徐婷

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中系統(tǒng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確數(shù)學(xué)思維能力的重要階段，這一時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深刻影響。在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)或者是題目的講述，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式無(wú)法滿足教育改革的要求。為適應(yīng)教學(xué)理念的變化，我們要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以外，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。因此，當(dāng)代數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)模式，不斷探索，努力培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、把握課堂導(dǎo)入，展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想

良好的開(kāi)端是成功的一半，對(duì)于一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，開(kāi)展高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入是十分必要的。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生快速融入課堂，充分掌握新知識(shí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，我們要充分把握課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用數(shù)學(xué)模型、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)置疑問(wèn)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在講授小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”一課時(shí)，教師要做好課前準(zhǔn)備：大象玩具模型和涂有不同顏色的長(zhǎng)方體盒子，以及三張抽象的杯子圖片。教學(xué)開(kāi)始后，教師可以拿出大象模型詢問(wèn)不同位置的學(xué)生分別看到了什么，學(xué)生的答案有以下三種：一扇門上掛著一條尾巴，一堵墻上有一只耳朵，以及一頭有著呼扇呼扇大耳朵和長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子的大象。此時(shí)教師就可以問(wèn)學(xué)生為什么面對(duì)同樣的物體，這三位同學(xué)看到的畫(huà)面完全不一樣呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生與同桌進(jìn)行討論，通過(guò)討論得出：因?yàn)檫@三位同學(xué)他們所處的位置不一樣，觀察的角度就不同，最后看到的都不是完整的大象。教師總結(jié)：如果要徹底了解這個(gè)物體的樣子，就必須對(duì)這個(gè)物體進(jìn)行全面觀察，從不同角度觀察物體產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)有所差異。通過(guò)這種有趣的課堂導(dǎo)入形式，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、營(yíng)造教學(xué)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)意義

教師需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)相較于其他階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，生活性更加明顯。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供生活化的實(shí)際案例，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生快速地融入到教學(xué)活動(dòng)中。

在講授小學(xué)五年級(jí)“小數(shù)教法和加法”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生進(jìn)行分配角色，扮演顧客和售貨員，顧客想要買一個(gè)本子和一支鋼筆，本子的售價(jià)為3.5元，鋼筆的價(jià)格打完折后為20.8元，顧客詢問(wèn)售貨員一共需要多少錢，此時(shí)售貨員就可以利用小數(shù)加減法的知識(shí)給出答案。在生活化的情境教學(xué)中，學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，這樣不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思想，對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大幫助。

三、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐能夠充分提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在教學(xué)中充分展示自我。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，在教學(xué)過(guò)程中教師很難照顧到每位學(xué)生，所以為了提高實(shí)踐的教學(xué)效果，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式參與活動(dòng)，將學(xué)生劃分為不同小組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

就三年級(jí)“軸對(duì)稱”教學(xué)來(lái)看，為了讓學(xué)生明確軸對(duì)稱圖形的定義并正確判斷某個(gè)圖形是否為軸對(duì)稱圖形，教師可以組織班上學(xué)生以小組的形式開(kāi)展“尋找校園生活中的軸對(duì)稱圖形”活動(dòng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，所有學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真尋找校園中的軸對(duì)稱圖形。在搜索過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校大門、校園廣播、鐘表等都屬于軸對(duì)稱圖形，組內(nèi)有專人負(fù)責(zé)記錄搜集到的成果，另外再派一名代表到課堂上分享搜集到的成果。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步把握軸對(duì)稱圖形的概念，體會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要充分把握課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，組織學(xué)生以小組形式參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些手段有效提升我們的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

作者單位? ?江蘇省鹽城市濱海縣陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)