曾鳳清

【摘要】當(dāng)前小學(xué)生大都處在養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭，在“以我為中心”的環(huán)境中成長(zhǎng)，養(yǎng)成教育存在著不少問題，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。不良習(xí)慣會(huì)阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。小學(xué)作為習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段，班主任及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)引導(dǎo)教育、樹立學(xué)習(xí)典型、完善激勵(lì)機(jī)制，通過耐心細(xì)致的培養(yǎng)和引導(dǎo)，能把他們引入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣;優(yōu)化;氛圍;細(xì)節(jié);融合;榜樣

學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、品德行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等越來(lái)越受到學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)注。當(dāng)前小學(xué)生大都處在養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭，在“以我為中心”的環(huán)境中成長(zhǎng)，養(yǎng)成教育存在著不少問題，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。如學(xué)習(xí)方法、邊吃零食邊讀書寫字、上課注意力容易分散、坐姿不規(guī)范、懶于思考、寫作業(yè)時(shí)做一下停一下等，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)或讓人代寫作業(yè)的情況。這些不良習(xí)慣會(huì)阻礙學(xué)生的健康發(fā)展，是他們學(xué)習(xí)生涯中的絆腳石、攔路虎。小學(xué)作為習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段，他們的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、自律自控的把控、心理品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)等，這個(gè)時(shí)期會(huì)慢慢形成和發(fā)展。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是班級(jí)管理工作過程中的重中之重。因此，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)引導(dǎo)教育、樹立學(xué)習(xí)典型、完善激勵(lì)機(jī)制，通過耐心細(xì)致的培養(yǎng)和引導(dǎo)，把他們引入穩(wěn)定、正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極的意義。

一、優(yōu)化課堂環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

課堂既是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要陣地，又是提升個(gè)人學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要途徑。班主任不但要教育引導(dǎo)學(xué)生在課堂上要積極配合老師，本身還應(yīng)注意重視優(yōu)化課堂環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，把他們的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。班主任盡可能采用規(guī)范準(zhǔn)確、幽默風(fēng)趣、通俗易懂的語(yǔ)言，讓他們從中理解知識(shí)、感受知識(shí)的魅力;設(shè)計(jì)問題時(shí)要有啟迪性、梯度性，不同層次學(xué)生都“能答”“會(huì)答”;善于把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為他們?nèi)菀桌斫?、接受的教學(xué)語(yǔ)言;點(diǎn)撥、啟發(fā)，不“越俎代庖”，增強(qiáng)自信心。學(xué)生就能在濃郁的課堂氛圍中收獲知識(shí)、收獲成功。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能慢慢形成自覺努力、積極奮進(jìn)的行為習(xí)慣。

此外，在校園、黑板報(bào)、班級(jí)學(xué)習(xí)園地等張貼名人名言宣傳圖片;通過校園廣播站、班團(tuán)集會(huì)等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)輿論導(dǎo)向，使學(xué)生感覺到整個(gè)校園、班級(jí)是團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、向上的集體，學(xué)生從中感受到某種引導(dǎo)性、示范性的積極暗示，在“春風(fēng)化雨”中受到教育、熏陶，并慢慢內(nèi)化為自覺的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

二、關(guān)注養(yǎng)成教育，細(xì)節(jié)成就習(xí)慣

通常情況下小時(shí)候形成的某種行為習(xí)慣，有可能會(huì)伴隨他一生的生活、學(xué)習(xí)生涯。老師對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)盡可能地加以跟進(jìn)、引導(dǎo)、訓(xùn)練。小學(xué)生的年齡從7至12歲，他們每一個(gè)時(shí)期的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣等都不盡相同。在低年級(jí)，重點(diǎn)通過學(xué)校規(guī)章制度、班級(jí)管理細(xì)節(jié)來(lái)規(guī)范學(xué)生上下課習(xí)慣，坐姿端正、專心聽講，有疑問舉手、回答問題聲音哄亮等，形成自覺遵守課堂紀(jì)律、自覺完成作業(yè)等良好習(xí)慣。在中高年級(jí)，重點(diǎn)是強(qiáng)化課堂探究、交流互動(dòng);懂得如何跟上老師的步伐、做好筆記、劃出重點(diǎn)、標(biāo)識(shí)知識(shí)點(diǎn);把握好早讀、晚讀時(shí)間，進(jìn)行有效朗讀及高效完成作業(yè);學(xué)會(huì)定期復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)等細(xì)節(jié)。

例如，班主任在指導(dǎo)學(xué)生利用晚上“溫故知新”這個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。首先，讓學(xué)生從思想上知悉人的自然遺忘規(guī)律，提出定期對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“再見面”“再認(rèn)識(shí)”，是取得成績(jī)的“良法”。接著，引導(dǎo)他們?nèi)绾沃朴喿飨r(shí)間表，科學(xué)地分配各科學(xué)習(xí)時(shí)間，并利用微課展示記憶遺忘曲線，詮釋如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘速度會(huì)加快。如語(yǔ)文的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，數(shù)學(xué)的公式、單位換算，英語(yǔ)的單詞、句式等，這些知識(shí)的經(jīng)常性“見面”，無(wú)疑對(duì)鞏固記憶有著積極的意義。學(xué)生能達(dá)到舉一反三、觸類旁通，當(dāng)學(xué)生的這種習(xí)慣持續(xù)向好時(shí)，就會(huì)形成學(xué)習(xí)常態(tài)。

三、融合德育功能，開啟驅(qū)動(dòng)引擎

如何挖掘、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，讓他們萌發(fā)出自覺學(xué)習(xí)是一門學(xué)問。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力、關(guān)注度持續(xù)性較弱，需要不斷的督促、檢查。班主任首先應(yīng)發(fā)揮所授學(xué)科的德育功能，不斷挖掘育人素材，特別是介紹學(xué)習(xí)方法、勤奮努力、備發(fā)進(jìn)取等方面的素材，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)比對(duì)，尋找可學(xué)習(xí)借鑒的地方，開啟他們想學(xué)、要學(xué)的思想引擎，為他們持續(xù)向上提供原動(dòng)力。因材施教地做好各類型學(xué)生思想工作，對(duì)學(xué)優(yōu)生采取讓他們講解代表性錯(cuò)題、帶讀、班會(huì)主持等，安排他們“先進(jìn)帶后進(jìn)”結(jié)對(duì)幫扶提升團(tuán)結(jié)互助精神;適當(dāng)提供中高難度問題練習(xí)，提升他們解題能力等形式。針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績(jī)表現(xiàn)較差的學(xué)生，需要我們多發(fā)現(xiàn)、多注意他們的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)他們不拋棄不放棄，能給他們一種親和力，無(wú)形中為他們?cè)鎏砹擞職夂托判?幫助他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和“改良計(jì)劃”，從思想根源上破解難題，耐心輔導(dǎo)，讓他們有獲得進(jìn)步的可能等，讓他們有獲得成功的可能。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自我約束、自我控制能力表現(xiàn)較為薄弱。特別是早讀，一到教室，他們就像一群參加“聚會(huì)”的小麻雀，嘰嘰喳喳、七嘴八舌，扎堆聚集打鬧等現(xiàn)象時(shí)而有之。這種情況僅僅靠及時(shí)的“打壓”解決不了問題。如融合“數(shù)學(xué)”學(xué)科德育功能，計(jì)算學(xué)生一天早讀浪費(fèi)十幾分鐘的黃金讀書時(shí)間，一個(gè)星期、一個(gè)月……配上旁白講解，這樣白白耗費(fèi)時(shí)間的數(shù)據(jù)，匯總累計(jì)展示給學(xué)生，對(duì)激發(fā)他們自覺形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有很好的觸動(dòng)作用。

四、榜樣示范引領(lǐng)，激勵(lì)齊頭奮進(jìn)

榜樣的力量是無(wú)窮的。無(wú)論是教材中還是媒體介紹的榜樣示范，往往會(huì)因時(shí)空久遠(yuǎn)而產(chǎn)生一種遙不可及和“高大尚”的認(rèn)知，讓他們敬而遠(yuǎn)之，感到離“榜樣”太遠(yuǎn)，學(xué)不了，做不到。班主任可從學(xué)生身邊學(xué)習(xí)刻苦、自強(qiáng)自立、樂觀向上、頑強(qiáng)拼搏，只要是被值得學(xué)習(xí)的，都不妨把他作為榜樣示范，并引導(dǎo)分析比較，反思反省自己，努力摒棄自己的不足。小學(xué)生都有一種不服輸?shù)膭?，他們有了榜樣，就容易表現(xiàn)出“我也能”“我能行”“我更行”等行為特點(diǎn)。每當(dāng)效仿做出“樣子”得到老師和同學(xué)的認(rèn)可之后，更能凸顯“我想做”“我要做”的“原動(dòng)力”。以“看得見，摸得著，做得到”的身邊榜樣為“標(biāo)桿”，更能激勵(lì)學(xué)生齊頭奮進(jìn)。

模范典型是“活”的教科書，對(duì)小學(xué)生來(lái)說，具有可參照、可學(xué)習(xí)的身邊榜樣，更能在“看看他人，比比自己”中激勵(lì)、鞭策自己。如對(duì)表現(xiàn)比較突出的同學(xué)分類表彰：“愛讀書的孩子”“喜歡攻堅(jiān)克難的標(biāo)兵”“作業(yè)依時(shí)完成學(xué)生”等;對(duì)個(gè)別學(xué)生改進(jìn)要包容心，不急功近利，漸進(jìn)式、可以階段式、梯次式地設(shè)置“進(jìn)步獎(jiǎng)”。榜樣示范讓學(xué)生效仿起來(lái)會(huì)更直接、更有說服力，能讓學(xué)生感到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很難達(dá)成的目標(biāo)，從而縮小認(rèn)識(shí)上和學(xué)習(xí)上的差距。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期和黃金時(shí)期。好習(xí)慣能成為自己在人生道路的強(qiáng)勁動(dòng)力，享用一輩子，壞習(xí)慣則成為前進(jìn)路上攔路虎，遺憾終生。小學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和希望，班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)教育，分析原因，權(quán)衡利弊，助力他們培養(yǎng)成有正確的學(xué)習(xí)、生活、思維、行為等習(xí)慣，做細(xì)做實(shí)抓好各項(xiàng)工作，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣之花自然綻放。

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