曾婉容

【摘要】從語(yǔ)文課程要求來(lái)看，識(shí)字教學(xué)是低年段的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材從選材到編排再到識(shí)字方法的滲透存在內(nèi)在聯(lián)系。本文以梳理教材課例為主，探求識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略，力求在低年段培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，為閱讀打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;識(shí)字;教學(xué)策略

識(shí)字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編教科書(shū)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的編排相對(duì)系統(tǒng)全面，橫向和縱向聯(lián)系緊密，展示出來(lái)的不同教學(xué)策略像一張大網(wǎng)，包羅了各種識(shí)字方法。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，盡早讓學(xué)生多元識(shí)字，為閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。但在平常的識(shí)字教學(xué)中，部分教師還停留在單純依靠拼音或簡(jiǎn)單機(jī)械的“加一加”“減一減”等識(shí)字方法上，不僅沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)成果，更弱化了文字蘊(yùn)含的博大精深的中華文化，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念相悖。為此，筆者通過(guò)探索統(tǒng)編教材的編排，以探求統(tǒng)編教科書(shū)內(nèi)含的識(shí)字策略。

一、圖文結(jié)合，韻語(yǔ)誦讀

統(tǒng)編教科書(shū)作者深諳低年段學(xué)生的形象思維偏重圖畫(huà)色彩視聽(tīng)，在編排時(shí)做到圖文并茂，每一篇課文的插圖不僅和文意相通，而且精美絕倫，課文字體、格式安排在視覺(jué)上和心理上均給人予舒適美。比如一年級(jí)下冊(cè)的《1 春夏秋冬》四面古典畫(huà)扇對(duì)應(yīng)四季美景，圖文相融、美感盡收，讓一篇篇課文仿佛一幅幅畫(huà)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。另外，低年段的六個(gè)識(shí)字單元和每個(gè)園地的日積月累均采用朗朗上口的詞語(yǔ)、歌謠、啟蒙讀物、名言諺語(yǔ)、古詩(shī)等作為識(shí)字載體。韻語(yǔ)誦讀遵循了孩童從整體到局部、先記憶后理解的認(rèn)知規(guī)律。針對(duì)韻語(yǔ)課文，最直接的識(shí)字方法就是多讀多誦多悟。學(xué)生在誦讀這些內(nèi)涵豐富、意境優(yōu)美的詞句時(shí)無(wú)形中就掌握了讀音和字形。這既增強(qiáng)了語(yǔ)感，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、字理識(shí)字

字理識(shí)字是指通過(guò)分析生字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，了解漢字的音、形、義之間的關(guān)系，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等方法識(shí)記字形、辨析字義，達(dá)到高效識(shí)字的目的。統(tǒng)編教科書(shū)交錯(cuò)綜合編排，把造字方法融合進(jìn)課文，目的是想讓識(shí)字方法成為學(xué)生自主識(shí)字的“拐杖”。

1.象形、會(huì)意文字

象形，指用文字的線條或筆畫(huà)，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫(huà)出來(lái)。象形文字借助字形直觀地表達(dá)了字義。統(tǒng)編版教材編排象形字學(xué)習(xí)是由淺入深，層層遞進(jìn)的。如一年級(jí)上冊(cè)《4 日月水火》開(kāi)始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的象形文字，激發(fā)學(xué)生興趣;二年級(jí)上冊(cè)《3 拍手歌》課后習(xí)題出現(xiàn)了“隹”和“鳥(niǎo)”的比較，引導(dǎo)對(duì)比類別相同但意思存在差別的構(gòu)字部件，這需要溯源到象形文字（“隹”表示短尾巴的鳥(niǎo);“鳥(niǎo)”表示長(zhǎng)尾巴的鳥(niǎo)），這時(shí)學(xué)生在了解字形時(shí)會(huì)注意到字義的變化;二年級(jí)下冊(cè)《3 “貝”的故事》不僅解說(shuō)了字形字義，還揭示了文字背后蘊(yùn)含的歷史、文化，使學(xué)生加深對(duì)文字的感知和理解。

會(huì)意，指用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個(gè)新漢字，會(huì)意字承接象形字。如一年級(jí)上冊(cè)《9 日月明》借用韻語(yǔ)形式解釋了“明”“男”“眾”等會(huì)意字的組成;一年級(jí)下冊(cè)《4 猜字謎》“秋”的謎面也是有會(huì)意而來(lái)，但相比上冊(cè)，不僅要求了解字形，還要求學(xué)會(huì)推測(cè)字義。

利用象形字和會(huì)意字形象的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，可以從字形字義入手。比如“休”和“體”容易混淆，但帶領(lǐng)學(xué)生了解“休”字（會(huì)意。從人，從木。人依傍大樹(shù)休息），學(xué)生就不會(huì)出錯(cuò)。象形、會(huì)意文字，重在示圖，點(diǎn)撥聯(lián)想，點(diǎn)到即止。教師課上課下可以給學(xué)生播放漢字演變視頻，推薦學(xué)生閱讀有關(guān)文字的課外讀物等，以提高學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

2.形聲字

形聲，合體字，指字由“形”和“聲”兩部分合成，形旁有關(guān)意義，聲旁有關(guān)讀音。形聲字?jǐn)?shù)量龐大，因其造字方法導(dǎo)致出現(xiàn)了大批同音字、形近字，這對(duì)部分學(xué)生造成了干擾。教識(shí)形聲字，可以從以下幾個(gè)策略入手。

第一，熟字帶新字。包含平常使用的“加一加”“減一減”“換偏旁”等方法。如一年級(jí)下冊(cè)《3 小青蛙》一課，要求辨析“睛、請(qǐng)、晴、清、情”5個(gè)字，可由聲旁“青”帶出不同形旁的生字。熟字帶新字從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，由易到難，降低了學(xué)習(xí)的困難性，也帶出了形聲字的特點(diǎn)。

第二，辨析識(shí)字。包含形近字辨析、同音字辨析、同音形近字辨析、多音字等。字詞辨析重在培養(yǎng)學(xué)生由漢字的整體認(rèn)識(shí)走向更為深層的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字的音和形，而后了解意義的不同。如二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》“比一比，填一填”是辨析同音字;二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》“字詞句運(yùn)用”列舉了一串多音字，要求從詞義來(lái)判斷讀音;二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地七》展示臺(tái)出示了學(xué)生容易出錯(cuò)的形近字、同音字、同音形近字。

三、歸類識(shí)字

第一，偏旁歸類。一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)字能力強(qiáng)的偏旁，《常用偏旁名稱表》歸納總結(jié)了出現(xiàn)頻率高的偏旁，使學(xué)生從接觸漢字開(kāi)始就明白獨(dú)體字、部件、部件和整字之間存在某種聯(lián)系。如一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》中“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生觀察“明、晚、昨、時(shí)”和時(shí)間有關(guān)，類推“媽、奶、姐、妹”與性別有關(guān);二年級(jí)上冊(cè)《2樹(shù)之歌》課文選取“木”有關(guān)的樹(shù)木編排課文，讓學(xué)生明白“木”與“樹(shù)”有關(guān)。

第二，詞義歸類。由字到詞，把相似意義的詞語(yǔ)歸類至一塊，既降低了學(xué)生的識(shí)字難度，又運(yùn)用相關(guān)性拓展了學(xué)生的識(shí)字范圍。如一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中“字詞句運(yùn)用”利用思維導(dǎo)圖牽引出與“車”相關(guān)的詞語(yǔ);二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》“字詞句運(yùn)用”展現(xiàn)了與“言語(yǔ)”相關(guān)的八個(gè)成語(yǔ)并要求體會(huì)不同含義。

第三，主題歸類。把同一主題下使用頻率較高的詞語(yǔ)放在一起，既能加強(qiáng)學(xué)生的詞語(yǔ)整合能力，也能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。如一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》識(shí)字加油站出示了以“夏天”為主題的詞組“冰棍、西瓜、綠豆湯、涼席、蚊香……”從學(xué)生的生活實(shí)際和感受出發(fā)，拓展詞匯。

四、聯(lián)系生活識(shí)字

統(tǒng)編教科書(shū)在選文本和編排方面從學(xué)生角度考慮，選編的課文貼合生活，活潑有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，一年級(jí)上冊(cè)《10大還是小》，文中以孩子口吻寫(xiě)了平時(shí)生活中遇到的細(xì)小事情，借此得出“大還是小”;一年級(jí)下冊(cè)《7 操場(chǎng)上》選取學(xué)生日?；顒?dòng)為藍(lán)本，采用韻語(yǔ)形式編排，既能觸發(fā)想象降低識(shí)記難度，也利于培養(yǎng)語(yǔ)感;二年級(jí)下冊(cè)的《4中國(guó)美食》以食物為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了中華美食并了解了不同的烹飪方式……總之，聯(lián)系生活識(shí)字是把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成“拐杖”，力求借助拐杖的力量減低難度加快速度。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周圍生活，用銳利的眼睛發(fā)現(xiàn)更精彩的詞語(yǔ)世界。

五、隨文識(shí)字

識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)不能完全割裂，二者的融合更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。隨文識(shí)字強(qiáng)調(diào)生字詞教學(xué)需和具體語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合。詞語(yǔ)在課文中重復(fù)再現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極作用是其它語(yǔ)言環(huán)境所不能替代的。低年段新教材選編的識(shí)字課文，篇篇短小精干，但識(shí)字量大;篇篇韻語(yǔ)誦讀，朗朗上口。詞語(yǔ)在這樣的語(yǔ)境下反復(fù)再現(xiàn)，被學(xué)生朗讀成誦，孩子記憶會(huì)越來(lái)越深刻，無(wú)形中就掌握了字形字義。如二年級(jí)上的《23 紙船和風(fēng)箏》辨析“飄”與“漂”，相信學(xué)生在朗讀課文時(shí)已經(jīng)發(fā)覺(jué)了這兩個(gè)漢字的讀音相同但從偏旁看它倆使用的場(chǎng)合不同。隨文識(shí)字最大的優(yōu)勢(shì)是潛移默化，只需稍微點(diǎn)撥，學(xué)生就能豁然開(kāi)朗。

總之，統(tǒng)編教科書(shū)的識(shí)字策略方法多樣，分散在每篇課文中。根據(jù)編排，我們明確知道橫向是各種識(shí)字方法的滲透，縱向是在重現(xiàn)識(shí)字方法的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生理解詞義作更高要求——由易到難，層層遞進(jìn)。作為一線教師，需充分重點(diǎn)利用識(shí)字單元和語(yǔ)文園地這兩大板塊，抓好每一部分的識(shí)字方法主線，串聯(lián)整合整冊(cè)書(shū)（橫向），梳理整合冊(cè)與冊(cè)的聯(lián)系（縱向），力求授之以漁。

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