楊潔

最近有新入職的同事問我：“對(duì)一篇文章怎么分課時(shí)授課？劃分課時(shí)的依據(jù)又是什么？”這些問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)就是如何恰當(dāng)確定教學(xué)內(nèi)容的問題。于是，我讓這位新同事從記憶最深處入手，把她入職面試試講的內(nèi)容陳述一下，她非常簡(jiǎn)潔地陳述了思路，從課堂導(dǎo)入到朗讀課文、處理生字詞、處理特殊句式與文言現(xiàn)象，最后把握作者的思想感情?？傊?，20分鐘的時(shí)間她把《桃花源記》這篇經(jīng)典課文大到結(jié)構(gòu)主題，小到字詞知識(shí)全都處理完了。如果這是沒有學(xué)生的模擬師生互動(dòng)課堂倒也說得過去，如果有學(xué)生真實(shí)參與，這些內(nèi)容可能就非20分鐘的課堂可以容納。而入職試講恰好采用的是沒有學(xué)生的模擬課堂，所以該同事順利完成了試講。

其實(shí)，不光是新入職教師有這種如何劃分課時(shí)的困惑，就是一些執(zhí)教多年的老教師對(duì)這個(gè)問題也不是很清楚。筆者多次擔(dān)任校區(qū)級(jí)青年教師賽課評(píng)委，領(lǐng)略過青年教師的青春風(fēng)采，他們熱情洋溢，思維活躍，但也有一些共性的問題——對(duì)上課內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確，內(nèi)容安排要么過多、要么過少。

有一位教師在校級(jí)展示課上執(zhí)教朱自清的《背影》，這篇影響了幾代人的經(jīng)典自問世以來就一直被選入中學(xué)語(yǔ)文課本，其中可講的內(nèi)容、可挖掘的點(diǎn)非常豐富，可這位教師僅用40分鐘就從頭到尾滔滔不絕地講完了這篇課文。小到字詞的正音，大到情感的把握，40分鐘就全部搞定，整個(gè)授課內(nèi)容全用幻燈片呈現(xiàn)，黑板上不寫一個(gè)字。很顯然，這位教師對(duì)這節(jié)課的處理缺乏設(shè)計(jì)感，充其量只是對(duì)教材內(nèi)容的直接照搬，缺少課程意識(shí)。

還有一位教師參加區(qū)級(jí)青年教師賽教，抽到的課題是《核舟記》，按比賽要求是在20分鐘內(nèi)完成教學(xué)的微型課。微型課對(duì)教師的教材取舍能力和課堂設(shè)計(jì)意識(shí)是個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。這位教師在完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，先介紹作者魏學(xué)洢，然后安排學(xué)生誦讀課文，學(xué)生一人一段站起來讀，全文讀下來時(shí)間不短，等通讀一遍后，十多分鐘也就過去了，再處理字詞，課堂還沒展開，時(shí)間就到了。所以，這節(jié)課同樣缺乏對(duì)內(nèi)容的篩選和取舍，至少可以說教師在賽前對(duì)授課內(nèi)容不是很明確。

以上這兩節(jié)課當(dāng)然只是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的比較極端的例子，但暴露出的問題卻不容忽視——那就是課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何確定，師生應(yīng)該以什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵問題，也就是教什么和怎么教的問題，這是困擾很多一線教師的重要問題。長(zhǎng)久以來，很多教師往往在“怎么教”上費(fèi)很大力氣，用盡各種技術(shù)手段想方設(shè)法使自己的課堂活躍起來，而忽略了對(duì)“教什么”這個(gè)問題的深入研究，從而導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。其實(shí)，“教什么”是“怎么教”的前提和基礎(chǔ)，是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的核心。只有把“教什么”的問題確定了，“怎么教”的教學(xué)方法才會(huì)有所著落。從這個(gè)角度來講，確定“教什么”比“怎么教”更為重要、更為關(guān)鍵。因?yàn)槿绻还?jié)課的教學(xué)內(nèi)容都沒有確定好，再好的教學(xué)方法，都是徒勞無功的。上海師范大學(xué)王榮生教授針對(duì)這個(gè)問題就曾說過：“語(yǔ)文教學(xué)如果沒有適切的教學(xué)內(nèi)容，無論樹什么大旗，玩什么花招，都無濟(jì)于事。”這句樸實(shí)無華的話，道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)。那么拿到一篇課文，我們到底應(yīng)該怎樣確定教學(xué)內(nèi)容呢？

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂觀課，通過對(duì)人教版教材和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)生的了解，我認(rèn)為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的編排意圖、課后習(xí)題、文本的自身價(jià)值和具體學(xué)情的結(jié)合，是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

從2019年開始，高考取消考綱，這意味著“唯綱是從”的時(shí)代已成為過去，這也使得廣大一線教師產(chǎn)生困惑：教學(xué)的依據(jù)和教學(xué)的方向在哪里呢？

2014年，教育部啟動(dòng)普通高中課程修訂工作，本次修訂深入總結(jié)21世紀(jì)以來我國(guó)普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國(guó)際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既符合我國(guó)實(shí)際情況，又具有國(guó)際視野的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，構(gòu)建具有中國(guó)特色的普通高中課程體系。

2017年，教育部又重新修訂了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2020年又對(duì)此進(jìn)行了修訂，使之成為高中語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的“最高綱領(lǐng)”性文件。

因此，在取消了考綱之后，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就成了語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)，尤其是它凝聚的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為我們確定教學(xué)內(nèi)容提供了方向，因此我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以圍繞核心素養(yǎng)的這四個(gè)方面來進(jìn)行。如《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)，就可以把誦讀放在首位，在各種形式的誦讀中，讓學(xué)生理解壯景和豪情的關(guān)系，并與古代文人悲秋的詩(shī)詞進(jìn)行比較，理解同樣的對(duì)象在不同人眼中的不同色彩，深刻領(lǐng)悟王國(guó)維所說的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的深刻內(nèi)涵，同時(shí)也可以將誦讀中感悟到的意象應(yīng)用于學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作中，讓學(xué)生通過意象的恰當(dāng)使用表達(dá)自己的心境。

二、教材的編寫意圖

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的編排在每一個(gè)單元之前都有說明，而單元說明正是體現(xiàn)編排意圖的地方，所以在教學(xué)中，我們可以圍繞單元說明安排教學(xué)內(nèi)容。

還是以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，在本單元的說明中有這樣一段話：“讀詩(shī)可以陶冶性情，可以學(xué)習(xí)用精練的語(yǔ)言和新穎的意象來表情達(dá)意。鑒賞詩(shī)歌應(yīng)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。詩(shī)歌與青年有天然的聯(lián)系，少年少女喜歡用詩(shī)的語(yǔ)言來表達(dá)豐富的情感。有興趣的話，不妨動(dòng)動(dòng)筆，學(xué)習(xí)寫寫新詩(shī)?！睋?jù)此，我們可以安排這首詩(shī)的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為分析意象，品味語(yǔ)言并學(xué)以致用，學(xué)寫小詩(shī)，體會(huì)用意象表達(dá)情感，讓語(yǔ)言更凝練、更含蓄。

三、結(jié)合課后習(xí)題

課后習(xí)題是對(duì)文章內(nèi)容的提煉和深化拓展，每篇課文后面除了朗讀、背誦等基本的教學(xué)要求以外，還有三四個(gè)具有一定思考價(jià)值的練習(xí)題。其中，有理解課文的，也有密切聯(lián)系學(xué)生生活的，還有語(yǔ)言實(shí)踐的，用好這些題目對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性有積極的促進(jìn)作用。

在必修二《赤壁賦》的課后習(xí)題中，有“背誦課文，試分析在夜游赤壁的過程中，主客的情感發(fā)生了哪些變化;結(jié)合三、四段說說作者借江上清風(fēng)、山間明月抒發(fā)了什么情感，闡發(fā)了怎樣的哲理”這道題，實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，在誦讀課文中尋找作者情感變化的關(guān)鍵詞，同時(shí)還要理解賦文中主客之間的關(guān)系，理解作者借用清風(fēng)、明月等意象的深刻用意。

在2015年參加省級(jí)能手競(jìng)賽時(shí)，面對(duì)原生態(tài)的備課方式，緊張之余我就想到課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，于是我從課后習(xí)題入手，以主問題教學(xué)法來組織教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中篩選表達(dá)感情變化的信息，并分析變化的原因和蘊(yùn)含的深刻哲理，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇軾的心靈世界，最終贏得了評(píng)委老師的認(rèn)可，在比賽中獲勝。

四、挖掘文本價(jià)值

入選中學(xué)課本的文章基本都是文質(zhì)兼美、歷久彌新的經(jīng)典之作，有文本自身存在的價(jià)值，正如黃厚江老師所說“文言文的價(jià)值從文字到文章到文學(xué)到文化”。如《赤壁賦》的教學(xué)，我們可以從文字疏通入手，挖掘隱藏在文字背后的深層文化意蘊(yùn)，儒釋道思想對(duì)古代知識(shí)分子的影響讓蘇軾走向達(dá)觀，成就了他自身的同時(shí)也為中國(guó)文化做出了重要貢獻(xiàn)，成了古代失意文人的精神坐標(biāo)，也為今天的讀書人構(gòu)建了精神家園。

其實(shí)，不僅文言文教學(xué)是這樣，現(xiàn)代文又何嘗不是呢？朱自清的《荷塘月色》之所以歷久彌新，與文本的自身價(jià)值密不可分。這篇文章從文字的層面來解讀顯得優(yōu)美純凈，從文學(xué)到文化解讀是知識(shí)分子在俗世中尋找靈魂的片刻寧?kù)o，同時(shí)表達(dá)自己高潔的情懷，每個(gè)讀者在文中都可以找到自己心靈的棲息地。這樣的文本價(jià)值就是值得挖掘的，是授課者在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)無法繞過的關(guān)注點(diǎn)。

五、關(guān)注具體學(xué)情

所有的課堂都最終指向?qū)W生的成長(zhǎng)，超越學(xué)生的能力或未達(dá)到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容多少都有點(diǎn)兒不討好的嫌疑，超越學(xué)生容易視語(yǔ)文為畏途，未達(dá)到則容易讓學(xué)生輕視語(yǔ)文。因此，具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，一定要考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，考慮到這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的課堂才是學(xué)生想要的課堂。

所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要多角度綜合考慮，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如果忽略了這一點(diǎn)，不管教學(xué)方法如何得當(dāng)，都會(huì)犯本末倒置的錯(cuò)誤，最終讓課堂流于空泛和膚淺。方法固然重要，倘若不能很好地和內(nèi)容結(jié)合，就不會(huì)取得相得益彰的效果。

作者單位 陜西省西安市車輛中學(xué)