摘要：對中小學(xué)教育而言，往往過于重視對學(xué)生的知識教育以及思想政治教育，而對學(xué)生心理健康教育方面的重視度普遍較低。近年來。雖然在新課改要求下中小學(xué)校對學(xué)生心理健康教育方面的重視度得到了明顯提升，但在實際教學(xué)過程中的教學(xué)效果并未得到顯著提升，因此，作為中小學(xué)校心理健康教育活動課的任課老師，有必要對此學(xué)科的教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，以實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，阿德勒個體心理學(xué)在中小學(xué)校心理健康教育教學(xué)中的有效應(yīng)用對改善及優(yōu)化學(xué)生的心理狀況起到積極推動作用。因此，本文將對個體心理學(xué)在中小學(xué)校心理健康教育教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：個體心理學(xué);中小學(xué)校;心理健康教育;應(yīng)用

前言：

阿德勒個體心理學(xué)于20世紀(jì)初誕生，至今已有一百多年之久，其在心理健康和心理治療方面的影響力不容忽視，且作用效果顯著，阿德勒個體心理學(xué)作為心理健康領(lǐng)域的引導(dǎo)者，其在中小學(xué)校心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用價值在于：（1）促使心理健康教育本土化進程得到有效推動;（2）側(cè)重點更加趨向于心理健康教育的整體效果;（3）強調(diào)心理健康教學(xué)的均衡原則;（4）對健康教育的專業(yè)發(fā)展的重視度相對較高等幾方面。在阿德勒個體心理學(xué)的促使下，使得我國中小學(xué)校的心理健康教育更加趨向于實踐教學(xué)，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使其在健康的心理狀態(tài)下，積極主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、以積極的態(tài)度巧妙地處理學(xué)生問題行為

對于心理健康教育而言，其重點教學(xué)內(nèi)容之一就是糾正學(xué)生的問題行為。在實際教學(xué)過程中，教師對學(xué)生問題行為的看法與態(tài)度在很大程度上決定著其對以上問題行為的應(yīng)對方式和解決策略，同時也對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要影響。阿德勒認(rèn)為：每個人鑲嵌于社會中，所有的人都有歸屬的需求?；谝陨嫌^點分析學(xué)生出現(xiàn)問題行為的主要原因，其結(jié)論是：之所以中小學(xué)生極易出現(xiàn)問題行為，大部分原因是由于其在面對生活考驗時缺乏足夠的能力去解決它，因此需要對正確獲取歸屬感和價值感的方式方法進行不斷探索與學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生的各種問題行為時有發(fā)生。阿德勒學(xué)派的個體心理學(xué)專家曾對兒童的問題行為作出進一步研究，并總結(jié)出以下四類行為目標(biāo)：（1）報復(fù);（2）獲取關(guān)注;（3）證明自己不能勝任;（4）權(quán)力的獲取等，同時也深刻指出兒上述行為目標(biāo)均與尋求歸屬感和價值感存在密切聯(lián)系。以在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)哄鬧行為的學(xué)生為例，其可能是想通過以上行為來獲取關(guān)注，也可能是一種與授課教師對抗的行為，但他們的實際想法及內(nèi)心需求則是想通過以上行為來獲得教師與同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可，只是所使用的方式欠妥。又如以在課堂上喜歡不斷插話的學(xué)生為例，若經(jīng)判斷，此類學(xué)生的上述行為的目的是為了吸引教師與學(xué)生的關(guān)注目光，那么教師可以在課堂上對其采取不予理睬態(tài)度，以免導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)變本加厲行為，而在結(jié)束課堂教學(xué)后，與其進行單獨額溝通與交流，以表對學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注，并及時將以上情況反饋給班主任教師，通過與班主任教師的溝通與協(xié)商促使上述學(xué)生有更多的機會在班級及學(xué)?；顒又邪l(fā)揮自身優(yōu)勢，在滿足學(xué)生心理需求的同時強化其歸屬感和價值感。部分不斷證明自己不能勝任或自己不足的學(xué)生，往往是一種缺乏自信心的表現(xiàn)，在這種心理狀態(tài)的促使下往往會出現(xiàn)以下幾種行為：（1）總是設(shè)法逃避失敗帶來的挫敗感;（2）教師布置完作業(yè)后總是不積極完成;（3）嚴(yán)重情況下還有可能出現(xiàn)厭學(xué)行為。針對存在以上問題的學(xué)生，教師可以采用鼓勵式教學(xué)來幫助學(xué)生勇敢面對學(xué)習(xí)任務(wù)。需要特別注意的是：不同學(xué)生的同種行為其目標(biāo)也可能有所不同，以及相同的學(xué)生在不同情境中的同種行為其目標(biāo)也可能存在差異性。因此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該具體情況具體分析，以相對積極的態(tài)度巧妙的處理其中存在的問題行為。

二、建立和諧、平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)于律己的品格以及自主學(xué)習(xí)的能力

良好的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，相關(guān)教材（《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》）指出，平等、民主、尊重的師生關(guān)系直接影響到學(xué)校心理健康教育的實施。由此可見，良好的師生關(guān)系在中小學(xué)校心理健康教育教學(xué)過程中存在重要意義，同時也是教師育人的重要保障，而在實際教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)首先對自己的教育風(fēng)格進行優(yōu)化與改良，爭取貫徹執(zhí)行“溫和而堅定”的教育風(fēng)格。阿德勒學(xué)派的心理治療師曾有效利用各種方式方法與兒童建立相對平等、尊重的關(guān)系，其中的方式方法主要包括：（1）追蹤行為;（2）重述內(nèi)容;（3）后設(shè)溝通;（4）反映情感;（5）回歸責(zé)任等。中小學(xué)教師也可將上述方式方法運用到日常教學(xué)活動當(dāng)中，如：在寫課堂作業(yè)時，某學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)寫又反復(fù)擦掉，同時伴有些許煩躁等行為，觀察到學(xué)生的以上情況后后教師可以說：“我看你寫了又擦掉（追蹤行為），是對自己的答案不確定嗎？（關(guān)心語氣（反映情感））”。當(dāng)學(xué)生提出：“老師，我對這道題的答案不是很有把握，不知道按照我的想法答題是否正確？”教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，說道：“遇到難題時，每個人都會或多或少的存在各種困擾，但是我們要相信自己，或許你再反復(fù)觀察一下例題，就會有自己答案（回歸責(zé)任給學(xué)生）?！比舸嗣麑W(xué)生性格畏縮、缺乏自信心且期待他人幫助，那么教師應(yīng)這樣說：“你遇到困難時是不是特別想得到相應(yīng)幫助與指引，希望他人能告訴自己接下來應(yīng)該怎么做（后設(shè)溝通），這樣做起來的時候能夠更加安心、踏實。”良好師生關(guān)系的建立以及學(xué)生行為與品格的塑造均需要經(jīng)過長時間的培養(yǎng)與沉淀，因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)使用上述方式方法來促進師生關(guān)系，確保師生關(guān)系更加和諧、平等以及相互尊重，并在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生更加自立、自律，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)于律己品格以及自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強家校溝通，實現(xiàn)協(xié)同育人

學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的開展離不開家長的支持與配合，然而當(dāng)學(xué)生家長長期面對自家孩子的問題行為時，通常會產(chǎn)生并積累許多的挫敗感和無奈感，且極易導(dǎo)致對孩子的教育問題感到氣餒，并且當(dāng)教師與其交流學(xué)生的問題行為時會產(chǎn)生抵觸心理，并出現(xiàn)逃避行為。因此，中小學(xué)教師在與學(xué)生家長溝通時，不但要給予其充分的心理支持，還要將上文提到的方式方法（追蹤行為、重述內(nèi)容、后設(shè)溝通、反映情感、回歸責(zé)任等）有效運用到與家長溝通交流當(dāng)中，以促進良好的溝通關(guān)系與合作關(guān)系的建立。此外，不良的家庭功能會對學(xué)生的心理發(fā)育造成不利影響，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題行為或在人際關(guān)系處理方面不夠妥當(dāng)，同時也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，學(xué)習(xí)成績不盡理想。因此，中小學(xué)教師有責(zé)任幫助家長樹立正確的家庭教育觀，促使其充分認(rèn)識到家庭教育的重要性，同時還應(yīng)正確劃分家庭教育與學(xué)校教育之間的責(zé)任分工，從而實現(xiàn)家庭與學(xué)校協(xié)同育人的教學(xué)目的。

四、優(yōu)化校園環(huán)境，實現(xiàn)全員育人

在實際教學(xué)過程中，中小學(xué)校有必要為學(xué)生創(chuàng)建一個更加積極、正向的校園環(huán)境，以強化學(xué)生的獲得歸屬感和價值感正向行為。對于中小學(xué)生來說，班集體是獲得歸屬感的重要場所，其中班主任教師在其中發(fā)揮著重要作用。班主任教師可以從以下幾方面入手幫助學(xué)生獲得歸屬感和價值感：（1）優(yōu)化班級氛圍，提升學(xué)生歸屬感;（2）鼓勵學(xué)生自主選擇想要承擔(dān)的管理班級事務(wù)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和獨立能力;（3）對班級活動中學(xué)生之間的團結(jié)意識以及合作精神給予肯定與鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感等。此外，由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有所不同，因此學(xué)科教師有效引入并實施了分層作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，以實現(xiàn)維護學(xué)生自信心的教學(xué)目的。與此同時學(xué)校提供了一系列豐富多彩的集體活動，讓學(xué)生在參與的過程中充分展示自身特長，進而使學(xué)生充分感受因貢獻而獲得的歸屬感，并為提升學(xué)生的心理健康水平創(chuàng)造有利條件，真正將阿德勒說過的“一名教育者最重要的工作，就是確保沒有任何孩子在學(xué)校里感到氣餒;而一個在進學(xué)校前已經(jīng)氣餒的孩子，會透過學(xué)校和老師重新獲得自信”落實到中小學(xué)心理健康教育教學(xué)過程中。

結(jié)束語：

總之，個體性心理學(xué)在中小學(xué)健康教育教學(xué)過程中發(fā)揮著無可替代的重要作用，通過在中小學(xué)健康教育教學(xué)過程中有效應(yīng)用個體性心理學(xué)，促使學(xué)生的歸屬感和價值感得到滿足，同時在一定程度上提升了學(xué)生的心理健康水平，并為學(xué)生的健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

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