周亮亮

孩提時(shí)代的童趣是每個(gè)人生命中最值得珍惜的情感，也是我們最想留住的部分。作為教師，面對(duì)學(xué)生的童趣，我們要在鼓勵(lì)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)他們的潛在能力。在全面實(shí)施核心素養(yǎng)教育的今天，教師要想多維度地開發(fā)學(xué)生的潛能就要采取合適的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中，將英語童話引入課堂時(shí)就可利用童趣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極創(chuàng)新的能力。

一、用童話原插圖學(xué)新詞，有趣輕松

童話是兒童文學(xué)的一種，它包含大量具有想象性、幻想性和夸張性的內(nèi)容，我們可以通過童話故事加深小學(xué)生對(duì)社會(huì)事物的了解和認(rèn)識(shí)。教師可以利用童話故事對(duì)小學(xué)生進(jìn)行精神、思想教育，在課堂上將童話故事與課堂教學(xué)目標(biāo)巧妙結(jié)合，使英語課堂更加生動(dòng)活潑。比如在詞匯教學(xué)中，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有擁有一定的單詞儲(chǔ)備量才能更好地組詞造句，用英語表達(dá)自己的想法。在平時(shí)的教學(xué)過程中，很多教師會(huì)遇到學(xué)生容易忘記剛學(xué)完的單詞的問題，怎樣讓學(xué)生快速有效地牢記單詞成了英語教師研究的問題。小學(xué)階段，筆者建議用插圖的方式引入單詞，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新單詞。

以牛津英語譯林版5B Unit1 Cinderella 為例，“灰姑娘”是很多小學(xué)生喜歡的童話人物。課堂上，教師可以用童話故事里的插圖讓學(xué)生學(xué)到更多的單詞，如王子的插圖上可以標(biāo)上“prince”、仙女是“fairy”、穿上是“put on”、脫掉是“take off”等。教師可以用不同的插圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的單詞，也可以用同一幅插圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。在講5A Unit1 Goldilocks and the three bears 這篇童話故事時(shí)，教師可以利用開篇的一幅畫為學(xué)生講解新詞。這幅畫里有樹林“forest”、房子“house”、樹“tree”等，這時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生由這幅圖展開想象，以進(jìn)一步拓展自己的新詞。童話里的原插圖會(huì)給予學(xué)生更加直接的印象，進(jìn)而讓他們?cè)诤?jiǎn)單理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)這些單詞。生動(dòng)有趣的童話插圖可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低他們反復(fù)鞏固單詞的無趣感，也會(huì)讓他們?cè)谙矚g童話圖片的同時(shí)，愛上這種教學(xué)方式。

二、改編童話對(duì)話學(xué)句型，妙不可言

句型是單詞的組織框架，它能夠讓單詞有序地排列起來，然后傳達(dá)出我們想要表達(dá)的意思。小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力的，教材內(nèi)容中也會(huì)涉及一些簡(jiǎn)單的句式。為了讓學(xué)生更好地掌握課文中的句式，教師可以采用分角色改編原童話對(duì)話的方式，讓學(xué)生在角色互動(dòng)中用相應(yīng)的句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

以牛津英語譯林版 5A Unit1 Goldilocks and the three bears 這篇童話為例，在 Read and Act 環(huán)節(jié)，教師可以將班級(jí)里的學(xué)生分成五人一小組，讓他們先自由閱讀這個(gè)童話故事，然后再以小組為單位輪流進(jìn)行角色扮演，要求他們結(jié)合故事中學(xué)到的“There are...”“Goldilocks is...”等句式進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生很樂于參與這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們能在對(duì)話的過程中牢牢掌握相關(guān)句型。教師靈活多變地改編童話故事里的對(duì)話，不僅能增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，還能夠鞏固學(xué)生在課堂上的主體地位。

三、創(chuàng)新童話故事學(xué)語法，樂趣無窮

故事是不同英語句式的有趣結(jié)合，它是學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段才會(huì)產(chǎn)生的教學(xué)效果。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單對(duì)話，中高年級(jí)的學(xué)生在一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上才會(huì)慢慢形成用英語講故事的能力。教師可以通過童話故事的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識(shí)，或利用學(xué)生感興趣的話題創(chuàng)作新的童話故事，這既能增強(qiáng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，又能開發(fā)學(xué)生的語言邏輯思維。

以牛津英語譯林版5B Unit1 Cinderella為例，課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，教師可以安排一個(gè)Tell a story環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用前面課堂上學(xué)習(xí)的單詞和句式寫一個(gè)關(guān)于公主和王子的故事，這個(gè)環(huán)節(jié)一定要讓學(xué)生合上書本自己發(fā)揮。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生講故事的積極性，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在5A Unit1 Goldilocks and the three bears 的結(jié)尾，教師也可以安排一個(gè)Ending環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿課本上的故事再創(chuàng)作一個(gè)狼和羊的故事。為了啟發(fā)學(xué)生的思維，可引導(dǎo)他們思考狼和羊的關(guān)系及其生活習(xí)慣等，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生講述出一個(gè)不一樣的故事。這是一個(gè)開放性的環(huán)節(jié)，學(xué)生能自由地表達(dá)自己心聲，沒有對(duì)與錯(cuò)，只要能講出自己的想法都是值得肯定和鼓勵(lì)的。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)童話故事有自己的理解，而且能夠進(jìn)一步激活學(xué)生的英語語言天賦，使其學(xué)會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜糜⒄Z表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

小學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)童話故事的喜歡而愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新教材中童話故事的呈現(xiàn)方式，將更多的童話元素融入課堂之中，開展出更加有趣、高效的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)。

作者單位? ?江蘇省海門師范附屬小學(xué)