周起舞

摘要：項(xiàng)目活動的評價(jià)指向“兒童發(fā)展”的教學(xué)評價(jià)，聚焦對幼兒在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)的科學(xué)探究興趣與態(tài)度、科學(xué)思維的習(xí)慣與能力、動手操作與工程設(shè)計(jì)的熱情與能力等，關(guān)注活動中兒童STEAM核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。在“自制滴灌澆花器”項(xiàng)目活動中研究幼兒STEAM素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)指標(biāo)，通過雙重指向、分層構(gòu)建，聚焦行為、分級編制，實(shí)踐運(yùn)用、以評促學(xué)，匯聚合力、調(diào)整完善等策略，探索與完善項(xiàng)目活動中幼兒STEAM素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，收獲相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目活動;幼兒STEAM素養(yǎng);評價(jià)指標(biāo)

幼兒項(xiàng)目活動是指幼兒以個(gè)體、小組或是全班孩子合作的形式，對一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，圍繞共同提出的一個(gè)或一串問題，運(yùn)用熟悉的材料將概念和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再運(yùn)用，積極主動地參與探究和創(chuàng)造，從而自主解決問題，最終獲得深度學(xué)習(xí)的機(jī)會與能力的研究過程。目前，圍繞項(xiàng)目活動的研究已從教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、實(shí)踐，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)τ變涸陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)的科學(xué)探究興趣與態(tài)度、科學(xué)思維的習(xí)慣與能力、動手操作與工程設(shè)計(jì)的熱情與能力等的關(guān)注，目標(biāo)更聚焦圍繞兒童STEAM核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。教師將活動中觀察、發(fā)現(xiàn)到的“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”和相關(guān)評價(jià)指標(biāo)建立對應(yīng)，以此來評價(jià)幼兒在項(xiàng)目教學(xué)過程中有否獲得有益的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的程度和水平如何。在此基礎(chǔ)上，教師通過了解、發(fā)現(xiàn)、識別等方法判斷幼兒STEAM素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而更積極地助推項(xiàng)目活動的深入開展。筆者基于所在園幼兒在STEAM項(xiàng)目活動中的評價(jià)現(xiàn)狀及發(fā)展需求，通過雙重指向、分層構(gòu)建，聚焦行為、分級編制、實(shí)踐運(yùn)用、以評促學(xué)，匯聚合力、調(diào)整完善等策略，探索項(xiàng)目活動中幼兒STEAM素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，并從中收獲了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、雙重指向，分層構(gòu)建

認(rèn)知科學(xué)研究表明，相互聯(lián)系的跨領(lǐng)域知識更有益于實(shí)際問題的解決，且跨領(lǐng)域知識和概念是整合幼兒高階思維、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。而項(xiàng)目活動就是在真實(shí)情境下解決實(shí)際問題，從而生發(fā)出一種綜合能力的學(xué)習(xí)活動。在幼兒進(jìn)行STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，評價(jià)工具與維度指標(biāo)是評價(jià)項(xiàng)目活動中STEAM教育的關(guān)鍵。不同項(xiàng)目活動中評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)會根據(jù)內(nèi)容的選擇有所側(cè)重，其量化表中的評估維度反映了教師在項(xiàng)目活動中對幼兒發(fā)展的期望值或關(guān)注重心。依據(jù)21 世紀(jì)核心素養(yǎng)和STEAM教育統(tǒng)整學(xué)科特征，我園在構(gòu)建評估指標(biāo)的內(nèi)容與目標(biāo)時(shí)，更多地開展以下思考：孩子在項(xiàng)目活動學(xué)習(xí)過程中會展現(xiàn)怎樣的核心素養(yǎng)與能力，期望提高和發(fā)展的方向，具體表現(xiàn)在什么環(huán)節(jié)，是否有豐富且多元的學(xué)習(xí)過程表征，對工具與技術(shù)的熟練掌握程度，各種創(chuàng)造性思維的表達(dá)展現(xiàn)方式，以及幼兒自身對項(xiàng)目活動學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的情感態(tài)度等。同時(shí)，充分考慮過程性特點(diǎn)和活動成效的雙重指向原則，既有對幼兒在項(xiàng)目活動過程性表現(xiàn)作出“質(zhì)”的評價(jià)，又強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目活動完成情況要有“量”的要求，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)幼兒STEAM素養(yǎng)發(fā)展的真正目的。

我園將評價(jià)指標(biāo)的基本框架設(shè)計(jì)劃分為項(xiàng)目活動中的STEAM（跨領(lǐng)域、學(xué)科）基本素養(yǎng)（一般性指標(biāo)）和項(xiàng)目活動中的STEAM核心素養(yǎng)（針對性指標(biāo)）共兩部分。其中一般性指標(biāo)包含自主能力、多種表達(dá)、合作交往、實(shí)踐創(chuàng)新、思維能力、文化認(rèn)同等六項(xiàng)內(nèi)容。雖然“一般性發(fā)展指標(biāo)”的維度更多體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性的綜合能力素養(yǎng)，但由于這是針對項(xiàng)目活動中幼兒STEAM素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)，也應(yīng)有別于幼兒其他類型的發(fā)展評價(jià)指標(biāo)，仍然要突出項(xiàng)目的特定性，構(gòu)建時(shí)需要體現(xiàn)出適用、兼容項(xiàng)目發(fā)展的特點(diǎn)。針對性指標(biāo)則包含問題理解、方案計(jì)劃、活動探究、檢驗(yàn)修正、工具技術(shù)、闡述解釋、評價(jià)反饋等七項(xiàng)指標(biāo)。在設(shè)計(jì)時(shí)則更多地從項(xiàng)目開展的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，聚焦幼兒在項(xiàng)目實(shí)踐過程中的理解、實(shí)踐、創(chuàng)新、修正、表達(dá)、完善等STEAM核心能力進(jìn)行評估。從項(xiàng)目活動中幼兒STEAM素養(yǎng)能力發(fā)展要素來看，這兩個(gè)維度的13項(xiàng)指標(biāo)中所包含體現(xiàn)、匹配的相關(guān)核心素養(yǎng)，基本能完善項(xiàng)目活動整體的評價(jià)內(nèi)容。因此， 項(xiàng)目活動中幼兒STEAM素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)將會是以針對性的項(xiàng)目 STEAM核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以一般性的多領(lǐng)域項(xiàng)目活動中基本素養(yǎng)為擴(kuò)展，并指向幼兒能力發(fā)展建構(gòu)的多領(lǐng)域、多元化素養(yǎng)的形成。

二、聚焦行為，分級編制

現(xiàn)有的關(guān)于項(xiàng)目活動中適合幼兒階段的STEAM素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)的成熟工具并不多，可選余地少。我園通過收集文獻(xiàn)、運(yùn)用和比較各種評價(jià)工具，參考《高瞻課程的觀察評價(jià)體系（COR）》，從幼兒STEAM素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)體系的一般性指標(biāo)和針對性指標(biāo)兩個(gè)維度，通過對照分析、分類刪選與歸納重組，對幼兒在項(xiàng)目活動中的行為表現(xiàn)與表達(dá)表征設(shè)計(jì)了三級評級指標(biāo)。針對評級指標(biāo)逐一分層，增加了每個(gè)指標(biāo)相關(guān)的描述與建議，編制了比較具體的可操作評價(jià)工具（見表1）。

其一級指標(biāo)下的要求作為該評價(jià)指標(biāo)的參照目標(biāo)，相關(guān)典型性表現(xiàn)則更多地落實(shí)到二級指標(biāo)，結(jié)合幼兒個(gè)體或小組等在項(xiàng)目活動中的具體表現(xiàn)，通過量化評價(jià)幫助教師進(jìn)一步判別STEAM素養(yǎng)的發(fā)展水平（見表2）。

三、實(shí)踐運(yùn)用，以評促學(xué)

在項(xiàng)目活動開展的階段中或在整個(gè)項(xiàng)目完成后，我園不斷在真實(shí)的活動場域內(nèi)進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)的對照與實(shí)踐運(yùn)用，由外部評價(jià)者聚焦項(xiàng)目活動中的各級評價(jià)指標(biāo)，有選擇地從相應(yīng)的活動中記錄幼兒的行為信息。通過信息篩選與匯總，對照幼兒

STEAM素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)指標(biāo)，判斷該幼兒或小組群體發(fā)展的階段水平，并就評價(jià)指標(biāo)工具的合理性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性進(jìn)行探討。以此對幼兒STEAM素養(yǎng)發(fā)展水平作出客觀評價(jià)，在評價(jià)工具中補(bǔ)充“等級評分項(xiàng)”以及“評語小結(jié)欄”，評分者可以全面地表達(dá)自己的意見，凸顯幼兒在參與STEAM項(xiàng)目活動時(shí)對應(yīng)展現(xiàn)的素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以在觀察評價(jià)STEAM項(xiàng)目活動的基礎(chǔ)上，衍生出幼兒自評、小組互評等方式，厘清“幼兒STEAM素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系”的流程及方法，將評價(jià)指標(biāo)工具與幼兒個(gè)體或群體發(fā)展單向結(jié)合，開展多樣化評價(jià)。以“自制滴灌澆花器”項(xiàng)目活動為例，參照幼兒STEAM素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)體系，通過指標(biāo)內(nèi)容的相關(guān)觀察，發(fā)現(xiàn)該班級幼兒群體在該項(xiàng)目活動中展現(xiàn)的STEAM素養(yǎng)與能力，給予教師更多視角的發(fā)現(xiàn)與深層次的思考。基于評價(jià)結(jié)果，不斷優(yōu)化項(xiàng)目活動，以評促學(xué)，以評提能，最終促進(jìn)幼兒能力與素養(yǎng)的提升（見表3）。

四、匯聚合力，調(diào)整完善

為了驗(yàn)證評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和可行性，我園在真實(shí)的項(xiàng)目活動場域中進(jìn)行觀察評價(jià)，將維度的重要性劃分為3 個(gè)五星級別，根據(jù)收集的信息進(jìn)行判斷與評價(jià)，同時(shí)編制專家意見征詢表，選取本園及聯(lián)盟園內(nèi)20位STEAM教育研究一線教師與專家。采用發(fā)送項(xiàng)目觀察評價(jià)表的方式進(jìn)行意見征詢，征詢的教師分為三類：第一類，STEAM教育標(biāo)準(zhǔn)研究專家，借助高校教師從理論研究的視角修訂評價(jià)指標(biāo)體系;第二類，STEAM教育教學(xué)研究專家，依托特級教師或名師團(tuán)隊(duì)從教育教學(xué)的視角修訂評價(jià)指標(biāo)體系;第三類，STEAM教育實(shí)踐專家，選擇STEAM共同體專業(yè)教師從教學(xué)應(yīng)用的視角修訂評價(jià)指標(biāo)體系。聚三方合力，對評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、可行性、發(fā)展性不斷進(jìn)行完善與修訂。

評價(jià)的最終價(jià)值在于對信息的分析、思考，以此了解幼兒的發(fā)展過程，加深對幼兒的興趣、能力、態(tài)度等在活動過程中的認(rèn)識。項(xiàng)目活動中幼兒STEAM素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建的價(jià)值，不僅僅是讓幼兒的項(xiàng)目學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)變得有據(jù)可依，其評價(jià)方法、評價(jià)策略、評價(jià)模式的不斷完善和運(yùn)用，有效促進(jìn)了幼兒在原有水平上的發(fā)展，最終幫助教師形成觀察和思考的意識，對促進(jìn)教師評價(jià)觀念與能力的提升，即是一種挑戰(zhàn)，也是一種檢驗(yàn)和再研究。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）