鄭樹蓬

古詩詞內(nèi)容豐富，意境深遠(yuǎn)，韻律優(yōu)美，其教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分。然而，有些學(xué)生不喜歡古詩詞，究其原因，是教師仍采用“解詩題、明詩意、背詩文”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重知識(shí)的講解，卻忽視了學(xué)生的自主體驗(yàn)，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對這個(gè)問題，筆者作為土生土長的潮州人，在課堂教學(xué)中不斷探索，結(jié)合潮州弦樂、潮州陶瓷繪畫、潮劇等鄉(xiāng)土文化，總結(jié)出以下三個(gè)古詩詞教學(xué)方法。

一、密詠恬吟中讀透古詩詞

朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的重要途徑之一。潮州弦樂作為古詩詞吟詠的配樂，極具抒情韻味。筆者設(shè)計(jì)的密詠恬吟就是在誦讀、默讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合潮州弦樂輕聲朗讀，在沉思中體會(huì)詩的內(nèi)涵，在低聲吟詠中進(jìn)入詩歌意境，使朗讀更具自由和個(gè)性。

中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了查找、整理資料的基本方法。教學(xué)《示兒》時(shí)，筆者讓學(xué)生大聲誦讀詩句，在誦讀中讀透古詩，借助學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解到的詩人創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在默讀中思考，并借助注釋、工具書來理解詩意。將一首詩濃縮成一個(gè)“悲”字，抓住“悲”字，體驗(yàn)、感悟詩人的悲傷、悲痛、悲哀，將學(xué)生的情感引向深入。學(xué)生吟詠詩文時(shí)，筆者演示了多媒體課件：在七百多年前的那個(gè)寒風(fēng)蕭瑟、冷雨澆窗的黃昏，陸游躺在病榻上，氣息奄奄，他對孩子們說……同時(shí)曲調(diào)悲涼的潮州弦樂《愁絲長》飄蕩起來?？粗嬅?，聽著錄音，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己融入古詩中反復(fù)吟詠。學(xué)生吟詠到“家祭無忘告乃翁”，聲音顫抖著，眼里含著淚水，仿佛自己就是詩中那悲傷的陸游。此時(shí)，學(xué)生走進(jìn)了詩人的情感世界，與詩人同悲戚。

教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，筆者選擇與古詩的詩意相協(xié)調(diào)的潮州弦樂《三板》（68板），輕悠的旋律使學(xué)生如臨其境，仿佛見到李白在正要離岸的小船上向人們告別。此時(shí)此景，學(xué)生個(gè)個(gè)神情專注，顯然他們已被古詩深深地吸引住了，思維與情感處于激活狀態(tài)，吟詠起來得心應(yīng)手，在不停的吟詠中感受李白的激動(dòng)與灑脫，更能體會(huì)到汪倫與李白之間的那份真摯深厚的友情。對于學(xué)生的吟詠，筆者給足時(shí)間讓他們自讀自悟，邊讀邊聯(lián)想。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)興趣更濃了。

二、妙筆生花中感悟古詩詞

不同的古詩詞有不同的意境，不同的人會(huì)有不同的想象畫面。結(jié)合古詩詞的特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際，筆者用心編排，精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極地投入古詩詞學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用“我心、我手”寫出自己心中的古詩詞。特別是利用潮州瓷鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)繪畫、懂泥塑的優(yōu)勢，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫、做一做，運(yùn)用陶瓷繪畫技術(shù)描繪出心中的古詩詞意境。

教學(xué)孟郊的《游子吟》時(shí)，在學(xué)生密詠恬吟中讀透古詩詞后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生說：“同學(xué)們的感受一定很深，請你們用自己喜歡的方式表達(dá)出來吧！”于是，他們有的根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)將古詩改寫成短文，除了寫出古詩所描述的內(nèi)容外，還融入了自己的想象;有的拿起畫筆沙沙地畫起來，有的用瓷泥入神地捏塑起來，有的和同桌交流……此時(shí)，課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生用“我心、我手”去表現(xiàn)古詩，這個(gè)過程本身就是一種美的熏陶，能夠促進(jìn)學(xué)生對古詩意境的感悟。

三、惟妙惟肖中演繹古詩詞

如何將韻律優(yōu)美、言簡意賅的古詩詞用學(xué)生喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來呢？筆者想到了戲劇舞臺(tái)表演。潮州的小孩從小就在祖輩的帶領(lǐng)下接受潮劇的熏陶，對于潮劇表演是十分熟悉和喜愛的。同時(shí)，小學(xué)生富有表演欲望，在古詩詞教學(xué)中借助表演來激發(fā)其興趣，是非常有效的手段。

表演是在理解詩文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生可通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)古詩詞情境，增進(jìn)理解，加深印象。如在綜合性學(xué)習(xí)“遨游詩歌的海洋”中教學(xué)《清明》，筆者讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)學(xué)習(xí)效果。只見班長小憶從座位上應(yīng)聲而起，邊走邊哼著曲兒“當(dāng)——當(dāng)—當(dāng)當(dāng)……”來到講臺(tái)上，唱起了“細(xì)雨——細(xì)雨綿綿灑柳枝，清明時(shí)節(jié)祭親友——孤苦伶仃飄異鄉(xiāng)，只剩下，滿腔愁緒無處訴……”原來小憶是套用了潮劇《石榴花》中選段“凄風(fēng)颯颯拂山崖”的曲調(diào)，將古詩詞的內(nèi)容改編成潮劇來表演。小組成員小彬吹著笛子扮演牧童上場了?！靶⊥?，打擾了。借問一下，這里附近有酒家嗎？”“回先生的話，那邊的杏花村邊就有一家?！薄实谋硌菁て鹜瑢W(xué)們的共鳴，贏得熱烈的掌聲。在與古詩詞的對話中，學(xué)生還原了當(dāng)時(shí)的“此情此景”，自主性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的熱情自然高漲。

總之，在古詩詞教學(xué)中，結(jié)合地方特色，利用學(xué)生喜聞樂見的形式，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 黃銘釗