進(jìn)行控制。在放歸一段時(shí)間后，若要估計(jì)“人工A 種群”的密度，可以采用的調(diào)查方法是________。

【答案】（1）雜交 基因 （2）競(jìng)爭(zhēng) 捕食 標(biāo)志重捕法

【解讀】將“人工種群”放歸原棲息地時(shí)，考慮到某些種間關(guān)系會(huì)對(duì)弱小種群的生存產(chǎn)生不利影響，而對(duì)該種群的捕食者和競(jìng)爭(zhēng)者的種群數(shù)量進(jìn)行控制。研究者在繁殖策略、基因多樣性保持、野生恢復(fù)及放歸呵護(hù)等操作層面的影響因素與應(yīng)對(duì)方法考慮得特別具體。保護(hù)野生動(dòng)物多樣性行動(dòng)中，滲透了溫暖而理性的人文關(guān)懷。

2.生態(tài)探究思維：遵循生態(tài)調(diào)節(jié)規(guī)律，科學(xué)利用資源，考查學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思路

生態(tài)探究思維也是國(guó)家“培養(yǎng)決策者全人素養(yǎng)”及高考試題中服務(wù)選才功能的具體體現(xiàn)。高考試題考查核心價(jià)值中的“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，包括熱愛(ài)生命、健康生活、保護(hù)環(huán)境等責(zé)任意識(shí)，以及積極參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確指出生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生“適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活”的需要。這是高考試題的高頻主題（如表）。

全國(guó)卷和海南卷近五年考查的生態(tài)試題方法視角舉例

2.1 科學(xué)發(fā)展思路：積極探索生產(chǎn)實(shí)踐的科學(xué)方法論

【例5】（2017 年，全國(guó)卷Ⅰ，第5 題）假設(shè)某草原上散養(yǎng)的某種家畜種群呈S 型增長(zhǎng)，該種群的增長(zhǎng)率隨種群數(shù)量的變化趨勢(shì)如圖2 所示。若要持續(xù)盡可能多地收獲該種家禽，則應(yīng)在種群數(shù)量合適時(shí)開(kāi)始捕獲，下列四個(gè)種群數(shù)量中合適的是 （ ）

圖2

A.甲點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量

B.乙點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量

C.丙點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量

D.丁點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量

【答案】D

【解讀】本題設(shè)題的題眼是“要持續(xù)盡可能多地收獲”時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確解讀曲線(xiàn)的“種群增長(zhǎng)率”是解題關(guān)鍵；試題針對(duì)“盲目捕撈使?jié)O業(yè)資源受到破壞”類(lèi)問(wèn)題，傳達(dá)可持續(xù)發(fā)展生態(tài)思想，使學(xué)生建立科學(xué)對(duì)待地球資源的生態(tài)觀：人類(lèi)不能野蠻、任性索取，要具有保護(hù)全球資源的使命感。

2.2 科學(xué)探究思路：設(shè)置情境考查未來(lái)決策者的綜合素養(yǎng)

作為走向未來(lái)的建設(shè)者，要有解決問(wèn)題的意識(shí)；要有勇于探究的科學(xué)精神；要有科學(xué)方法的判斷力和決策力。因此，在近幾年的生態(tài)學(xué)相關(guān)內(nèi)容板塊的考查試題中，融入了實(shí)驗(yàn)探究視角、生態(tài)學(xué)的多視角考查，這在以往試題中不多見(jiàn)。

2020 年全國(guó)卷Ⅱ第38 題的試題情境是植樹(shù)造林、“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”、污水凈化是建設(shè)美麗中國(guó)的重要措施。設(shè)問(wèn)為在污水凈化過(guò)程中，除發(fā)揮污水處理廠的作用外，若要利用生物來(lái)回收污水中的銅、鎘等金屬元素，請(qǐng)?zhí)峁┮粋€(gè)方案。（答案：種植能吸收這些金屬元素的水生植物，再?gòu)闹参镏谢厥战饘伲?/p>

2020 年全國(guó)卷Ⅰ第37 題試題情境是某種有機(jī)物質(zhì)S 難以降解，會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，只有某些細(xì)菌能降解S。研究人員從淤泥中分離得到能高效降解S 的細(xì)菌菌株。設(shè)問(wèn)為在篩選過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)培養(yǎng)基中的S 超過(guò)某一濃度時(shí)，某菌株對(duì)S 的降解量反而下降，其原因分析，以及要測(cè)定淤泥中能降解S 的細(xì)菌細(xì)胞數(shù)的主要實(shí)驗(yàn)步驟。

【例6】（2019 年，全國(guó)卷Ⅱ，第37 題節(jié)選）物質(zhì)W 是一種含氮有機(jī)物，會(huì)污染土壤。W 在培養(yǎng)基中達(dá)到一定量時(shí)培養(yǎng)基表現(xiàn)為不透明。某研究小組欲從土壤中篩選出能降解W 的細(xì)菌（目標(biāo)菌）。回答下列問(wèn)題。

（3）土壤中的某些微生物可以利用空氣中的氮?dú)庾鳛榈?。若要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步確定甲、乙菌能否利用空氣中的氮?dú)庾鳛榈?，?qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論，即______________。

（4）該小組將人工合成的一段DNA 轉(zhuǎn)入大腸桿菌，使大腸桿菌產(chǎn)生能降解W 的酶（酶E）。為了比較酶E 與天然酶降解W 能力的差異，該小組擬進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)完善相關(guān)內(nèi)容。

②一段時(shí)間后，測(cè)量透明圈的直徑。若C 處沒(méi)有出現(xiàn)透明圈，說(shuō)明________________；若A、B 處形成的透明圈直徑大小相近，說(shuō)明___________________。

【答案】（3）將甲、乙菌分別接種在無(wú)氮源培養(yǎng)基上，若細(xì)菌能生長(zhǎng)，則說(shuō)明該細(xì)菌能利用空氣中的氮?dú)庾鳛榈?（4）②緩沖液不能降解W 酶E 與天然酶降解W 的能力相近

【解讀】此題針對(duì)土壤污染問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置篩選能降解土壤污染物細(xì)菌的情境，在涵蓋科學(xué)思維基礎(chǔ)上，考查學(xué)生對(duì)“分離、培養(yǎng)、篩選降解污染物的細(xì)菌”等內(nèi)容的理解和具體實(shí)驗(yàn)實(shí)施策略，考查學(xué)生的科學(xué)探究高度。同樣命題思路的試題在近幾年的全國(guó)卷中也有類(lèi)似呈現(xiàn)。2019 年全國(guó)卷Ⅰ第37 題以“篩選高效降解污染物細(xì)菌”為主題，深度考查學(xué)生邏輯推理和思辨等能力，這些內(nèi)容在選做題中出現(xiàn)，更具亮點(diǎn)。

生物、環(huán)境與人類(lèi)三者之間，萬(wàn)物相系，環(huán)環(huán)相扣，平衡聯(lián)動(dòng)，形成自然之網(wǎng)，即為生態(tài)整體觀。人與自然應(yīng)是一個(gè)被重視并優(yōu)化的整體，將兩者處于相互對(duì)立關(guān)系，必然引發(fā)環(huán)境惡化。高考試題也在逐漸引導(dǎo)生態(tài)思維，領(lǐng)悟生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)機(jī)理，滲透生態(tài)效益設(shè)計(jì)理念。高考試題試圖展現(xiàn)生態(tài)思辨過(guò)程，揭示自然奧妙，解釋生態(tài)哲學(xué)內(nèi)涵，深度滲透生命觀念。高考試題在構(gòu)建生態(tài)修復(fù)和建設(shè)中發(fā)揮作用，要被“打造成為立德樹(shù)人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，要導(dǎo)向高中教學(xué)（包括知識(shí)導(dǎo)向和思想導(dǎo)向）。開(kāi)展生態(tài)學(xué)深度教學(xué)有助于引導(dǎo)師生樹(shù)立生態(tài)文明建設(shè)觀念，改變生活方式，樹(shù)立生態(tài)保護(hù)的社會(huì)責(zé)任感，建設(shè)更綠色的美麗中國(guó)。